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摘要：當現代職業教育體系成為教育改革的突破口時，培養技術技能型和“雙創”人才的目標促使國內眾多高校從研究型向應用型轉型。高等教育環境設計本科專業要實現現代職業教育培養技術技能型人才的目標，調整專業應用型課程及其教學內容體系有重要的理論與現實意義。該文以職業技能和創新創業能力培養為導向，探討環境設計專業針對職業技能與創新能力培養的應用型課程體系改革的研究意義，通過分析行業與國內外高校同類專業課程設置的現狀，提出改革措施、創新特點等，以期為各高校同類專業提供一定的借鑒。

關鍵詞：環境設計專業職業技能創新創業能力課程改革

一、環境設計專業應用型課程體系改革研究意義

環境設計學科主要是通過專業課程培養具有創新能力和設計實踐能力的人才。建筑裝飾行業的發展為環境設計專業人才培養、課程建設與改革提供現實土壤。根據市場需求，及時更新教學內容，完善教學改革與建設，對于提升環境設計專業人才綜合素質具有理論和現實上的雙重意義。

1.專業應用型課程改革對培養市場急需人才具有重要現實意義

行業的發展為專業課程建設與改革提供現實土壤。網絡人才招聘信息、崗位需求調研結果顯示，社會對環境設計專業的室內設計師、景觀設計師的需求日益增加，需求方涉及建筑設計院、規劃院、房地產公司、室內裝飾設計公司、園林景觀公司以及專業的模型制作公司等。

2.職業技能和創新創業能力的培養對加快高校現代職業教育體系建設具有重要的理論意義

圍繞提高學生職業技能，使學生主動適應地區經濟、社會發展和職業教育發展的需要，創新環境設計專業不同方向、崗位的人才培養模式，培養具有實踐能力、扎實的職業技能及多維立體的創新思維能力的人才具有重要的意義。這能夠為學生進行本專業的后續學習奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需求。

3.研究成果對其他院校本課程的建設改革起到示范和借鑒作用

課題調研過程中，課題組分析了國內外高校同類專業的課程設置現狀、改革實施的技術路線，以及環境設計專業針對職業技能與創新能力培養的應用型課程教學內容體系改革的具體框架內容、課程考核與評價標準等，探索高等教育環境設計專業應用型課程及教學內容體系的改革，可為各高校同類專業提供借鑒與建設經驗。

二、國內外環境設計專業課程設置現狀分析

緊扣國家職教師資人才培養目標，課題組選取了國內外高等職業院校相同或相近本科專業的同類課程進行比較研究。研究對象涉及國內外27所普通高等院校、職業及職教院校環境設計、室內設計、建筑設計、景觀設計、建筑裝飾、會展設計等建筑大類相關專業。筆者對這27所國內外高等職業院校同類專業課程設置調查研究，比較課程名稱、開設時間、課程性質、課程內容等方面的差異，這對環境設計專業應用課程與教學內容體系改革具有重要的參考意義。

1.國外普通高等院校教育注重課程梯級式靈活銜接

國外一些高等院校開設的專業應用型（核心）課程相對靈活。有些課程從二年級進入專業課學習就開始，而不是集中在某一個階段完成，即結合專業課程，穿插實訓、實驗，目的是為了達到更好的專業理解，尤其是設計空間思維能力與動手操作能力，如建筑設計、室內設計、木工等專業課程。而我國部分本科高等學校藝術學院專業課程采取集中階段的方式完成。

2.實訓或實驗課程在國內外職業教育中占據越來越重要的分量

職業教育體現的技能、技藝辦學特點，正是基于企業對一般性、掌握一門專業技術人員的需求考慮的。它不需要像本科綜合高等院校培養綜合性復合型人才，僅僅是實際、單一地解決就業市場中某個行業對某種基層技術人員的需求而定位的人才培養方案。因此，在辦學中增設實訓（實操）課程或增加課時量，皆是基于對就業市場驅動的考慮——畢業生進入設計公司或企業可直接上崗，形成生產力，無需企業再花費更多的人力物力重新培養新人。國外一些普通高等院校更重視校內實驗實訓課程設置與校外學生進入企業鍛煉職業技能。

3.以往重理論、輕實踐實訓課程的教學，束縛了學生職業技能訓練與創新能力的發揮

部分普通高等院校課程教學內容體系各個環節的科學性與邏輯性有待完善，對學生的職業技能訓練不足。主要表現為在課程實訓環節引入企業項目有待加強，以往的課程教學未能體現與其他專業應用課程的相互關系，缺乏承前啟后的銜接作用，課程考核與評價標準一直以校內各課程授課教師評價為主，存在一定的主觀性與片面性，不利于激發學生的學習積極性，提高學生的專業技能水平，也抑制了學生創新能力的發揮，限制了課程的建設與發展。此外，缺少實驗設備與企業鍛煉的現狀，限制了學生創新能力的挖掘，使學生具備的專業技能難以應對大眾、市場的要求。具有工程背景又不能缺乏藝術表現力的環境設計專業，其應用型課程的改革與建設，需要結合現代科技、工藝技術、材料科學的發展，逐漸朝著商品市場和大眾審美需求邁進。

三、環境設計專業應用型課程體系改革措施

根據對國內建筑裝飾行業的調研發現，行業對環境設計專業工作崗位及要求、學生職業從業資格證等級要求等，均與應用型課程的職業能力培養密切相關。結合國家對職業技術教育的改革政策，培養適應時代與區域經濟發展需要、具有職業技能與創新能力的人才，成為我國高等職業教育面臨的重要課題。基于國內外環境設計專業課程設置以及建筑裝飾行業現狀分析可見，加快環境設計專業應用型課程及教學內容體系的改革與建設刻不容緩。尤其在“互聯網+”、慕課平臺等教學手段日漸完善的可共享資源狀態下，課程建設與改革的重點之一是充分體現教學大綱、教學設計、課程內容在環境設計專業應用型課程的地位與銜接關系，強調各門技能課程的滲透。經過較全面的實施方案、技術路線以及課題組成員實踐教學經驗總結，提出以下四個方面改革措施。

1.明確專業人才培養規劃，細化并開設與職業能力掛鉤的應用型課程及教學內容體系

環境設計專業不能僅停留在藝術創作的光環與表象上，學生設計的室內、景觀項目需要落地，必須經得起科學合理的實踐檢驗。原有的課程體系結構，較籠統地把專業課程分為專業基礎課、專業核心課、實踐課，缺乏職業技能和創新能力為導向的課程設置與教學內容體系，導致學生設計作品難以著陸，與市場脫節。技能的體現與學生的創作能力應該和實驗、實訓、實驗室、項目導入、工作過程等密切相關，使學生的創作作品最終從藝術概念方案轉化為實體施工項目。經過重新調整，環境設計專業應用型課程設置分設校內、校外實習場所的課程：校內課程分為實驗類課程（AutoCAD制圖、3DMax電腦設計、建筑模型制作與工藝等7門）、理實一體類（景觀設計學基礎、室內設計程序、園林景觀設計等14門）、綜合類（畢業設計<論文>、畢業展覽）三大類，校內實訓室開設與應用型課程對應的AutoCAD制圖計算機房、3DMax三維動畫渲染室、建筑模型工作室、光環境實驗室等；校外實習實訓場地主要為校企合作實訓實習基地（涉及室內、景觀、建筑設計行業的在業界較有影響力的企業、公司及設計院）根據此課程設置確定編寫具體課程的性質，以更加清晰地思考大綱的教學目的、教學內容、教學要求等，其中實驗類、實習類和理實一體類課程為專業應用型課程。通過課程性質的歸納整理，厘清專業內各門課程之間的銜接關系。因此，課程教學內容體系改革需要細化并開設與職業能力掛鉤的應用型課程，建立專業實驗實訓室。另外，從基本的教學大綱改革開始，遵照各分類教學大綱的要求，圍繞實驗項目進行教學設計，明確實驗的分類、要求和設備器材條件等，進而確定教學內容體系，完成課程改革的內容，為職業技能與創新能力的培養創造可能性。

2.體現應用型課程梯級銜接關系，采取客觀課程考核評價標準

第一，需采用新的課程教學內容體系框架，形成一門課程完整的具有現實意義的編寫思路、國內外課程設置現狀、課程性質與定位、課程學習目標、課程設計思路、課程內容與學時分配、教學要求與設計、課程考核與評價、教學資源要求、教材與參考書等方面框架內容，并依次列出、拓展這些方面的詳細內容。第二，厘清體現應用類型課程的銜接關系。明確先修課程和后修課程之間的順序，明確二維設計表達向三維設計表達、個體表達向綜合表達的轉變關系，最終實現應用目標與價值，即職業技能與創新能力的培養與崗位對接，體現專業、個人與社會三者價值。第三，核心部分是從評價體制上改革現有應用型課程考核評價標準，采取學生自評與學生互評相結合、平時和考試評價相結合、校內教師和社會行業專家評價相結合、線上與線下教學評價結合。提升學生的學習參與意識，注重職業能力測評，奠定學生的職業技能基礎，發揮學生的創新、創造能力，讓學生、教師與學校形成一個客觀、合理、科學的教學循環系統。

3.構建應用課程的課堂教學與工作室之間的交互關系，使教室與企業項目、生產實踐融為一體

由教師帶領學生完成企業中的建筑設計、室內設計、景觀設計工程項目。通過課堂、工作室與項目三者關系，完成展演技術的綜合訓練。在鞏固課程基礎知識的同時，以專業技術的應用為核心，將生產與教學緊密結合，在實踐實訓中鍛煉學生的專業技能，提升學生的專業職業技能水平與創新能力，使其對接就業崗位要求。這種教學模式突出職業能力的培養，促進教學與就業的自然銜接，使學生能力更強、專業更專，充分體現實踐性、開放性和職業性。

4.改革填鴨式課程教學，鼓勵多學科交叉創作，培養與激發學生創新創業能力

從虛擬的概念構思到二維、三維平面方案設計圖紙再到實體項目的實施竣工，體現了職業技能的核心，而結合目前建筑裝飾、園林景觀項目中工藝與材料，以及日益變化的審美意識，成為挖掘與提升學生創新能力的源泉。與時俱進，與市場接軌，與工作崗位對接，讓專業作品（室內或景觀設計方案、施工圖紙、建筑模型設計與制作等）體現現代科技、工藝技術、材料科學的發展，逐漸朝著符合當前人們審美觀的現代藝術品范疇邁進，才能不斷培養學生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神，以踏實、敬業及進取的態度實現創新思維與能力的升華。密切結合計算機技術、人工智能、交互設計等相關專業，激發學生創新創業精神。

四、改革的創新特點

環境設計專業應用型課程體系改革的創新之處體現在以下幾方面。一是形成了一套應用課程教學大綱、思路方法、實訓技能與工藝流程，打破了以往的教學模式，成功在教學與工作室中導入項目，構建了職業技能和創新創業能力培養為導向的課程教學內容體系。二是制定環境設計專業應用型課程考核與評價標準，制訂相關實施方案，通過在教學中的不斷檢驗、校正與完善，并推廣實施，為本專業或者相關專業同類課程的建設與改革提供參考。三是通過項目研發與實施，以實際的教學過程、學生學習情況與創作特點，為研發專業應用型課程面向職業技能與創新能力人才培養的特色教材打下基礎。以職業技能和創新能力培養為向導的環境設計專業應用型課程協同教學內容體系改革研究，符合當前國家對職業教育的重視與建設發展，適合運用在高等院校、高中職學校相關專業教學，如環境設計、建筑學、風景園林、城市規劃、建筑裝飾、室內工程技術等專業，在社會的應用范圍與受益面也會越來越廣。

結語

職業技能與創新創業能力聯合人才培養，響應了新時代的教育發展模式。文章探討環境設計專業應用課程及其教學內容體系的改革與建設，提出明確專業人才培養規劃，細化并開設與職業能力掛鉤的應用型課程，建立專業實驗實訓室，改革教學大綱；改革現有的課程教學內容體系，體現應用型課程梯級銜接關系，采取客觀課程考核評價標準；構建應用課程的課堂教學與工作室之間的交互關系，使教室與企業項目、生產實踐融為一體；改革填鴨式課程教學，培養創新創業能力等改革措施。這不僅為環境設計專業人才培養提供支撐，而且推動本科高等教育環境設計專業與職業技術教育相銜接，為社會輸送對口的創新型人才。

作者：曾麗娟 陳超 單位：廣東技術師范大學美術學院