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摘要：環境設計專業是典型的藝工結合專業，實踐性較強。在大平臺招生背景下，通識課的課時量增加，但總課時保持不變，相應就要壓縮專業課的課時，這樣就難以滿足學生的專業學習要求。將目前推行的“本科導師制”設計項目融入環境設計教學，可以促進學生全面發展，為培養學生的專業基礎能力與實踐能力提供幫助。

關鍵詞：設計項目；環境設計；聯動模式

一、環境設計教學中存在的問題

環境設計是通過藝術設計的方式設計、整合建筑室內外的空間環境的一門實用性藝術。環境設計專業在各高校的側重點有所不同，室內設計、建筑設計、景觀設計、城鄉規劃等相關專業都有涉獵。目前，大部分高校實行學分制，每個專業的課程時長是固定的，教學時間有限，學生除了學習專業課，還要滿足平臺課的學分要求。在大平臺招生的背景下，高校大一階段往往不分專業方向，學生只接觸平臺基礎課程；而大四時，學生面臨著實習、考研、就業等，因此，學生大概只剩下兩年半的時間集中學習專業課，這對于其掌握專業技能來說是不夠的。部分高校的專業課程采用“填鴨式”教學模式，學生往往還沒有來得及消化課堂教學的內容，就要進入下一個學習環節，課程教學效果比較差。此外，部分學生在專業學習過程中，只是機械地完成作業，目的性不強，難以將理論知識與實際工作需求有效銜接。部分學生在進入大學之后，沒有及時樹立發展目標；部分學生有明確的人生目標，但對于努力的方向很迷茫，不知道從哪下手，也難以及時和教師進行有效的溝通。此狀況亟待改變。目前，市場對環境設計專業類人才的需求量非常大，這對環境設計專業來說是一個契機。結合培養計劃的修訂，高校環境設計專業可以探討一條理論與實踐結合的本科生培養方法，努力提高教學質量，提升學生的專業素養，培養具有扎實基本功和豐富實踐經驗的、符合市場發展需求的現代大學生。

二、設計項目引入環境設計教學的必要性

德國包豪斯學院的辦學理念強調藝術與技術的和諧統一，主張集體創作是設計的核心，力求將學生作業與企業項目有機結合。目前，我國部分高校的環境設計專業教學往往缺少與市場的結合點，教師應該結合環境設計專業的特點，將設計項目引入教學實踐，通過“學習—實踐—科研—再學習”的良性循環，實現理論學習與實踐操作的結合。關注學生的不同特點和個性差異，挖掘每一名學生的潛能，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革是國家教育改革的重要導向。將設計項目引入環境設計教學實際上是工作室制度的延伸，是正在推行的“本科導師制”的實踐指導部分，可以充分調動學生的學習積極性。實際項目的引入，可引發學生對實際設計問題的思考，使其明確學習方向與研究目標。教師應在指導過程中專注于培養自身的學科教學能力，調動學生學習的積極性與主觀能動性，促進學生個性化發展，培養學生的專業思維能力和實踐能力。教學也要和社會大環境相適應。我國重視農村的發展與建設。設計服務鄉村，村，融入生活，可涵蓋農村生產可涵蓋農村生產生活的方方面面。如，在鄉村環境提升方面，包括傳統建筑改造、鄉村設施建設、鄉村環境改造提升等。特色民宿的興起使舊建筑改造成為熱門話題，這些設計項目無論在設計類型還是在研究思路方面，都為學生提供了大量的實踐素材。

三、設計項目引入環境設計教學的方法

充分發揮設計項目在環境設計教學中的引導作用，需要有效的運行機制。學生與教師建立聯系，就意味著指導過程的開始，學生開始接受學業指導，并明確該模式與其個人發展緊密聯系。將設計項目與教學建立關聯，可以從以下幾個方面入手。1.如何挑選學生環境設計專業包含很多專業方向，學生要對導師的專業方向感興趣，明確自己未來的發展目標，這樣教師才能有效地指導。教師可通過小測試擇優選取學生，測試的形式與內容可以自行決定，這樣可以促使學生平時學好專業課。2.建立合理的學生梯隊目前，各高校多實行大平臺招生。大一學生還未分專業方向，而大四學生由于在做畢業設計和參加實習，參與設計項目的時間不多，因此，團隊成員以大二、大三學生及研究生為主，形成隊員的梯隊配置。不同層級的學生分工協作，共同討論設計思路和設計框架，可以起到“傳幫帶”的作用。每名學生都可以參與到整個設計流程中，從前期調研到最終設計作品完成，參與設計思路的討論，在實際的設計過程中，發現問題，提高學習效率。除了培養設計技能，學生還需要熟練掌握軟件操作，高年級的學生在這方面可以帶動低年級的學生。3.合適設計項目的引入設計項目的引入是比較關鍵的一環，項目的性質要和專業方向保持一致。在設計過程中將各個環節打通，使自己參與的設計項目能在現實中實施，對于學生來說具有較大的吸引力，學生對專業的認同感也會得到較大程度的滿足。而且，部分學生在學習階段就已經進行實際項目的訓練，在就業時經過短期培訓就可以直接上手。幾年的實踐證明，參與過團隊項目的學生往往保持較高的考研率，畢業后直接步入工作崗位的學生也受到用人單位的好評。4.設計競賽引入課堂教學在教學中引入設計競賽也是一種很好的方式。競賽的要求比較高，學生要在短時間內提供高質量的設計作品，這對學生的設計能力和團隊協作能力是一種考驗。設計競賽與畢業設計結合也是不錯的選擇，可以在短時間內強化訓練學生的專業技能，提高學生主動學習的積極性。

四、運行機制

設計團隊的建立相當于打通了年級的界限，學生之間建立了一種縱向的學習聯系通道，因此，團隊協作是對日常教學的一種補充。許多任課教師同時擔任了本科導師，解決了學生在學習方向、選課、專業認知等方面的問題。這有助于學生快速完成角色轉換，積極投入大學生活，合理規劃學習，認清專業方向和就業出路。要保證這種模式（圖1）持續運行，需要制度規范，團隊的運行模式可以參考以下幾點。其一，制訂年度學習計劃，定期召開師生碰頭會。導師可以制定科研主題或者設計主題，讓學生在規定時間內閱讀專業書籍，交流讀書心得，積累專業知識；對于手繪軟件操作，也可以讓團隊內成員互相交流學習，使學生在此氛圍中有目的地完成學習任務，鍛煉自己的自主學習能力。其二，教師組成項目團隊，突破專業限制，拓展設計內容的范圍，學生也可以同時受到多名教師的指導。設計團隊包括教師的組合與學生的組合，學生可以得到全面的鍛煉，設計團隊可以承擔更多的設計任務。其三，完成項目的過程也是促使學生學習的過程，包括與甲方接觸，到現場調研，搜集設計素材進行全面的設計體驗，設計周期內組織多次討論，討論設計構思、市場需求，等等，最終完成設計方案。在這個過程中，教師可以組織學生進行現場觀摩，針對實際項目進行場地踏勘和測繪，完成后分析所涉及的問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。學生通過實際案例積累經驗，有利于開展科研活動。

五、衍生效應

學生在大學四年學習中，除了學習專業知識，還會有很多的機會參加學科競賽。但競賽都需要切入點，切入點的來源就是實踐，以問題為導向的研究更容易讓學生把握研究脈絡，有題可寫，有題可做。在課題研究的過程中，教師應加強對學生的專業訓練。有了前期的學習過程與實踐積累，學生的知識儲備和能力儲備都得以強化，這時再進行設計選題就比較容易。目前，適合學生參加的除了專業設計競賽，還有“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、國家大學生創新創業競賽項目等。結語將設計項目引入環境設計教學，旨在將實踐類課程歸于實踐，建立“工作室2.0”的新型互動式培養模式。專業教師兼任本科導師，通過將設計項目引入課程教學，從學生的學業規劃、專業技能培養、科研探索等方面加以全方位輔導，以學生全面發展的現實需要為基礎，關注學生的知識能力、實踐能力的發展，培養學生勇于探索的精神和獨立思考的能力，結合行業特點，組織實施教學，鍛煉學生的創新能力，培養具有社會責任感的行業人才。

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作者：馮韻清 王秀萍 單位：浙江理工大學藝術與設計學院