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近年來，不少高校相繼開設了環境設計專業，該專業旨在培養應用型的環境設計人才，因而環境設計專業的學生需要大量的實踐活動和實踐機會，這樣他們才能夠將所學知識轉化為專業技能。需要指出的是，部分高校在針對環境設計專業開展教學的過程中存在著教學目標空泛、教學定位模糊、教學思想陳舊等問題，這些問題嚴重阻礙了學生專業知識的習得和專業技能的掌握，也對學生日后的就業造成一定的影響。obe教育理念源自于英文術語“OutcomeBasedEd－ucation”，意即“成果導向教育”。這一教育理念出現于上世紀80年代初期，其在國內外教學領域受到廣泛的探討，不少國內高校也將其運用到應用型人才的培養之中并取得了可觀的效果。OBE教育理念不同于傳統的教育理念，其對學生的學習成果（包括專業技能、專業知識等）十分重視，并倡導教師的教學應該充分考慮學生的預期學習成果。對于環境設計專業這一應用型專業而言，OBE教育理念很好地契合了環境設計專業的人才培養目標，因而二者的結合可以有效解決當前環境設計專業教學中存在的問題。董智，曾偉編寫了《園林與環境景觀設計》（北京大學出版社，2014年5月）一書，該書包括“園林景觀概述”、“園林景觀分類”、“園林景觀設計表現方法”、“園林景觀設計與表達”和“風景園林設計案例分析”五個章節。該書被一些高校選為環境設計類專業的專業教材，為了更好地開展教學，我們有必要對該書的特點加以分析。詳讀全書，該書特點可以歸納為以下幾點：

一、章節重點突出，文末總結詳細

該書分為五個章節，每個章節分為2-4個小節。并且，在每個章節的開端設置有“知識目標”欄目，使得讀者可以對即將要學習的知識點有一個大致的認識。在章節末尾又設置有“本章小結”，可以幫助讀者更好的構建知識框架。例如，第一章“園林景觀概述”的知識目標較為明確，要求學生對園林景觀的發展脈絡加以學習和掌握，并在此基礎上感受園林景觀發展與社會文化等要素之間的聯系。在“1.1社會發展與園林景觀”中，作者首先按朝代順序對“中國園林”進行了介紹和分析，接著對意大利、法國等國外園林進行了介紹，可以看出作者在介紹相關知識時注重對重點知識加以突出。在第一章的“本章小結”中，作者又以相對簡短的文字對章節內容進行了概括，使得讀者可以更好地回顧所學內容，并進一步夯實所掌握的知識點。因而，教師在培養環境設計專業人才時也應該將學生的預期學習成果考慮進來，在章節開始前向學生明確學習目標，并在章節結束時要求學生對所學內容進行總結，當然知識要點總結或學習心得可以作為學生評價的一部分。

二、圖表內容生動，習題引人深思

該書在表述觀點的同時還配有大量的圖表內容，這給張本書增加了專業性和可讀性。比如第一章“園林景觀概述”中就出現了“苑囿（清代張若靄所繪圓明園圖）”、“漢代皇家園林建章宮”、“紹興蘭亭曲水流觴”、“大唐芙蓉園”、“輞川別業王維”等圖，這些圖片內容十分的生動，可以給讀者更為直觀的印象。再比如，第五章“風景園林設計案例分析”也搭配了大量的圖表，比如“圖5.1規劃理念”、“圖5.2旅游發展現狀分析”、“圖5.3宏觀區位分析”等，其中圖5.2就運用矩形線狀圖的形式展現了數字之間的變化，幫助讀者了解到國內旅游人次的同比增長情況、入境游客人次的同比增長情況等。除此之外，該書的每個章節末尾還設置了“習題”模塊，習題的設置旨在檢驗讀者對所學知識的掌握情況，同時還能夠激發他們的思考。比如第一章的習題中有“古典園林與園林游園活動為現代園林的發展提供了那些啟示”這樣的問題，具有一定的開放性。因而，教師在環境設計專業的教學過程中可以多與學生展開互動，了解學生對所學知識的看法。由于書中的習題相對較少，教師可以從學生的角度出發給學生布置一些更為開放性的學習任務，比如校外園林調查活動等。

三、理論闡述嚴謹，案例分析具體

除了以上兩點之外，該書也重視理論闡述與案例分析的結合。按照章節之間的布局，可以了解到前面四個章節主要在于理論的闡述，而第五章“風景園林設計案例分析”則著重于案例的分析和解讀，這種章節的編排和設計可以使讀者很好地將所學理論知識與現實案例進行結合，使他們能夠活學活用。比如，第四章第4.4節“形式美的基本原則”對“變化與統一”、“對稱與均衡”、“尺寸與比例”、“調和與對比”、“節奏與韻律”進行了闡述，邏輯嚴謹。第五章第5.2節“案例分析學習”對“大洞山百果園總體規劃案例”等進行了分析，且案例分析充分考慮了項目規劃背景、總體規劃情況、規劃成果、周邊現狀等內容，十分的詳盡和具體。基于此，教師在環境設計專業教學過程中應該將理論與案例的講解結合起來。在OBE教育理念下，為了幫助學生掌握環境設計的專業技能，教師還可以組織學生開展新的案例分析，讓學生對教材以外的案例加以分析，從而了解他們的實際學習情況。

作者：周雪潔 單位：華北理工大學輕工學院