高中語文閱讀教學問題與對策(6篇)
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摘要：教學“有效性”是所有教育從業者的追求。高中語文閱讀教學的目的在于培養學生獲取信息、處理信息、表達信息的能力，高效的閱讀教學水平可以讓學生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達能力，形成語文學科的專業素養。本文以如何提高高中語文閱讀教學有效性為研究對象，旨在為高中語文教師提供參考。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；途徑
高中語文教學中，閱讀教學是最關鍵也是最難落實的一部分，傳統教學模式刻板，學生的閱讀能力長久得不到鍛煉。隨著時代的發展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學的有效性再次引起重視。
一、高中語文閱讀教學的現狀
教學的兩個重要組成部分是教師和學生。下面筆者將從教師“教”和學生“學”兩個方面對目前高中語文閱讀教學的現狀進行分析。
1.教師“教”
通過對高中語文課堂的調查，我們發現在閱讀教學過程中存在這樣的現象，盡管教師用盡渾身解數創新課堂形式，試圖調動學生的積極性，但是學生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學的弊端，即教學載體單一化。能夠被精挑細選搬到高中語文教材中的內容必是精華，學生本不該提不起興趣。教材對于學生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學經歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學模式。教師在多年的語文閱讀教學經歷中獲得了豐富的教學心得，認為能夠抓住教學重點和精華，因此，教師很容易忽視與時俱進的重要性，忽略學生的差異性，從而造成閱讀教學的形式化。除此之外，教師把課堂重點放在自己教案中標記的教學重難點上，禁錮了學生的思想，很難挖掘出文章更多的內涵。
2.學生“學”
獨立性意識強是高中生的主要特點，對異性好感上升，自我意識強，但很容易產生逆反心理。大多數高中生忽略了高中語文閱讀教學的重要性，認為語文教學是“多余的”“無用的”，在語文閱讀教學課堂中，學生不聽教師的講解，導致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨立思考、提出問題，這種機械式的學習也難有收獲。
二、提高高中語文閱讀教學有效性的有效途徑
1.“打破”
教師要從原有的教學經驗中去粗取精，更新教學思想，與時俱進。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環節等，樹立可持續的、有創造性的教學方式。為避免學生注意力分散，教師可以在閱讀教學中采用教、說、寫結合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環節，讓學生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學生彼此分享自己解決的問題并予以點評，或者提出實在無法解答的問題，在教師的引導下全班討論得出結論，加深印象。這不僅鍛煉了學生的口語能力，還可以培養學生自主發現問題、獨立思考的良好習慣。課文講解結束后留給學生10~15分鐘的時間寫一寫與本堂課有關的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學生以“假如你是蘇武，請你寫出你牧羊北海邊時的心情”為主題寫一寫，然后找學生讀一下自己寫的內容并進行點評，這樣既可以幫助學生理解課文內涵，又鍛煉了學生的寫作能力。教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破“忽略點”。所謂忽略點是指在閱讀教學中，學生自主發現的問題因缺少深入探究和思考導致難以或無法理解的情況。這時教師要及時發現，趁熱打鐵，引導學生突破“忽略點”。在掃清“忽略點”時，教師首先應判斷該“點”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點，不用做過多討論。
2.“引導”
高中生的心智已經成熟，自主性較強，理解力和獨立性在某種程度上是其優勢，教師適當引導就可以發揮學生的自主學習性。教師要從學生的角度思考，提出能夠被高中生認可的、可行的課堂形式。基于此，教師也可以主動出擊，聽取學生的建議，了解他們想要體驗的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學課堂，這樣不僅可以高效完成任務，還能提高語文閱讀教學的有效性。
3.“自主”
高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發點，教師可以利用這一點，給學生自由，讓學生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學生，讓學生發揮想象力，調動理解力，自主理解課文。如在《沁園春•雪》的教學中，學生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學生的注意力，存在新鮮感，引起學生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學有效性的途徑。高中語文閱讀教學的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學生的課堂形式，根據時代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達能力，形成語文學科的專業素養。
參考文獻：
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作者：劉紹秀 單位：龍川縣田家炳中學
第二篇：提升高中語文現代文閱讀教學的方法
摘要：語文課程中的現代文是一種能展現作者真摯情感和時代鮮明氣息的文體，并且在各類語文考試中所占的比重也越來越大。但是由于高中生在閱讀現代文時無法領會文章主旨，造成了在考試中多次失分的困境。所以，本文針對這種現象談一談可以有效提升高中語文現代文閱讀教學的具體方法，望對廣大語文教學工作者有所幫助。
關鍵詞：高中語文；現代文閱讀；教學方法
現代文是一種綜合運用了多種表達方式、修辭手法以及寫作方法的復合文體，許多高中生在理解起來較為困難，因而在考試中形成了多次失分的尷尬局面，教師也因為在現代文閱讀教學任務中無法進一步開展工作而苦惱。難道就沒有什么方法能解決這一難題嗎?答案是否定的，以下筆者將結合自身的現代文閱讀教學經驗發表些許觀點與各位同仁共勉。
一、開展現代文教學存在的問題
1.無法開展系統化閱讀教學工作
隨著語文教學工作的不斷深入，如何培養和提升高中生理解、分析、評價以及鑒賞現代文的閱讀能力這一任務應當提上工作日程，閱讀水平的整體提高是一種從母語的體驗，然后逐步感受、揣摩并最終實現全部領悟的過程。但是，由于高中語文現代文的閱讀教學缺少系統化的教學過程，導致許多教師從根本上忽略了這項工作重要性的局面，這也是致使高中生學習現代文難以取得階段性進展的一個重要因素。高中語文教材中其實附錄了一些不同文體、具有鑒賞價值、不同文學流派的精選閱讀材料，但在實際教學中卻常常被教師從教學計劃中剔除，實施了這種破壞教學系統性的做法還妄想讓現代文閱讀能力實現深層次的提升無異于搬起石頭砸自己的腳。
2.閱讀實踐與高考閱讀相脫節
這里所說的是高中現代文的閱讀在實際練習時取得的效果無法應用在高考上，大家都知道，高考是檢測高中學體水平的一道最終的關卡，學生和教師所有的努力都是圍繞高考開展的，但如果不能將日常現代文閱讀取得的成功運用到高考上，那對于學生來說必定會是個天大的不幸。很多教師在開展現代文閱讀教學時過于盲目，不能嚴格依據教學大綱和考試大綱開展工作，這對高考測試的本意以及符合程度會造成一定程度的影響。所以，教師在教學中應當注意這一點，永遠不要脫離高考大綱開展現代文閱讀教學實踐。
二、提升現代文閱讀教學水平的實踐方法
1.閱讀內容的選取應慎重在實踐中
語文教師要培養學生能夠將多樣、抽象的閱讀內容轉化成幾個主要的方面進行分析的能力，因為高考中遇到的現代文閱讀材料很多都是由社會經驗豐富和人生感悟深刻的成年人所作，教師若想幫助學生將閱讀材料理解透徹，就需要在日常閱讀教學中勤于鍛煉學生的文化修養和分析能力。教師還要引導學生和所閱讀的內容展開對話，讓學生走進閱讀材料中，切身感受文中所描繪的人物、景象以及作者通過景象向讀者抒發的真實情感。另外，教師要重視結合不同材料指導學生積累知識，能夠從觀察社會的形態中展開思考，形成具有個人特色的觀點和看法。
2.明確指導體裁
所謂的文學體裁是指文學作品的具體樣式，簡稱“文體”，主要包括小說、散文、詩歌、戲劇等形式，但目前高考中涉及最多的就是散文和小說這兩種體裁，也正因如此，高中語文教師在開展現代文閱讀時應當重點對這兩種文體加強訓練，強化高中生的文體意識，重點向學生灌輸這兩種體裁的概念、分類形式、文章語言、結構特點以及表達方式等相關知識，為學生順利迎接考試鋪平道路。
3.了解考點
高中語文現代文閱讀的考點多為對重點詞語、句子的理解程度，整片文章的思想概括能力，文章寫作手法和表達效果的認識最后還有對文章思想內容和作者觀點的理解水平。對于重點詞語的理解可以通過原文內容或者整體含義的理解最終確定答案。對于句子的理解，可以通過結合上下文詳細解答。對于整片文章的思想概況，可以通過結合文章題目，結構和重要語句分析句子的主要情感和中心思想，進而概括整片文章思想。對文章寫作手法既表達效果的認識，可以通過結合文章中心思想和主要內容，耐心體會其寫作手法的具體融合。對于文章思想內容和作者觀點的理解可以從客觀的角度判斷文章內容和作者的表達，引導學生充分發散思維做出具有個性的回答。
4.掌握解題捷徑
高中語文現代文閱讀的解題捷徑是有章可循的，其解題可大致分為五個步驟：一是確定文章主旨；二是研究文章思路；三是體會文章語言；四是分析文章表達技巧；五是仔細組織答案。高中語文現代文閱讀中第四點分析文章表達技巧是閱讀中的重點也是難點，以下筆者將舉例加以說明。例如，請分析下面這句話運用了哪種表達方式？其作用是什么？“時候既然是深冬，漸進故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙間向外望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了”經過分析可以知道，這段話里共運用了抒情和描寫兩種表達方式，這里運用描寫的表達方式的作用是用生動形象的語言將深冬寒冷的景象具體的描繪了出來。運用借景抒情的方式抒發了作者沉悶悲涼的心情。總之，想要提高高中語文教學中現代文的閱讀效果，就需要語文教師在選取教學材料上面予以慎重，明確指導文章的體裁，了解現代文考查的重點，總結解題技巧探尋解題捷徑，當然這也離不開教師與學生的共同努力，唯有師生齊心，才能提高高中生現代文閱讀的總體水平。
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作者：王學成 單位：寧夏中衛市中寧縣中寧一中
第三篇：高中語文名著閱讀教學的問題及對策
摘要：高中生正處于人文素養形成的關鍵時期，閱讀名著對于他們的發展來說有著重要作用。在高中教材中選編了不少國內外名著，這說明名著在教學中的地位不斷提升，成為教學重點之一。但是，在高中語文名著閱讀教學中卻存在部分問題，對教學質量產生了嚴重影響。針對高中語文名著閱讀教學中存在的問題進行試論，并提出一些有效對策。
關鍵詞：高中語文；名著；閱讀教學
名著閱讀不僅是高中語文課程教學的重點，也是難點，讓學生閱讀名著，通過接觸大量的優秀文學作品，能夠培養他們的審美意識和完善人格，促進身心得以健康發展且提升文學鑒賞能力。雖然不屬于考試范圍，卻是培養學生人文素養的內在需求。為此，高中語文教師需認真做好名著教學，合理解決問題，提高學生的語文知識水平和文學素養。
一、高中語文名著閱讀教學中存在的主要問題分析
首先，當前在高中語文名著閱讀教學中，部分教師以自身為主導對學生干涉較多，導致他們缺乏閱讀體驗，和普通課文一樣只是關注對語言文字的理性講解，沒有過多引導學生對名著進行感性品讀，無法理解名著內涵，名著閱讀教學效果被弱化。其次，有的高中語文教師在名著閱讀教學中，比較關注學生對漢語知識的獲取和積累，忽視對他們個性特點和思辨能力的培養，僅僅停留在對名著中人物、事件和經典片段的記憶，整個學習過程缺乏創造性、目的性和主動性，這與閱讀規律相悖。再次，學生不僅要對名著作品進行品讀、感悟和鑒賞，也應適當延伸拓展相互比較閱讀，在對比中發現經典之處，并感悟人生和社會的發展規律。不過事實上并非如此，不少教師在名著閱讀教學中都注重文本自身，而忽視延伸拓展，致使學生的閱讀視野受到限制。
二、解決高中語文名著閱讀教學中問題的有效對策
1.豐富名著閱讀教學形式
在高中語文名著閱讀教學中，要想提升教學質量，首先應培養學生閱讀名著的興趣，教師可以采用課堂內外相結合的方式。在課上，高中語文教師可以介紹一些中外典故、名人經歷、欣賞優秀文學作品等方式；在課下則開展名著推薦活動，讓學生之間相互推薦優秀的中外名著，一起閱讀和欣賞。同時，針對語文教材中的名著課文，教師可以運用多媒體設備播放相應的視頻片段為學生帶來直觀感受，或者讓他們分角色表演名著內容，體會學習樂趣。比如，在《雷雨》閱讀教學中，教師可以先要求學生熟讀課文，接著運用多媒體教學設備播放電影《雷雨》中和課文內容相對應的片段，讓他們結合文字和視頻進行比較閱讀，進一步理解課文內容。之后，教師可以讓學生模仿電影中人物的動作、表情、語氣等分角色表演課文內容，分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、蘩漪和四鳳等，在課堂上還原課文情景，通過親身體驗提升對人物形象的認識。采用這樣的教學模式，與傳統教學相比不僅更具趣味性，還能為學生提供更為充足的閱讀空間，體會到學習名著的樂趣，讓他們運用多種方式去閱讀名著，不僅可以調動學生的學習興趣，還能改善教學效果。
2.鼓勵學生思考名著內涵
高中語文名著閱讀教學的目的不僅是讓學生純粹學習里面的漢語知識，學習名作大家的遣詞造句、表達技巧、語言風格和巧妙構思等，更重要的是使他們學會感悟名著的文化取向和價值觀，理解這些優秀文學作品中蘊含的哲理，情感受到熏陶、思想受到啟迪。因此，高中語文教師在名著閱讀教學中應鼓勵學生主動思考名著的內涵，采用辯論會、征文比賽、讀書小組等方式，讓他們暢所欲言，說出自己對作品內涵的理解，體會審美樂趣。例如，在進行《裝在套子里的人》閱讀教學時，教師可以先介紹這篇小說的背景資料：19世紀末期，俄國的工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成；沙皇政府極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民。教師可以讓學生重點討論小說中的“別里科夫”這一人物，先從他的生活習慣和思想性格進行分析，再深入研讀他日常生活中有哪些表現？平時最愛說哪些話？并探討本文的矛盾點：別里科夫也曾嘗試與華連卡結婚來走出套子，但結果卻以失敗告終，失敗的原因是什么？如此，學生在學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術的同時，領悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創新的重要性。名著閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，在教學實踐中，教師不僅應追逐語言文字方面知識的講解和傳授，還應引領學生體會名著中蘊含的道理，培養他們的文學素養和思想情操，真正體現名著閱讀教學的價值。
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作者：黃玲 楊再勝 單位：銅仁市民族中學
第四篇：高中語文閱讀審美教學探析
摘要：語文素養是學生人文素養的基礎，而傳統文化則是人文素養不可缺少的重要內容。在目前的高中語文教學中很難看到傳統文化的影子，因此，在高中語文教學中尤其是閱讀教學中加強傳統文化的滲透，對提高學生對中國傳統文化的接觸和認可有著重要意義，同時對促進高中生素質的全面發展也有重要意義。在分析高中語文閱讀審美中融入傳統文化教育必要性的基礎上，分析了如何在高中語文閱讀審美教學中融入傳統文化教育。
關鍵詞：高中語文；閱讀審美；中國傳統文化
一、高中語文閱讀審美中融入傳統文化教育的必要性分析
現階段在高中語文教材中傳統文化占有很大的比重，但由于考試等功利化的認識等因素的影響，傳統文化在高中語文閱讀中往往被人們所忽視，傳統文化沒有得到很好的發揚和繼承。語文是文化的載體，是文化的重要構成部分，語文教育的根本目的是進行文化的傳承和創造。新課標中也提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，要通過語文的學習讓學生了解我國優秀文化作品，體會其中蘊含的中華民族精神，形成一定的傳統文化底蘊。因此，語文教學不僅僅是字詞句的教學，還需要提高學生的文化意識，重視文化遺產的傳承。在目前的閱讀教學中，很多學生對古詩文的學習和閱讀較為發怵，普遍反映很難，如果沒有字典等工具書就很難讀懂，在學習中還是傳統的字詞句、內容理解、句型模仿等學習內容，缺乏對文章的感悟，有的學生甚至很少讀古代的文學名著，不喜歡古詩詞，只看教科書和參考書，缺乏必要的人文滋養。更多的則被現行流行的時尚元素所吸引，認為傳統的孔孟思想、唐詩宋詞、書法繪畫等已經落后于時代，不值得學習。
二、高中語文閱讀審美教學中傳統文化融入方法分析
1.對教學內容進行創新改革
在高中語文教學中，可以將經典的傳統文化融入閱讀材料中，減少一些說教類的閱讀內容，從而更好地引導學生的價值觀，正確認識傳統文化，給予接觸傳統文化知識的機會，使學生在學習過程中自覺接受傳統美德、愛國主義等思想的熏陶。如，高中語文閱讀中《陳情表》等文章的加入，使學生充分理解勤學、忠孝、珍惜情感等傳統文化的精髓，教師在教學中通過主動點撥和重點解讀啟發和影響學生，使其懂得生命的價值和意義。這樣不僅實現對學生的教育功能，同時對傳統文化起到繼承和發揚作用。
2.引導學生將閱讀和寫作結合起來，加深閱讀印象
課堂的講解固然重要，但課下的動手才能更好地讓學生鞏固所學的知識，因此，在課堂教學之外，教師可以引導學生在課下進行必要的寫作，以此來加深對傳統文化的理解和認識。如，在學習完《論語》《陳情表》等內容后，引導他們在課下寫讀后感。在重要的傳統節日時，如清明、中秋等可以引導他們去圖書館或網上搜索有關節日的歷史和趣聞進行自主閱讀，然后在班級中進行開放式討論，通過互相學習提高學生對傳統文化的興趣和認識程度，產生與傳統文化親密感，通過以上多種途徑來加深對傳統文化的認識和認可，并能更好地促進高中語文閱讀學習的開展。
3.加強課文閱讀中傳統文化內容的滲透
課文閱讀活動是語文教學與傳統文化相互滲透的重要途徑。在課外閱讀中，教師可以通過多種形式引導學生進行傳統文化內容的學習和理解。如，可以引導學生自主進行經典詩詞、美文背誦與賞析。在每堂課的前五分鐘安排學生將自己喜歡的經典詩詞或者美文以背誦和講解賞析的形式展示給大家，學生通過事先的內容搜索、選擇、閱讀、理解和表述，不僅加深了對傳統文化內容的了解和欣賞程度，同時也帶動其他學生積極主動地投入這一活動中，通過每日的堅持和持續不斷的進行，在長期的積累中學生自覺地積累了豐厚的文化底蘊，并提高了對傳統文化學習的興趣和積極性，提升了自己對傳統文化內容的理解和審美能力。另外，教師可以在每個學期安排學生選擇一到兩部經典名著進行閱讀，課外時間閱讀一些國學經典，提高學生的傳統文化道德修養，讓學生通過博覽國學經典，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提升學生對傳統文化的認知能力。教師還可以組織學生開展讀書會，讓學生交流和共享讀書心得，通過學生之間的相互影響，促進學生主動學習。
4.在教學中積極營造課堂文化氛圍，加強人文熏陶
在部分傳統文化閱讀內容的教學中，教師可以通過多種方式營造學習的文化氛圍，以此加強對學生人文精神的熏陶。如，在學習《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體手段，將李白的《古風》中有關荷花的詩詞融入其中，還有楊萬里的《蓮花》等，再配上相應的古典樂曲，這樣很容易將學生帶入荷塘月色的真實美景中，引發學生的學習興趣，促進他們對荷塘月色及相關詩詞所蘊含的文化底蘊的理解和掌握，加深對傳統文化知識內涵的理解和認識程度，并自覺地形成對該傳統文化在現實生活中的再現，以更好地繼承和發揚傳統文化。同時還可以讓學生誦讀文章來營造課堂的文化氛圍，讓學生通過文章的誦讀不僅記住文章內容，同時在誦讀過程中準確理解和深刻體會文章所蘊含的思想主旨和精神，形成對文章內容的認可。
5.深刻挖掘閱讀教材中的文化內涵
高中語文教材中不乏古代作品中的詩詞、小說等內容，這些內容是傳統文化知識的載體和重要傳承形式，蘊含著豐厚的傳統文化精神和內容。因此，在教學這部分內容的閱讀時，教師不僅要進行基礎知識的教學，如，字詞句的理解和掌握等，還需要對文章的寫作歷史背景、作者寫作處境、所體現的文化內涵等較深層次的文化內涵進行講解和說明，只有深刻挖掘這部分學習內容的傳統文化思想，才能真正實現學習和教育的目的。在教學實踐中，教師可以從課外的注釋、閱讀提示入手引導學生關注文章所涉及的文化常識。或者從文章的故事情節入手，給學生主動展示整部著作的文化內涵。或者從課文的主題入手，為學生深入分析文章中所蘊含的傳統美德、文化背景和哲理境界，讓學生體會文章的文化意境和趣味所在。通過全面、深入的學習，讓學生從整體上掌握文章的文化意境和內容。
6.引導學生進行創造性閱讀
新課標指出，學生對語文材料的反應是多元的，因此，在語文傳統文化內容的教學時，要重視語文的熏陶和感染作用，在重視教學內容價值取向時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，教師在指導學生閱讀古代詩詞或其他文體內容時，要善于引導學生進行創造性閱讀，找出閱讀文章的中心思想，讓學生表達對該文章的理解，和其他學生進行交流和比較，通過這種方式提高學生對學習材料的學習主動性和創造性，這對學生更好地理解和掌握文章的主題大意及文化內涵有著重要的推動作用。總之，傳統文化對學生的健康成長有著不可缺少的重要作用。在高中語文閱讀教學中，教師要重視傳統文化內容的融入及深刻挖掘和傳授，主動引導學生進行相關國學經典的閱讀和學習，引導學生主動學習和創造性地學習，真正發揮傳統文化對學生全面健康發展的促進作用。
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作者：王華土 單位：浙江省三門中學
第五篇：高中語文閱讀教學存在的問題分析
摘要：在高中語文教育教學中，閱讀教學是其重要的組成部分，通過閱讀教學不僅能夠提升學生的語文素養，還能夠進一步促進學生的全面發展。本文闡述了高中語文閱讀教學中存在的問題，并提出了優化高中語文閱讀教學的策略，以提升學生的閱讀能力，取得較好的教學效果。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；對策
隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語文教學中亟待解決的問題。
一、高中語文閱讀教學中存在的問題
1.教學過程流于形式
在高中語文閱讀教學中存在著教學流于形式的現象，教學觀念比較陳舊。教師過分注重學生的學習成績，卻忽視了教師的教學方式以及學生的全面發展。在高中語文閱讀教學過程中，教師僅采用灌輸式的教學方式，不能取得較好的教學效果。
2.注重教材內容的理解
在高中語文閱讀教學中，教師僅僅注重教學內容的教學，但是卻忽略了學生閱讀能力的培養。在高中語文教學過程中，對學生的教學主要是通過教材進行傳授，但是在教學過程中教師的閱讀教學方式比較單一，不能很好地激發學生的學習興趣，無法取得較好的教學效果。
3.閱讀內容有待豐富
在高中語文閱讀教學中，由于受到教學內容以及時間的限制，教學內容僅限制在課本上，已經不能很好地適應社會的發展需求。因此，在高中語文閱讀中進行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當前的高中語文閱讀教學中，教師如果不能很好地意識到拓展教學的重要性，也就不能取得較好的教學效果。
二、高中語文閱讀教學的策略
1.更新教學觀念
在高中語文閱讀教學中，為了更好地提升教學質量，教師要更新教學觀念，不斷提升教學質量，明確閱讀目標和教學內容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學中，教師要注重新課程教學理念的應用，應用不同的教學方法，分析學生在學習中的特點。教師不僅要具有一定的教學能力，還要具有豐富的知識底蘊，并要不斷提升其文化素養，以此更好地提升學生的閱讀能力。
2.注重閱讀方法的培養
在高中語文閱讀教學過程中，教師要注重學生閱讀方法的培養，學會理解剖析文章的結構，以便更好地理解文章的細節。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》文章時，要讓學生理解文章中林教頭的思想變化，提升學生的閱讀能力。此外，還可以通過比較閱讀的方法，通過學生熟悉的文章與學生不熟悉的文章進行對比，以此讓學生更好地理解閱讀內容。
3.拓寬閱讀內容
教學設計往往圍繞考試內容進行設定，這在一定程度上限制了閱讀的內容和范圍，也就使得學生的學習視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個比較復雜的過程，需要長時間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語文閱讀教學中，教師應拓寬閱讀內容，讓學生借助互聯網、圖書館的方式進行閱讀，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，促進學生的全面發展。
三、結語
高中語文閱讀教學能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素質，促進學生的全面發展。但是在當前的高中語文閱讀教學中還存在一些問題，如教學流于形式的現象，教學觀念過于陳舊。教師僅注重教學內容的教學，卻忽略了學生閱讀能力的培養，教學內容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應更新教學觀念，不斷提升教學質量；注重對學生閱讀方法的培養，閱讀方法就是在閱讀中能夠對文章的結構進行理解剖析，以便理解文章的細節；拓寬閱讀內容，讓學生可以借助互聯網、圖書館的方式進行閱讀，豐富學生的閱讀內容，拓寬學生的閱讀視野，從而促進學生的全面發展。
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作者：唐蕾 單位：西吉縣職業中學
第六篇：高中語文大閱讀生本對話教學
在高中語文教學中，閱讀教學一直是難點和重點。在新課改中，高中語文閱讀教學從未停止教改探索之路，但也有困頓、迷惘，這是一條艱難曲折的漫漫之旅。筆者在高中語文閱讀教學中實施大閱讀教學理念和策略，希望可以為語文閱讀教學改革起到拋磚引玉的作用。雖然，高中語文大閱讀并非靈丹妙藥，但只要把握好大閱讀的教改方向，勢必會給閱讀教學帶來一個全新的格局。
一、整體把握，理清思路
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。如《我們為什么而活著》一文，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰靜坐而被監禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環境、情節、人物三要素，如何渲染環境、敘述情節、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。如《我們為什么而活著》的結構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的:總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態度，值得為之而活著。
三、巧用經典，培養能力
經典閱讀，跨越古今中外，帶領學生體驗各種情感、思想、生命、人文內涵。通過閱讀經典，體會經典作品中詞語、句子、思想和作者態度，通過整體把握經典，結合上下文語境理解作品，理解作品寫作背景、思想傾向和主旨，分析作品結構，統領作品主題。然后，結合自身實踐經驗，感悟作品，體會作品，品味作品，欣賞作品，判斷作品價值。在《我們為什么而活著》教學中，分析三種追求的理由時，教師可以引入名人名句，如追求愛情———冰心:“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”學生在課文理解中，討論歸納出作者的三種追求，概括作者追求的原因，分析追求之間的內涵關系，結合自己的感悟，談一談自己對課文的理解。最后，在課文鑒賞的基礎上，讓學生想一想自己的人生追求是什么?提高學生思想境界，讓學生從作品中得到啟示，明確人生方向。“大閱讀”以開發學生生命潛能為目的，促進學生全面發展。筆者以大閱讀教學理念為指導，在教學中整體把握，理清思路，重視技巧，奠定基礎，巧用經典，培養能力，關注學生在閱讀中的成長，強調學生閱讀整體感悟和文化積淀，養成語文閱讀習慣，增強學生語文素養，使他們成為“閱讀專家”。盡管高中語文閱讀教學一直是難點，教師在教學過程中，要讓學生通過理解全文內容，理清思路，把握課堂所教授的技巧，舉一反三，合理運用。教師在平時的教學中，最好穿插經典，然后通過體驗式教學，讓學生結合自身情況來體驗作品表達的感情。總之，要提升學生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，教師要在教學過程中督促學生多閱讀，多思考，多運用。
作者：陳碧清 單位:江蘇省泰州市第三高級中學