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摘要：虛擬仿真實驗教學是提高經濟管理類專業學生綜合實踐創新能力的有效途徑。結合西北政法大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐，構建了多科性大學經管類虛擬仿真實驗教學以能力培養為導向、跨專業、虛實結合、多層次的新教學體系，以西北政法大學仿真實驗中心為例，對多科性大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設和使用進行系統的探討，為多科性大學經濟管理類實踐教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：多科性大學；虛擬仿真實驗教學；教學體系；開放共享

虛擬仿真實驗教學是“虛擬現實（VirtualReality）+教育”深度融合的產物，其推廣順應了教育信息化的發展趨勢和現實需要，推動了高校實驗教學改革和創新。教育部自2013年提出建設國家級虛擬仿真實驗教學中心以來，連續三年虛擬仿真實驗教學中心建設原則的通知，教育部對虛擬仿真實驗教學的重視程度和建設虛擬仿真實驗教學中心的迫切需求有目共睹。2017年7月教育部的開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知中，提出經濟管理類示范性虛擬仿真實驗教學項目建設規劃要在2019年和2020年共達到80項之多。由此可見，教育部對推進經濟管理類虛擬仿真實驗教學的力度之大。目前來看，全國經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設處于起步探索階段，少數財經院校已建立，并初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，大部分院校特別是多科性大學還沒有啟動建設，更沒有對其實驗教學進行系統的實踐和研究。經濟管理類虛擬仿真實驗教學，并不僅僅是將虛擬仿真技術引入到經濟管理類實驗教學中，更強調的是將虛擬仿真思想融入其中，搭建虛擬真實場景、開發虛擬真實企業實踐平臺及后臺數據庫、模擬社會經濟管理的現實問題作為實驗項目，注重讓學生在學習過程中能親身經歷，樂于實踐，獲得知識，提高技能，有效地彌補了實驗過程不可逆和實驗項目不可及的缺陷。由于各高校學生的特點、課程體系、傳統實驗開設的情況等等不盡相同，結合西北政法大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐，對多科性大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心建設的目標、實驗教學體系和實驗中心建設和使用進行系統研究。

一、多科性大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心建設的目標

多科性大學不同于財經類大學和綜合性大學，它是以一個或兩個學科為支撐、其他多個學科協調發展的學科格局。西北政法大學就是一所以法學為主，經濟學、管理學、文學、哲學等學科協調發展的多科性大學。通過對山西財經大學、貴州財經大學、南京財經大學、南京審計大學四所財經類大學和西安交通大學、西北大學兩所綜合性大學的實地考察、調研，發現如西北政法大學這樣的地方多科性大學經濟管理類實驗教學相對落后，實踐教學體系不完整、不系統，實驗室建設滯后等問題。為適應當下對應用型經管類本科人才的迫切要求，經過一年多的考察、調研、可行性報告和建設方案的撰寫、施工建設、后期調試，西北政法大學經濟管理虛擬仿真實驗教學中心（以下簡稱“仿真實驗中心”）落成運行。

1.仿真實驗中心基本情況仿真實驗中心總面積約1000平方米、含三個全封閉實驗室、五個半開放仿真實驗室（跨專業綜合虛擬仿真實驗項目可跨實驗室進行），其中，全封閉實驗室有經濟＆管理基礎實驗室-A型實驗室、統計調查與數據分析實驗室-B型、審計&財務管理專業實驗室。五個半開放的實驗區分別是金融&保險仿真區、企業模擬仿真區，跨境全流程仿真區、跨境分銷實戰區和綜合模擬仿真實驗區。綜合模擬仿真實驗區模擬銀行、稅務、工商、社保公積金實際工作場景，可組合其他四個半開放實驗區根據課程需要進行授課。企業模擬仿真區、跨境全流程仿真區和跨境分銷實戰區可組合為跨境綜合實驗室。跨境全流程仿真區、金融、保險仿真區、企業模擬仿真區可組合為企業綜合模擬仿真實驗室。金融&保險仿真區、企業模擬仿真區、綜合模擬仿真實驗區、跨境全流程仿真區可組合為虛擬商業社會環境跨專業綜合模擬仿真區。組合后的實驗室可作為學生創新創業實踐項目、跨專業綜合實驗項目、學年論文項目和畢業論文項目的實踐基地。仿真實驗中心采用云桌面管理，安裝軟件總計36個，包括基礎審計、金融類實驗軟件；跨專業綜合實踐軟件；財會與審計專業綜合教學實踐軟件；電子商務基礎實驗軟件；國際貿易和跨境電商綜合仿真實訓軟件；人力資源管理實訓軟件；社會保障學相關實訓軟件。仿真實驗中心可用于西北政法大學經濟管理相關學科十三個本科專業的課程實驗、專業實驗和跨專業綜合虛擬仿真實驗教學。

2.仿真實驗中心建設的主要目標（1）面向新時期實驗教學的最新趨勢和要求，達到或引領多科性大學經管類實驗教學的最新探索水平，牢牢把握當下經濟社會發展趨勢和企業對高水平、高層次人才的能力要求，注重大學生綜合實踐能力的提升。（2）面向經濟管理類專業和課程，將學生置于虛擬仿真環境中，模擬現實操作過程，實現全流程實踐和核心業務的實踐，切實提高實驗教學效果，提高學生專業知識的應用能力。（3）實驗教學中心可達到各專業課程實驗和跨專業綜合實驗的緊密銜接、資源共享的目的，進一步促進多科性大學各學科的協調發展。實驗中心的建設無疑為經管類實驗教學改革和研究實踐提供了充分的條件，但虛擬仿真實驗在經管類實驗教學的應用還處于起步階段，應系統地對實驗教學體系和將來的發展方向進行研究。

二、構建多科性大學經管類虛擬仿真實驗教學新體系

圍繞經濟管理類人才培養體系，突出大學生創新能力和應用能力的培養原則，完善教學實驗模式，創新實驗方法，擴展實驗層次，構建能力培養為導向、跨專業、虛實結合的多層次實驗教學新體系。

1.教學模式由以課程或專業設置實驗室的傳統實驗教學組織模式，逐漸轉變為由學科群組建基礎實驗以及項目為主導的跨專業綜合虛擬仿真實驗模式。開發以問題為導向、以自身專業為主的跨專業綜合虛擬仿真實驗課程體系。比如，將大三第一學期的學年論文的撰寫改革為兩個星期的綜合虛擬仿真實驗實習加論文的形式，這是學生由專業基礎提升到跨專業綜合的一次重要節點，為大三和大四學年的專業學習、畢業實習以及畢業論文的設計和撰寫打下堅實的基礎。

2.實驗教學方法實驗教學方法由教師演示、學生自主學習的傳統方式，逐漸轉變為任務驅動、團隊作戰、仿真模擬、崗位實戰的方式，提高學生分析、解決問題能力，增強創新意識、團隊意識和管理意識，促進自主性學習和個性化學習，培養學生綜合素養和應用能力協調發展。

3.實驗層次實驗教學新體系由基礎課程的驗證性實驗、專業課程的熟練性實驗、專業綜合課程的跨專業綜合虛擬仿真實驗、就業前的綜合素養提升實驗構成，達到實驗教學內容銜接、教學要求匹配、教學效果階梯化形成的目的，最終實現訓練基本技能、培養創新意識、訓練專業技能、訓練綜合能力、培養社會適應能力等三個層次的目標。通過以上三個方面的創新，構建“能力培養為導向、跨專業、虛實結合、多層次”的實驗教學新體系。具體內容如下圖所示。第一個層次適用于大學一、二年級的學生，這個階段的課程以基礎課程為主，包括專業基礎課程，創新創業課程以及各類專業競賽，實踐課程是以配合課程為主的驗證性實驗和體驗感知性實驗，通過融合創新創業教育和專業競賽，增加對項目的認知。這個階段由傳統教師演示、學生自主的教學方法和任務驅動、團隊合作、小組討論的教學方法相結合，以訓練基本技能和培養創新意識為主要目標。第二個層次適用于大學二、三年級的學生，這個階段的課程以專業課程為主，主要的專業課程都已經接觸到，學生對其專業有了一定程度的認識，實踐課程也應由驗證性實驗和體驗感知性實驗轉變為專業課程的熟練性實驗和設計性實驗。開設一些從業資格考試相關的實踐課程，學年論文的綜合虛擬仿真實踐課程，這個階段主要采用任務驅動、團隊作戰、仿真模擬、崗位實戰的方法，訓練學生的專業技能、培養專業應用能力。第三個層次適用于大學三、四年級的學生，這個階段所有課程的講授基本結束，學生對其專業進行了全面的認識，也有了一定的專業技能，進行畢業前實習，馬上走上工作崗位，實踐課程也應隨之變化。校內的實踐課程主要是跨專業綜合虛擬仿真實驗，彌補在校外實習單位接觸不到的核心業務和全流程業務，這個階段主要采用項目驅動、團隊作戰、仿真模擬、崗位實戰的方法，訓練學生的綜合技能、培養社會適應和創新能力。構建的“能力培養為導向、跨專業、虛實結合、多層次”的實驗教學新體系遵從了學生每個階段的特點和學科基礎，循序漸進，逐步提升學生的實踐能力。

三、多科性大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心建設和使用思考

鑒于對西北政法大學經濟管理虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐和研究，對多科性大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心進一步完善軟硬件建設和管理機制進行了如下幾個方面的思考。

1.仿真實驗中心教師隊伍建設高效、專業的實驗室教師團隊是開展虛擬仿真實驗教學必不可少的。將整個實驗室隊伍分為下面三個組成部分建設完善，以提高實驗室教師團隊的整體水平，組建一支實踐能力強、善于合作、多學科融合的實驗室專業教師團隊。（1）專職實驗教師。引進計算機相關專業的教師作為專職實驗教師，薪酬待遇、職稱評定與專業教師同等對待。負責系統維護、技術支持和通用性實驗課程的建設教學，負責與各軟件廠商協同合作來保證設備和系統安全、穩定的運行，并定期組織專業教師進行平臺使用培訓。（2）專業教師。采取課時激勵的方法鼓勵專業教師承擔實驗課程（課程實驗環節）。實驗室專業教師隊伍的建設可以在相對具備專業技能及實踐教學經驗的經管專業教師的帶動下，引導各學科的專業教師加入到實驗室教師團隊中來，促進教學改革，調整教學方法和考核方法。（3）實驗室管理人員。鼓勵學生助教從事于實驗室管理工作，通過短期培訓即可對云桌面綜合管理集成平臺進行熟練操作。鼓勵專職實驗教師和專業教師將實驗教學與科研協同發展，相互促進。校企協同開發實驗平臺和實驗項目，申報各級虛擬仿真實驗教學項目促進教學改革，出版相關實踐實驗教材，逐步建立完善的實踐教學課程體系。不管是專職實驗教師還是專業教師都可以在實驗室教學過程中獲得科研成果，使教學科研能力、職稱評審、薪酬待遇均可得到很大程度的提升。

2.仿真實驗中心管理制度的完善仿真實驗中心采用開放式管理。學生可以預約時間使用仿真實驗中心，也可以在任意的終端設備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學中心的實驗教學資源及個人的實驗數據進行查看和練習，促進學生自主性學習和個性化學習，同時為教師進行虛擬仿真實驗教學方法改革提供更充分的條件。

3.跨專業虛擬仿真實驗教學課程體系的開發建設虛擬仿真實驗課程體系構建是虛擬仿真實驗教學建設的重要內容。建設相對完善的跨專業虛擬仿真實驗教學課程體系需要根據學生的反饋在實踐過程中反復研究、反復實踐、反復改革，這是一個持續不斷的過程。因此，在之后的實驗教學研究和實踐中，應鼓勵相關教師協同合作開設以提高綜合實踐能力為目標的跨專業虛擬仿真實驗教學課程。學年論文和畢業論文也可以依托跨專業綜合虛擬仿真實驗成果撰寫，將很大程度上提高學年論文和畢業論文的質量。

4.實驗教學資源開放共享機制探索優質實驗資源的開放共享是虛擬仿真實驗教學中心建設的重中之重，從對各個高校實驗中心的調研情況來看，資源的開放共享仍處于起步和探索階段，包括技術方面和運行機制方面。仿真實驗中心的開放共享主要是以實現校內實驗項目和授課內容打通、校內畢業論文和校內創新項目打通、校內課程實驗數據與跨專業綜合虛擬仿真實驗數據打通、校間虛擬仿真實驗教學協同創新、校間虛擬仿真實驗教學資源開放共享為目標展開。無論是校內資源還是校間資源的開放共享，都需要與企業、高校之間協同合作，共同研發核心技術，建立開放共享的協同機制，比如激勵機制、利益分配機制等，防范開放共享產生的風險。

5.與創新創業教育、校企協同育人深度融合仿真實驗中心為創新創業教育、校企協同育人項目提供校內實踐基地，為這兩個項目的順利開展奠定了基礎。仿真實驗中心將促進校內創新創業教育的教學模式、教學方法和課程體系的研究和探索。2015年，西北政法大學被認定為陜西省省屬大學生創業培訓基地，實驗中心無疑為開展大學生創新創業教育奠定了基礎，搭建了平臺，為校內所開設的創新創業課程與實踐活動提供了充分的硬、軟件環境。探索虛擬仿真實驗與創新創業教育的深度融合的教學模式和教學體系，更好地開展雙創教育。將仿真實驗中心作為學校、企業共同參與的合作辦學的校內實驗實訓實習基地，實驗中心的綜合虛擬仿真實驗區構建真實場景的實習環境。擁有優質的實驗教學資源的跨專業綜合虛擬仿真實驗中心對校企協同具有重要的深化作用。

6.與技能競賽教學模式協同發展近年來，高校各專業技能競賽日益增多，“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式成為提高大學生綜合實踐能力的重要組成部分。在仿真實驗中心創建以競賽為目標的面向參賽學生全天候開放的創新實踐基地，教師可根據學生參賽情況進行必要的賽前輔導和模擬演練，在跨專業虛擬仿真區進行項目的仿真演練，開發競賽作品資源庫，形成“教、賽、學”一體化實驗教學體系，提高競賽水平，培育出優秀競賽作品，提高學生的創新實踐能力。

四、結束語

多科性大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設是硬件、軟件和管理機制三個方面協同建設的過程，不斷地研究與實踐保證它長期、持續的發展。西北政法大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐為多科性大學在經濟管理類虛擬仿真實驗教學邁出了堅實的一步，對其進一步探索研究，使虛擬仿真實驗教學在提高多科性大學經管類學生的綜合實踐和創新能力方面發揮其最大的作用。

參考文獻：

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作者：張曼 單位：西北政法大學商學院