環境科學人才培養改革途徑
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改革開放以來，我國社會經濟取得了突飛猛進的發展，與此同時，環境破壞和環境污染現象也日益突出，面對嚴峻的環境形勢，我國不斷加大環保資金投入，用來保護環境和治理污染，環保投資總額已由“八五”期間的2000億元逐漸增加到“十二五”的31000億元。環保投入的增加極大地拉動了我國環保產業的發展，由此帶來環保專業人才的需求量勢必會持續增加［3］。而隨著1999年以來高校本科的不斷擴招，環境科學專業本科生人數大幅增加，就業崗位競爭日趨激烈，而綜合能力強、專業技術過硬的畢業生在競爭中更具有優勢，因此，嚴峻的就業形勢對環境科學專業人才質量提出了更高的要求。
2當前環境科學專業人才培養存在的問題
2.1教材內容滯后于學科和社會發展
環境科學是一門發展迅速的學科，發展過程中新理論、新方法、新技術不斷涌現，而高校的教材通常選用一些經過多年檢驗的經典教材，這些教材都是基于當時的學科發展階段編寫而成，而對新出現的理論、方法和技術未能做到及時更新。除此之外，社會對環境科學人才提出的新要求以及在各類實踐中產生的新問題，也使得現有教材體系中的部分內容難以適應新的條件和要求。
2.2教學方式單一，學生積極性不高
在傳統的課堂教學中，教師是絕對的主體，學生只是被動接受，教師與學生之間是一種單向的知識傳輸模式，這種強迫式的教學方式只注重了知識的傳授，而忽視了學生在學習過程中的主體地位，不利于學生思維靈活性的發揮和學習興趣的激發，導致學生學習積極性普遍不高，甚至會出現厭學情緒。
2.3實驗、實踐環節薄弱，學生動手能力與創新能力不強
環境科學是一門應用性很強的學科，實驗、實踐教學不僅是環境科學教學內容的重要組成部分，而且也是鞏固學生專業理論知識，提高學生綜合技能，增強學生分析與解決實際問題能力的有效途徑，是培養具有創新精神和動手能力的高素質專業人才的重要環節，其在整個教學過程中具有至關重要的地位和作用。但由于受傳統教學模式的影響以及高校實際條件的限制，許多高校在教學過程中更多側重于理論知識的傳授，而忽略了實驗和實踐教學的開展，造成實驗、實踐教學環節過于薄弱，培養出的環境科學專業人才在動手能力、實驗操作、創新能力等方面均存在不足，從而難以滿足當前社會對人才的強烈需求。
2.4考核方式單一，忽視學生綜合能力評定
成績考核是教學過程中的一個重要環節，是判定學生知識掌握程度和運用能力的重要標尺。傳統的考核方式通常是以期終筆試成績為依據進行評定，這極易造成學生死記硬背、臨陣磨槍的現象，而不利于學生對所學知識的理解和吸收。此外，以筆試為主的成績評定模式只能反映學生對理論知識和實驗過程的記憶程度，而難以客觀反映學生綜合能力的高低。
3環境科學專業人才培養思路
環境科學專業本科人才培養既要考慮專業特色，又要兼顧社會需求，培養的人才應具有扎實的環境科學基本理論、基本知識和基本技能，掌握環境化學、環境監測、環境評價、環境規劃、環境管理、環境污染控制等方面的專業理論知識和技能，能在科研機構、高等院校、企事業單位及行政部門等從事環境科學科研、教學、管理和生態環境建設等工作的高級專門人才。因此，在培養過程中，應以基礎理論教學和全面素質培養為主，特別注重學生的實踐能力和社會適應能力的培養。以滿足社會對環境科學專業人才的需求。
4.1更新教材內容，把握學科前沿
環境科學專業是一門新興的綜合性學科，具有綜合性強、涉及面廣、分支學科多等特點，其內容涉及地理學、化學、數學、生物學、社會學、經濟學和法學等眾多學科的基礎理論［4］。高校應緊跟各學科發展步伐，加快教學內容調整和改革，將出現的新理論、新方法和新技術與現有教材內容進行有機整合，不斷更新教材內容，提高教學質量，使學生能夠及時、準確地把握學科發展前沿。
4.2改進教學方式，加強師生互動在教學過程中改變
傳統以教師講授的“一言堂”教學模式，而以學生為中心組織教學，采取多種方式發揮學生的主觀能動性，采用啟發式、案例式、研討式等教學方式，增加教師與學生之間的互動，引導學生積極參與課程學習，培養學生思考問題、發現問題和獨立解決問題的能力。通過這種雙向的交流與溝通，不僅激發了學生的學習興趣，也激起了學生對新知識和真理的探求欲望。同時，教師也能夠充分地了解學生對所學內容的掌握程度。
4.3加強教師隊伍建設，提高教師業務水平
教師是教學活動的組織者和專業知識的傳授者，在教學過程中起主導作用，學生知識、能力的獲取與教師緊密相關。一支科學素質高、基礎理論扎實、作風過硬的教師隊伍不僅是提高學生綜合素質水平的關鍵，而且也是高校培養人才目標得以實現的關鍵［5］。教師除了要具備扎實的基礎理論知識，還需要具有較強的實踐能力和科研能力。因此，作為培養高素質人才為目的的本科院校，一方面需要組織任課教師到國內外相關大學或培訓機構進修學習，提高專業理論水平;另一方面需要鼓勵專業教師積極申請相關領域的各類科研項目，提高自身科研水平，注重科研對教學的滲透，以提高教師的綜合業務水平。此外，高校還可以通過引進高水平人才或聘請相關專家為兼職教師等方式，來完善環境科學專業師資隊伍建設。
4.4構建有效科研平臺，培養學生創新能力
目前，大多數高校本科生很少參與實際科研工作，大都是在最后一學年以畢業論文的形式參與教師的科研課題研究，但該階段學生也要面臨考研和就業等壓力，難以將精力集中于科研鍛煉。因此，各高校對學生科研能力與創新能力的培養應盡早開展，采取多種途徑積極構建科研訓練平臺。一方面，鼓勵學生從低年級即開始主動參與相關專業教師的科研課題;另一方面，學校可以設置大學生科研訓練課題、實驗室創新課題等，采取自由申請、擇優資助的方式，為學生提供科研訓練機會，通過有效的引導和激勵措施使學生積極接觸各專業領域，鍛煉其獨立科研工作能力和創新能力，為培養高素質的專業人才奠定堅實的基礎。
4.5加大實驗、實踐教學比重，提高學生動手能力
在實際教學過程中，為提高學生的動手能力和實驗操作技能，對實驗、實踐教學進行改革，并加大其在教學內容中的比重，是順應社會發展的必然選擇。對于實驗教學，可以嘗試將一些專業基礎課中的重要實驗內容進行合并、調整，單獨開設，淘汰部分內容陳舊的驗證性實驗，增加一些代表學科前沿或與生產、科研密切相關的綜合性、設計性、應用性和研究性實驗［6］，并逐步實現將各個孤立的實驗變成連貫性、漸進性的系列實驗。教學方式上應由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”進行轉變，留給學生充足的拓展空間，并讓學生全程參與實驗，包括實驗方案的具體設計、實驗材料準備、實驗儀器操作等，培養學生的動手能力和鉆研精神，教師在實驗過程中則以引導和指導為主。實踐教學是環境科學專業人才培養的一個至關重要的環節，主要包括教育實習、生產實習等。實習基地是實踐教學的重要載體，基地建設的成效將直接影響實踐教學的質量［7］。各高校可以利用自身資源優勢，建立校內實習基地，如環境監測實驗中心、環境影響評價實驗室、環境規劃研究所等。與此同時，充分挖掘校外資源潛力，加強和校外企事業單位、政府部門的聯系和溝通，通過與企事業單位簽訂合作協議逐步建立完善的校外實習基地。通過實習基地的建設，為學生提供更多的實踐機會，提高學生認識、分析和解決環境問題的能力。此外，還應積極開展面向社會的實踐活動，讓學生了解環境污染和生態破壞現狀，增強學生的環保意識和社會責任感。
4.6完善考評體系，重視評價學生綜合能力
為能夠全面、客觀地評定學生對所學知識的掌握、理解及應用程度，需要對傳統的考核方式進行改革，在新形勢下，必須建立一套全新的學生考核評價體系。新的考核評價體系不僅要注重考查學生掌握基礎知識和理論知識的程度，更要注重考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實際動手能力與創新能力。考核方式根據課程特點進行靈活選擇，如對于基礎性的理論和概念采用閉卷考試的方式進行考核;對于應用性的理論知識可采用小論文或實踐報告的形式進行考核;對于實驗性的內容應以學生實驗設計的合理性、實驗操作的規范性和實驗報告的完整性進行綜合評價等等。考核可貫穿整個教學過程，考核重點為學生的綜合能力。
5結語
環境科學本科專業人才的培養是一項長期而艱巨的系統工程，其培養模式應與時俱進，適應新的形勢。在培養過程中，摒棄傳統過時的人才培養模式，樹立全新的人才培養理念，立足實際，將人才培養與社會需求緊密結合起來，不斷完善培養計劃，提高培養質量，以滿足社會經濟發展對環境科學專業人才的需求。
