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在中國國際地位不斷提高、國際交往日漸頻繁、人民對英語的使用需求日漸迫切的情況下，切實提高居民的英語素質水平也成為教育領域面臨的緊迫任務。英語作為一門語言，其認知與發展需要有一個過程，更應當從娃娃做起。針對學生認知行為習慣上的特點，繪本教學具有更顯著的優勢，是提高學生英語素養水平的有效途徑，值得教育工作者多做積極探索。

一、學生學英語的難點問題

（一）語言積累少，學科基礎差

學生缺乏充分的生活積累，學習英語的時間不長，掌握的詞匯量非常有限。這種情況制約了學習成績的進步，也使得學生在閱讀英語教材、練習英語聽力以及進行英語寫作和解題的時候容易遇到挫折，學習的熱情不高。很多教育工作者都發現學生在經過了最初接觸英語的新鮮感之后，學習熱情會有所下降，這和學生本身的學科基礎較差有直接關系。

（二）缺乏應用環境，學習較為死板

英語和漢語都是實踐性很強、綜合性很強的學科，也都應當在實際應用中不斷加深理解，鞏固所學。但在中國語言環境下，英語的交流應用環境依然比較少，學生基本接觸不到完整的英語交流和應用環境。這種語言應用環境上的欠缺使得學生對英語知識的認知理解也相對死板。況且在如今的小學英語教學中，死記硬背的教學方式依然存在，學生對特定句式和特定語境下的語言應用可以適應，而一旦用到實際環境中，或者需要學生自由發揮進行語言表達和寫作編輯時，就顯得比較遲鈍。

二、小學英語繪本教學的優勢價值分析

繪本教學是小學英語教學中的一個重要組成部分，從近幾年小學英語教材的內容編輯設計可以發現，其中的內容設計和插圖搭配有著明顯的繪本圖書特征。繪本教學與學生的語言認知能力契合度很高，是適合學生的教學模式。

（一）繪本內容趣味性、故事性強

興趣引導是小學英語教學發揮良好作用的必要條件，而英語繪本有著趣味性強、故事性強的優勢，是符合學生認知行為習慣的教學方式。在實際教學中可以發現，無論是紙質繪本還是電子繪本圖冊，都能較好地引起學生的興趣。繪本中的插圖以及生動有趣的故事情節都讓學生保持著良好的學習熱情。

（二）繪本的語言情景多元化，體驗度高

在日常教學活動中，教師光靠課堂時間和教材內容很難為學生構建多元化的學習情境，這也使得學生的語言素養進步緩慢。而繪本不同，近幾年來國內繪本讀物的出版發行量很大，繪本內容也是豐富多彩。友情類繪本、親情類繪本、成長教育類繪本、科普教育類繪本、生活工具類繪本、經典名著簡編繪本、童話故事簡編繪本、成語故事簡編繪本等，內容龐雜多樣。如果將這些繪本讀物納入小學英語教學中，可以極大地拓展英語課堂的內容體量和知識層面，對于幫助學生構建語言情景、培養語感、活學活用英語知識有積極作用。

（三）繪本讀物的主題更具正能量，符合學科素養教育需求

和英語教材差不多，繪本讀物在編輯整理和出版發行方面也會經過相對嚴謹的考察過程，繪本讀物在內容上具有一定教育價值，能夠傳遞正能量。譬如圍繞國內外文學名著進行的英文簡編版本，具有一定的故事性和趣味性，又是中外語言文化的載體和傳承，可以讓學生在一定程度上接受語言文化的熏陶和感染，培養學生在文化理念、價值取向、品德品行等方面有好的發展。

三、小學英語繪本教學的可行策略

繪本教學是英語教學的一個新的嘗試，它也是教師拓展提升英語教學成果，提高學生語言素養水平的重要途徑。但是，根據以往英語教學的經驗教訓，在組織開展繪本教學方面需要避免生硬的說教，更應當避免死記硬背的傳統教育方式，以免破壞教學氛圍。教師要結合學生的認知習慣，充分發揮繪本教學的優勢特長，爭取成功將其帶到英語課堂中，為提高學生英語水平做出應有的貢獻。

（一）圍繞繪本講故事，聲情并茂練口語

在小學英語教學中，很多繪本在內容設計上都是以講故事的形式出現的。無論是國外名著的簡編版本，還是對一些世界著名電影作品、戲劇戲曲等的文學改編作品，都在用講故事的方式呈現內容。教師在進行英語繪本教學中，一定不能忽視故事本身的魅力的展現。圍繞繪本講故事，不能像做閱讀理解一樣讓學生毫無情感波動地讀內容，而是應該拿出講故事的心態和熱情，把繪本讀物中的故事情節繪聲繪色地講述出來。在具體操作上，教師可以扮演講故事的角色，給學生做一次對照繪本講故事的示范，讓大家感受教師是如何把握故事情節，如何進行情緒的調動，如何進行語言的頓挫的。然后就把講故事的主動權交給學生，在班級里隨機抽選幾名同學出來，任選自己喜歡的繪本讀物作為參照，給大家講述繪本中的故事。在難易度上，教師可以提供看著繪本講故事和不看繪本講故事兩種選擇。有的同學語言功底較好或者想要挑戰一下，那就可以不看繪本直接開講。如果覺得難度比較大，那也可以對照繪本讀物總結提煉形成故事寓言。通過講故事的繪本教學活動，可以幫助學生更好地了解繪本讀物的故事情節和內容特色，并且可以鍛煉學生的閱讀理解和語言表達能力，同時也鍛煉了旁聽學生的聽力水平。有繪本讀物出色的故事本身作為基礎，學生講故事的過程也一定不缺少靈感和新意，相信能為其他學生帶來很不錯的學習體驗。

（二）結合主題做拓展，培養學生好品質

和教師日常接觸的英語教材比起來，英語繪本的一個重要特征就是內容題材廣泛，知識體量龐大。因為它不是完全遵照課本的章節主題來設置的，而是圍繞歷史、文化、藝術、繪畫、道德品行、行為習慣、親情友情、校園生活、日常購物等各個方面展開。教師在組織英語繪本教學中，必須要圍繞繪本的題材內容做適當的發散，將繪本讀物的教育價值充分提煉出來。比如有的繪本讀物是關于友情的教育培養這個話題，那么教師就應當考慮學生在友情方面是否會遇到困擾，遇到了哪些困擾，應該如何解決。教師要將繪本讀物中關于處理友情的好的建議、好的主張提煉出來并引導學生了解這些建議，形成自己的認知。這樣當學生在日常生活中遇到類似狀況的時候，就可以從教師的主題繪本教學中得到啟迪和借鑒。這也符合現代英語教學服務學科發展，服務學生成長的要求。因為當前的教育工作總體上倡導立德育人，不單純是為了語法、修辭、詞匯拼讀而教學。從英語到語文，從數學到思想品德教育，每個學科都是如此。所以，教師完全有必要在繪本教學中做好立德育人的深層教育滲透，通過對繪本讀物主題的升華和拓展引導學生形成良好的品德品質、樂觀的心態個性以及保持良好的行為習慣。在主題式的繪本教育活動中，教師既要充分結合繪本讀物本身的內容來發散，又要適當結合學生的生活實際來引入。因為生活實際是幫助學生產生認同感和共鳴感、認可繪本思想主張的重要條件。如果教師跳出繪本內容，不考慮學生的實際生活體會，就很容易顯得課堂教學空洞無力，成為一種說教。

（三）情景教學引共鳴，升華情感來教導

在針對繪本讀物的教學中，教師應該適當參考語文課堂上的閱讀教學經驗。因為繪本讀物也是需要建立在學生對讀物的充分有效閱讀基礎上，需要學生在情景情感、主題思想、寫作技巧等各方面有良好的感悟和把握。情景教學、情感共鳴，這就是繪本讀物教學有效的重要條件。教師不能讓學生以置身事外的方式看待繪本讀物，而是要融情于景、借景生情，能夠在繪本讀物所營造的故事情境、情感情緒中有體會、有感悟。在情感激勵、情境融入方面，教師可以采取話題延展、思維創設、情感解讀的方式，讓學生從繪本讀物中獲得真情實感。光靠語言的描述去觸動情感認知是不夠的，因為學生的生活經驗閱歷不足，他們很難憑借教師口頭的幾句引導或者繪本讀物上的幾個圖片就能身臨其境。所以，教師可以圍繞主題讓學生來談自己的生活感受。就像關于情緒管理或者友情的對待，這是學生日常生活中也會遇到的問題。教師可以請學生來談談自己生活中生氣的事情或者開心的事情，談談自己在不同情緒狀態中的想法和感受；然后教師結合繪本主題進行有感情的教學深化，探討如何在英語口語表達中正確表現自己的情感情緒。除了讓學生從生活體驗來觸發情感情緒之外，教師還可以考慮信息技術的融入，也就是用視頻影像構建情景，以視聽的綜合體驗啟迪學生的情緒。教師可以從網上搜集與繪本主題相關的影視劇作品片段給大家看，可以搜集公園、醫院、家庭、馬路、游樂場、圖書館等各種場景場合的圖片視頻給大家看。用這樣生動的影視資料觸動情感，也會有比較好的效果。

（四）故事創編新玩法，繪本教學好氛圍

在小學英語教學中，閱讀、寫作、口語交際、聽力等方面的能力訓練必不可少。而在訓練方式上，繪本讀物可以發揮很好的作用。針對繪本讀物進行創編，是指教師可以鼓勵學生開動腦筋，圍繞繪本讀物的故事情節或者細節去做改編。改編的方式就是考驗學生創新思維的過程。學生可以圍繞某個人物的語言表達去做改編，可以將故事情節改編，可以對故事內容的發展走向改編，可以將改編內容以口語的方式說出來，以微作文的方式寫出來。教師要鼓勵學生進行天馬行空的想象，而不是被繪本讀物限制了思路。靈活利用繪本讀物提供的素材資料，多措并舉地鼓勵學生去說、去寫、去想，這樣才更符合英語學科認知規律，讓學生獲得良好的學科素養。

參考文獻：

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作者:王曉娟 單位:甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校