美術生創新思維培養和能力提升策略
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術生創新思維培養和能力提升策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、思維導圖概述
思維導圖是一種運用可視圖表表現發散性思維過程的工具，應用于廣泛的認知功能領域，其將大腦產生的想法用顏色、曲線、符號、圖片及關鍵詞進行記錄、加工，可以加強人們的思考和記憶。思維導圖的制作具有藝術性，它在制作過程中可以圖文并茂的方式表達人們的藝術個性和創造個性。其特點是以中心圖像或中心關鍵詞為主要內容呈放射狀向四周發散成有分支的各大主題；大主題連接次主題并繼續以分支形式表現出來；分支由線條及關鍵圖像或關鍵詞組成，最終形成全面而整體的樹狀結構圖。思維導圖具有可視化、發散性的特點，將其運用在高師美術生學習認知領域，能夠充分調動學生對專業理論知識的學習興趣，在發散其思維的同時，啟發其進行創造性的聯想，銜接美術教育專業的實踐訓練，從而提升學生藝術創新思維能力的發展，提高美術作品的藝術表現力，促進學生教學實踐水平與職業能力的提升。
二、思維導圖在高師美術生教學活動中應用的意義
在美術教育專業課程中融入思維導圖教學法，既能夠加強師生、生生間的互動與了解，又能夠優化美術教學活動。思維導圖能夠將思考過程視覺化，在繪制導圖的過程中訓練學生的繪畫基本功，使其在繪制與思考中激發發散性創意思維，充分調動其以主動積極的學習態度參與課堂教學活動。
1.激發學習興趣和學習動機
目前，部分高師美術生存在學習積極性不高、對理論知識學習缺少興趣、注意力不集中等問題，只有面對符合其興趣的事物上才會有較強的積極參與性。發掘學生參與度較高的教學方法有利于學生更好地參與課堂。思維導圖的發散性特點，能夠改變以往教學的枯燥問題，幫助學生樹立良好的學習態度，利用思維導圖發散性思維的特點，讓學生從自我分析做起，改變學習的認知方式。思維導圖的繪制過程能夠呈現美術生的繪畫基礎，其在繪制過程中通過關鍵詞、圖像、色彩、符號、線條等開啟高師美術生主動思考問題的能力，使學生將想法以個性、生動的方式繪制在紙上，邊想象邊構建有趣味的思維圖像，從而潛移默化地營造良好的學習開端。思維導圖教學法運用在課程開始時，有助于學生了解美術課程的學習目標，掌握必備的基礎理論知識，對比以往的教學模式，更易激發學生的學習動力，有利于教師化被動為主動地開展教學活動。
2.優化美術課程的教學
基于思維導圖的發散性特點，其在美術教學中可以被充分地應用在教師的教學設計與學情分析等教學準備中。如，在專業性較強的課程開課前，引入思維導圖教學法，有利于讓學生對新課程和新知識建立初步的興趣；通過思維導圖的繪制，教師可以提前了解學生的色彩知識、繪畫基礎等能力，學生與學生之間可以通過分組合作繪制思維導圖，從而加強生生互動、師生互動，充分調動學生的學習積極性；教師通過學生的思維導圖制作，可以從全局角度出發，合理而有針對性地設置教學任務。思維導圖對于思維過程的表現具有由主到次的層次感，在課程教學中對于知識點的呈現也可以由難到易地分解，這有助于學生主動思考，化解學習過程中的重難點。在課程接近尾聲時，用思維導圖進行課程總結與回顧，有助于學生加強技能性知識點之間的融會貫通。因此，在美術教學活動開展之初與結束時融入思維導圖，有助于優化美術教學活動，優化師生關系，加強師生之間的相互了解，便于教師從全局的角度統籌教學設計，能夠幫助師生進行課程回顧與總結。
3.提升學生的創新思維能力
師范類美術專業以往的課堂教學是以教師講、學生聽或教師示范、學生練習的教學模式開展。學生在課堂上接受知識灌輸，一些沒有基礎的學生就易于出現眼高手低的情況。在美術教學活動中將思維導圖作為開展發散思維活動的學習工具，能夠培養學生的創新思維。如，在美術采風創作課程中，教師給出創作主題詞“烏鎮”，讓學生通過實地考察的方式了解和梳理烏鎮的風土人情與所見所聞等。學生對主題詞進行發散思考，分解出關于烏鎮的若干個印象詞和關鍵詞，進而聯想與分解，層次越豐富越好。在分解細化的同時，用簡筆畫標出相應的色塊、線條、圖像，加強思維導圖的個性化表達。研究表明，色彩是增強記憶力和創造力最有用的工具之一。教師應該鼓勵學生從對烏鎮的印象中提取3～4種顏色，將色彩表現作為逐級分支的分類工具，加強學生思考過程中對烏鎮各種情景的記憶、分類、組織、分析，增強導圖的趣味性、獨特性、藝術性。學生在繪制導圖的過程中，由懵懂到主動收集創作素材并運用技能技法進行創作；而結合創作思維導圖，教師在引導的過程中也便于根據學生的關注點實現因材施教。
近年來，隨著高職院校招生方式的調整，一些學生入校前往往沒有經過系統專業的藝術培訓，學習基礎薄弱，積極性不高，加之在校學習的時間有限，要想加強基礎能力的培養，勢必會耗費時間，也難以保證教學效果。因而在高師美術生的美術學習與職業能力比賽中，鼓勵其積極主動參與教學活動，注重創意思維和職業能力的培養，揚長避短，有利于提高美術師范生創新思維和能力。
1.在常規美術課堂的教學中提升創新思維和能力
高師美術教育專業課程多是理實結合類課程，為了在美術實踐活動中更好地體現技法技能，并能夠體現美術作品的創意性，學生的自主思考、自主探究就顯得尤為重要。教師在開課之初以任務驅動方式將課程內容關鍵詞導入課堂，引入思維導圖概念進行示范，并教會學生認識思維導圖中心圖像或關鍵詞、大主題、次主題的表達方式和圖像、色彩、線條等表現技巧。學生在了解思維導圖的制作方法后，可以結合教師給定的關鍵詞自主繪制、自主探索，也可以分組練習、合作探索。思維導圖主題詞可以是與教學內容有關的，也可以是與課程有關的。學生在繪制完成后可以分組展示與分享，為進一步的創作或練習作鋪墊。如，教師以“繪本”為主題詞，在課前以作業的形式要求學生到書店或繪本館收集資料，在課堂上讓其運用思維導圖表現對繪本的認知，包括繪本類型、閱讀對象、繪本內容、繪本的表現形式等，以思維導圖的制作帶動學生自主探究，進而為其想要設計出的繪本進行前期策劃。有目的的前期策劃有利于學生將繪本的概念性知識與認知融會貫通，提升創意思維能力，為后續的繪本繪制與創作、實踐與練習打好理論基礎，提升創作興趣。
2.在實踐教學活動中提升創新思維和能力
美術教育專業課程往往以裝飾畫、兒童手工、基礎圖案等實踐性強的內容為主。如何將網絡、書籍中常見的繪畫題材轉化為帶有個性和創造性的藝術作品，則需要學生對所表現的主題進行系統化的思考與分析。在基礎圖案適合紋樣的設計中，教師以“民間元素”作為關鍵詞的黑白裝飾畫設計任務，學生圍繞這一主題進行第一層次的思維發散，結合是什么、有什么、為什么、怎么做等問題進行思考，這是非常重要的部分；接著將思考結果結合色彩按照由主到次的順序畫出主干、支干、圖像，以此類推，在整個思維導圖的每一個層次中都要用到圖形或者圖案，用視覺化的符號代替文字，從而加強學生的想象力及繪畫表現能力，逐步以構建可視化圖像的思維框架促進學生主動聯想及思考與民間元素有關的資源。教師鼓勵學生進行思維導圖展示，學生以自評、互評的方式展示對“民間元素”黑白裝飾畫思維導圖的繪制，而后圍繞思維導圖進行黑白裝飾畫的草圖設計。思維導圖相對具體化的設計訓練在實踐教學活動中可以促進學生主動發現問題，細致分析問題，提升對裝飾畫表現的創新思維，最終繪制出的思維導圖即為實踐活動的解決方案，結合相應的表現形式將思維成果物化為有創意的美術作品。
3.在技能比賽中，訓練思維方式提升創新思維和能力
以賽促訓有利于增強高師美術生的職業素質，而將思維導圖運用在技能比賽訓練中，有利于構建學生的知識脈絡，訓練學生的思維方式，激發其創新思維。師范生技能大賽是高校師范類專業含金量非常高，能體現學生適崗綜合能力、對接崗位標準的技能性比賽，競賽內容、相關考核、評價標準是由中小學的一線教師、教育專家結合教師職業能力共同制定的，因而對學校、專業、課程體系、教學效果、師資培養質量等具有較高水平的檢驗。提升創新思維和能力是提升高師美術生綜合素質的重要部分，將思維導圖融入技能大賽的備賽訓練，有助于其從宏觀上把握備賽內容，將專業技能與理論知識相結合，通過相應的教學策略將專業知識進行遷移，融入教學設計。思維導圖的邏輯分類結構可以幫助其厘清思路，將小學或中學美術教學中不同的學習方式對應相應教學策略，構建不同策略下多維度的教學目標、教學重難點、教學方法、學法、教學評價等教學設計。基于思維導圖的輔助，高師美術生可以在短時間內對小學或初中美術教學法知識加以歸類、梳理、分析，在教學實踐訓練中提升分析與解決問題能力，擺脫固定思維的束縛，從而提升創新思維和能力。在職業技能備賽或比賽中，通過電子設備終端拓展對思維導圖的運用，有利提高學生信息化職業能力的表現。如，在梳理美術教學法的知識脈絡時融入XMind思維導圖、MindMaster思維導圖等，以信息化手段進行思維導圖設計，能夠進一步提升思維導圖的使用效率，提升高師美術生的創新思維和能力以及職業技能。無論是手繪思維導圖還是使用信息化的思維導圖，都在一定程度上有助于有目的、有計劃地開展訓練。師范生職業技能大賽的開展可以促進美術師范生的人才培養，以賽促訓反過來亦能夠帶動賽教融合。將基于思維導圖的思維訓練方式帶入教學，能夠在常規的美術教學活動中擴大受益范圍，提升高師美術生的創新思維和能力，提高其專業技能水平和綜合素質。
結語
將思維導圖運用在高師美術生常規教學中，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，優化教學過程，同時在技能比賽訓練中能夠幫助學生構建知識脈絡，擺脫思維定式，提升創新思維和能力。但思維導圖教學法也有其局限性，全面提升高師美術生的創新思維和能力不是一蹴而就的，也不是僅僅依靠一種方法就能夠達到，只有多措并舉、不斷探索多種教學方法，才能不斷發展和提升高師美術生的創新思維與能力，提高學生的職業能力和綜合素質。
參考文獻：
[1]（英）東尼•博贊.思維導圖寶典.卜煜婷，陸時文，譯.化學工業出版社，2014.
[2]石流沙，覃慶芳，周榮娟，等.基于思維導圖培養學生創新思維和能力的教學模式設計.廣西教育，2017（47）.
[3]王上上.思維導圖在美術創作課程中的應用研究.美術教育研究，2018（11）.
[4]王菁菁.淺議思維導圖在培養創造性思維中的作用.道生悟成——中國（國際）藝術設計研究生教學研討會論文集，2009.
作者:潘妍宏 單位：廣西幼兒師范高等專科學校
