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第一篇：高中語文閱讀能力培養意義及策略

摘要：高中的學習生活是比較緊張的，為了迎接高考，學生每天都在題海里奮筆疾書，希望在有限的時間里獲得語文成績的提高。閱讀教學在高中語文課堂中占據著非常重要的比例。但是很多高中學生對于閱讀的興趣都不高，不僅閱讀品位不高，就連學生的閱讀能力也比較差。學生的閱讀水平存在差異性，造成這種現象的原因有很多，主要原因還是高中閱讀教學的質量不高，因而，教師在教學的過程中要特別注意對學生語文閱讀能力的培養。

關鍵詞：新時期環境下；高中語文；閱讀能力；意義分析；策略

語文閱讀在高考中占據很大的分量，提高高中生的語文閱讀能力對于提高高考成績具有很大的幫助。在語文試卷中篇幅最大的就是閱讀理解，因而，閱讀理解能力的提高才是高中語文教學的關鍵。

一、高中語文閱讀能力培養的意義分析

（一）有利于促進高中生思維能力的提升

閱讀可以積累豐富的詞匯，在豐富詞匯的基礎之上培養學生的語感，是語文閱讀的重要目標之一。很多學生在閱讀的過程中由于思路的不清晰，因而在寫作的過程中很難用形象生動的語言對所看到的景物進行描述。只有大量的閱讀文學作品，學生才能深刻的領悟其中的意境美以及語言美。另外，通過大量的閱讀，學生可以獲得課本內容之外的知識，進而拓寬了學生的視野，培養了學生的思維能力。

（二）有利于提升學生的寫作水平

寫作需要大量的素材作為支撐，但是很多學生因為閱讀能力不高，文學作品的積累不夠，在進行寫作時，很難用優美的文字將自己的感受表達出來。部分學生只關注語文課本上的知識，即使在進行閱讀時，也會缺乏一定的思考能力，在閱讀的過程中沒有形成自己的思維能力。甚至只是簡單的背誦一些名人詩句，在自己的寫作中進行簡單的套用。

（三）豐富學生的心靈世界

學生在閱讀的過程中能夠感受主人公的切身經歷，對于社會制度以及社會現象甚至人間的真善美等都有一定程度上的感知。在閱讀的過程中進行思考，有利于培養學生的審美能力進而對學生的情操也是一種陶冶。一本好的文學作品可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

二、培養學生語文閱讀能力的有效措施

（一）發揮學生的主體地位

在學習的過程中，學生占據著主體地位。想要培養學生的語文閱讀能力就必須充分的發揮學生的主體地位。學生閱讀一篇文學作品時，要想一想，找出各段落之間的聯系，通過把握每個段落的意思來對全篇的文章進行整體的把握。在閱讀過后，學生的腦海中可能會出現一片空白，這就需要學生在進行閱讀的過程中對于其中的優美的句子或者哲理性比較強的句子進行摘錄，以便在自己的作文中借鑒和引用。

（二）發揮教師的主導地位

在教學的過程中，教師與學生之間是相輔相成的，既要發揮學生的主體地位，同時教師的主導地位也不能忽略。因而，學生在閱讀的過程中出現問題時，教師可以適時的進行指導，幫助學生加強理解。

（三）充分發揮學生的想象力

我國的文化源遠流長，好的文章也是數之不盡。各種題材以及內容都有，對于學生閱讀是個巨大的資源庫。但是學生想要提升語文的閱讀能力就必須對文本進行一定程度的了解，對于文本的內容、結構以及文章所表達的情感都要有所了解。但是在閱讀的過程中關鍵要抓的還是文中的關鍵性的字詞句，通過對關鍵字詞句的推敲以及聯想，來加深對文章情感的理解。

（四）找出解題方法，總結答題經驗

文章的內容縱然千變萬化，但是體裁還是有很多的相似之處的。要對答題的經驗進行有效的總結，解題的方法總有共性，找到解決問題的普遍方法，不僅可以幫助學生培養積極思考的能力，同時還能幫助學生更好的閱讀文學作品，進而促進語文閱讀能力的提升。

三、結語

高中時期是學生培養良好的閱讀習慣的關鍵時期，同時也是文學綜合素養形成的重要時期。通過轉變教學觀念，改變傳統的教學模式來積極的引導學生進行文學作品的閱讀。除此之外，教師還要培養學生觀察生活，感悟生活的能力，只有與日常生活緊密聯系，閱讀教學才具有一定的實用性。

參考文獻：

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[4]陳美.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].中國校外教育，2016

作者：趙建棟 單位：山東省泰安市新泰二中

第二篇：少教多學在高中語文閱讀教學中的應用

【摘要】在高中語文閱讀教學中，教師應提升學生的主體地位，充分發揮學生主觀能動性，以此提高學生的文學素養。所以本文主要探討了“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用，旨在為相關工作者提供借鑒。

【關鍵詞】少教多學；高中語文；閱讀教學

“少教多學”要求課堂教學應以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，以此提高學生自主探究能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時采取“少教多學”的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強課堂教學的效果。所以在高中語文閱讀教學過程中，應充分發揮“少教多學”的模式的作用，使語文課堂更加的輕松、愉悅，從而達到高中閱讀教學目標。

一、尊重學生主體地位

在高中閱讀教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，具體表現在以下幾個方面：（1）留給學生充足的閱讀時間。在實際閱讀教學過程中，一些教師只給學生的很少時間進行閱讀，有的學生甚至沒有讀完文章，教師就急于為學生講解文章的內容的意思，所以學生對文章的理解達不到良好的效果，所以為了改善這一狀況，教師必須采取“少教多學”的模式，留給學生充足的閱讀時間，讓學生獨自感悟文章的大意，體會文章的情感，然后教師進行稍微地點撥，就會進一步加深學生的對文章內容的理解；（2）發揮教師的引導作用。在閱讀教學過程中，教師主要應起到引導的作用，加入學生的自主閱讀教學中來，指導學生掌握正確的閱讀方法，并指出學生思維中存在的誤區，并提出合理化建議，促使學生及時的改正過來，這樣才能不斷提高學生的閱讀水平。例如在《紀念劉和珍君》這一課時，首先教師讓學生自主閱讀課文，理解作者想要表達的思想感情，在閱讀過程中，對于弄不懂的難點，可以記下來，可以與其他學生進行討論。學生閱讀之后，教師提問學生對閱讀完后的感受，并讓學生提出在閱讀過程中的遇到的難點問題，然后教師在進行課文講解，重點講解學生不懂的問題，這樣能夠大大提高學生的閱讀興趣，同時還能加強閱讀效率。

二、加強小組合作學習

為了能夠讓學生“多學”，可以組織學生進行合作閱讀，首先進行合理的分組。應考慮學生的興趣愛好以及閱讀能力，最好由閱讀能力好的學生帶領閱讀能力較差的學生，這樣能夠幫助閱讀能力差的學生提升閱讀水平，同時也鍛煉了閱讀能力好的學生解決問題的能力；其次開展小組合作閱讀。在此過程中，可以進行課外閱讀小組合作學習，也可以進行課內小組合作學習，在閱讀過程中，小組成員可以自由的選擇閱讀的方式，閱讀之后，小組成員共同討論文章的相關內容，提出一些閱讀過程中遇到的難點問題，小組成員討論解決，并談談每個小組成員對文章內容的不同看法，小組成員一起交流，加深小組成員對文章閱讀的理解。最后教師應讓學生小組的交流的成果與全班同學進行分享，對于小組交流的成果，各個小組可以提出異議，從而進一步進行討論，以此拓展學生的思維，提高學生的團隊協作能力，從而提升學生的閱讀水平。例如在學習《荷塘月色》這一課時，教師采取小組合作閱讀方式進行學習，在學生自主閱讀之前，教師提出了問題，全文一共分為幾個部分？每個部分主要講了哪些內容？讓學生帶著問題進行閱讀，小組閱讀之后，可以自由的進行討論，小組閱讀之后，教師讓每個小組派一名回答這幾個問題，其他小組可以提出異議，然后再進行討論，得出的最后的答案，由教師來判斷對錯。因此采取小組合作閱讀的模式，能夠真正實現“少教多學”。

三、加強學生的自主評價

在以往的教學過程中，通常由教師對學生進行評價，判斷學生的好壞，這樣使得教學評價缺乏科學性、合理性，所以在高中語文閱讀過程中，應加強學生的自主評價，在閱讀每一篇文章后，反思自己閱讀過程中存在不足的地方，包括閱讀的思路，語言表達能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的錯誤。為了督促學生進行自我評價，教師應將學生的自我評價當作每天的作業，在每次閱讀之后，學生都應將閱讀評價上交給老師，教師針對每一個學生的自我評價，給予學生科學、合理的針對性建議，并在學生自我評價上面，多寫一些鼓勵性的話語，尤其是閱讀能力較差的學生，能夠及時看到的他們的進步，幫助學生樹立學習的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。例如在學習《我有一個夢想》這一課時，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學生進行自我評價，評價的內容主要包括了兩方面內容，一方面是否完成了本節課閱讀教學目標；另一方面閱讀過程中的表現如何，并說出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進行檢查，并根據具體的情況，對學生的不足之處和建議進行了合理的補充，并適當進行了鼓勵，使學生能夠正確地認識到自己的不足之處，不斷地完善自身，不僅能夠提高閱讀能力水平，還能促進自身的全面發展。

四、總結

“少教多學”是一種科學的教學方法，需要教師尊重學生的課堂閱讀教學的主體地位，加強小組合作閱讀合作，以此提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，實現學生的教學質量的有效提升。因此本文進一步探討了淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用，以此促進高中語文閱讀教學的不斷發展。

參考文獻

[1]朱鳳嵐.淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014(2).

[2]李小燕.“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014(12).

[3]李紅霞.淺談高中語文閱讀教學的有效方法[J].才智，2012(2).

作者：楊丹丹 單位：江西省贛州市瑞金市第一中學

第三篇：新課改下的高中語文閱讀教學探析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中語文教學改革也勢在必行。閱讀是一項重要的語文基本功，對學生閱讀能力的培尤為重要，本文將淺析高中語文閱讀的教學方法，以期合理指導學生的閱讀實踐活動。

【關鍵詞】教學改革 高中語文 基本功 閱讀能力 教學方法

引言

當前，語文教改活動正在如火如茶地進行著，許多專家學者和一線的工作者都提出了自己對語文閱讀教學的一些看法和做法。然而在高考體制的大環境下，高中生的閱讀狀況仍然受制于這根高考指揮棒，埋頭于試題的訓練，閱讀量明顯不足。本文將分析語文閱讀教學的現狀，分析原因，并尋找對策。

一、語文閱讀教學的窘境

1．快餐文化的荼毒

互聯網時代的到來，給書本閱讀帶來了巨大沖擊，快餐文化進入了大眾生活。人們習慣走馬觀花似的瀏覽，很少人能靜下心遨游于文字海洋。社會浮躁的閱讀氛圍給語文閱讀教學帶來了劫難，漫畫、玄幻小說、笑話等占據了半數以上學生的閱讀時光。一方面，網絡小說等快餐文化的大肆流行；另一方面，經典名著卻束之高閣發霉變黃。網絡作品、微博段子、微信雞湯更吸引大眾吸引，整個社會的閱讀氛圍都過顯得浮躁,在很大程度上影響了大眾閱讀習慣，甚而波及到語文課堂的閱讀教學。

2．教師隊伍的水平限制

（1）不完善教育體制限制了教師的水平發揮目前尚不完善的教育體制，尤其是招考制度的存在，很大程度上局限了教師的教學水平。在應試教育大環境下，許多老師不得不放棄搞創新化教學，一門心思研究考試大綱，教學的功利化強化了語文的工具性，而忽視了人文性。課堂上，老師們在解題方法和思路上能做大文章，把課本中出現的生字詞、名言警句統統剔出來，讓學生牢記默寫，但課本文章卻是一帶而過，忽視了對學生閱讀水平的培養，大大影響了語文閱讀教學。（2）教師隊伍自身素質不高限制了教學實踐在升學率的擠壓下，語文老師很少有自己的閱讀空間和時間，致使大部分教師對語文閱讀教學的內在規律缺乏足夠清醒的認識，許多教師走上了看似新方法、實質老辦法的舊路。大部分閱讀教學課堂流于形式化，看起來符合課改，實則不是。

3．學生閱讀興趣缺失

互聯網文化快餐時代的到來，微博、博客、微信上各種短文占據了大多數人的生活，課堂下，學生習慣了片段式地接受各種心靈雞湯、美文的洗腦；課堂上，填鴨式的教學又使得閱讀興趣全無。學習功利性又讓學生產生閱讀課外書就是浪費時間的思想，從而對閱讀提不起興趣。語文學習關鍵在于平時積累，這種特性使得語文在所有考試科目中最不為重視。

二、打破語文閱讀教學的策略

1．發展互聯網優勢

在教學過程中，要充分享受互聯網科技進步帶來的成果，成立語文實驗室，開設自動圖書館，為學生自主學習提供廣闊空間。課堂期間，可利用投影儀、多媒體等手段輔助教學，組織聽一場國學講座或百家講壇，讓學生一睹名師風采，視聽結合，增強學習效果。向學生推薦“懶人聽書”、“喜馬拉雅”等手機音頻APP，讓學生利用課下時間多聽多思，既可以豐富知識，也可以鍛煉思維能力。

2．轉變教師教育理念，提高專業素質

教師是教學活動中的組織者和指揮者，只有成為好的指揮官才能培養出一批優秀的學員。教師自身的專業素質尤其重要，作為傳道授業的直接者，必須以身作則，需要不斷地讀書豐富自身涵養。教師，學高才能為師，要在不斷提高自己的道路上不斷前行。教師和教師之間可以成立興趣小組，古代的、近代的、詩歌的、散文的、紅學興趣小組、魯迅研究小組等等，每小組每季組織一次文學沙龍活動，智慧碰撞智慧。在教學手段上，也要不斷創新，逐漸形成適合班級情況的靈活的教學方式。不拘泥于傳統的填鴨式灌輸教學，也不照搬新教學模式，要根據實際情況，如學生水平、教學設施、教學目標等量身打造教學手段。（1）精心設計課堂導入，激發學生求知欲一堂好課需要一個先聲奪人的導語，好的導入語能迅速抓住學生的注意力，幫助他們快速進入課堂氛圍的環節。導語可能是大家耳熟能詳的一句話，可能是婦孺皆知的名人名言，簡單的一句話能讓學生自由聯想，既能激發他們的求知欲，又能活躍課堂氣氛。當然，導入的方式也分很多種，重要的是導入要緊密聯系課文，不能為導入而導入，教師可充分利用多媒體組織學生課前集體欣賞相關視頻短片、音樂，調動課堂氣氛。教師日常教學中常用的導入法主要是復習聯系導入，學朱自清的《荷塘月色》，可以先回顧《背影》這篇課文。（2）教學環節環環相扣，知識層層推進一堂好課的每個教學步驟是環環相扣的，每個步驟間恰如其分的銜接，使得整個課堂教學如行云流水般流暢，讓學生真正沉浸在課堂氛圍中。如在學《高祖本紀》時，可以先讓學生自己體會理解人物形象，在讀文章的時候可以適當補充歷史知識，讓人物形象更生動立體。再布置適當的延伸拓展任務，如開展學生心目中英雄形象的辯論賽，在辯論會上的唇槍舌劍與頭腦風暴，會加深學生對歷史人物的深刻理解。（3）教學手段豐富多元，培養學生自主學習能力新課改要求充分調動學生自主學習的熱情，提高學生自學能力。高中語文閱讀教學過程中，組織學生進行角色扮演，深刻體會人物內心情感，也不失為一種有效的教學方法。教師可組織學生表演閱讀文章中出現的角色，讓學生親身感受人物內心。如在學習《雷雨》這篇文章，教師可以讓學生挑選自己喜愛的角色進行扮演。可將全班分為幾個小組，進行角色扮演比賽，互選出表演最佳小組。學生可在角色扮演時加入情緒、補充臺詞，在快樂中收獲知識。

3．培養學生閱讀習慣，提高閱讀興趣

說到底，學生才是教學活動的對象，教學的最終目的還是要培養和激勵學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣。現代心理學之父皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一切學習的動力，是一切精神活動的先導。正因為興趣是最好的老師，培養學生養成閱讀習慣勢在必行。現代語文教學改革理論認為“知識是主體通過與他人相互作用建構出來的：學習是主體以自己已有經驗為基礎，積極參與社會性對話建構知識的活動；教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理與轉換，學習者是教學活動的中心。在教學中，教師是教學活動的組織者、指導者和促進者；教師利用情境、協作、對話等學習環境要素使學生有效主動地建構所學知識。”課堂上，教師一定要突出學生的主體地位，引導學生進行自主閱讀，積極拓展思維空間。此時，教師扮演引導、點撥的角色，需要在學生自主閱讀前為他們提供文本相關的背景知識，在學生遇到困惑時能指點迷津，激發他們繼續閱讀的興趣。

三、結語

新課改的不斷深入，教育工作者也面臨著全新挑戰。語文學習中，閱讀對學生獲取知識、提高理解力有著非凡的意義。閱讀教學也是高中語文教學中十分重要的組成部分，因此，語文教師在新課改的潮流中要強化語文閱讀教學，提高語文閱讀的有效性。教師在教學中一定要合理安排教學內容，制定教學計劃，激發學生的學習興趣，引導學生獨立學習，以此提高閱讀教學的效率，促進閱讀教學效果提升。

參考文獻：

[1]呂叔湘：《呂叔湘論語文教學》：山東教育出版社1987年版

[2]瑞士皮亞杰.《教育科學與兒章心理學》.傅統先譯，文化教育出版社出版.第161頁

[3]徐麗莉.《對閱讀教學的探討》

作者：汪邦君 單位：六安市毛坦廠中學

第四篇：高中語文閱讀能力的分析與培養探究

摘要：閱讀能力是語文各種能力中頗為重要的一種能力。高中語文閱讀能力的分析對學生正確認識閱讀有著不可忽視的作用。與此同時，高中語文閱讀的培養一方面離不開對閱讀能力的分析解讀和針對性攻克，另一方面也與老師教學模式緊密關聯。

關鍵詞：高中語文；閱讀能力；分析；培養；研究

閱讀是我們獲取和理解信息的重要手段，也是我們能夠不斷創造新知識的基礎。與閱讀息息相關的便是閱讀能力，它對提高語文素養有很大作用，也是衡量學生語文水準的重要標尺。也因此，在高中階段，閱讀能力的培養顯得格外重要。

1當前高中語文閱讀現狀

觀察現如今高中生語文素養，在閱讀模塊上學生普遍力不從心。這主要存在以下幾點問題：1.學生理解能力、概括能力差，往往抓不住文章重點，即便找到關鍵句、中心段落，也不能簡潔凝練的概括出要點；2.學生思維的深刻性不夠，時常不能領會文章的內涵和意義；3.學生缺乏拓展性，不會利用所學知識解決新問題；4.學生缺乏聯想和想象的能力；5.不能正確區分評價和鑒賞。究其問題出現的原因，雖與自身練習不足有些聯系，但大多是因為高中生對高中語文閱讀能力的分析不足，以及老師在日常教學過程中與預想結果存在偏差。

2高中語文閱讀能力分析

專家根據能力分層、知識分層等方法，將青少年的閱讀能力劃分為四個層次，分別是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和研讀能力。任何能力的發展都是循序漸進的，初中是理解能力的階段，而高中是初中的延續，從理解能力的到鑒賞能力發展的重要階段。細分的話，高中階段的閱讀能力應當包括篩選和闡述能力、分析和綜合能力、評價和鑒賞能力。

2.1篩選和闡述能力

每個人的精力和時間是有限的，這樣也意味著在信息高度發展的時代，我們不可能每條信息、每篇文章都會有機會閱讀到，因此我們要有所側重、有所選擇。閱讀的過程中，逐詞逐句的閱讀大多數時候是沒多大必要，因為高中時間上所具有的緊迫性特點，節省時間去閱讀和理解到文章精髓是很重要的。文章所承載的信息，一方面對于讀者而言，并非都是有用的，另一方面就其文章主旨而講，并非都是重要的。因此，篩選能力對于閱讀一篇文章來說，是基礎的能力。文章重點內容篩選出來后，自然是少不了要將它表達出來，故而，闡述能力也是與它聯系緊密的。對關鍵詞的闡述、對重點段落的闡述、對文章主旨的闡述，是閱讀能力到表達能力的一個拓深，也是深化理解閱讀的一個關鍵。

2.2分析和綜合能力

就“分”和“綜”的詞義來探究，分析是把整篇文章拆開城一部分一部分，然后進行獨立的研究，綜合則是把每一個部分按照一定規律整合在一起，形成一個整體，對整體進行深刻探討。分析能力是對文章的抽象內容進行具體論述的能力，是對文章每一個論點進行詳細分析拓展的能力。綜合能力對應的是將文章中具體內容進行抽象和理性的概括的能力。可以說，分析是化抽象為具體，綜合是化具體為抽象。

2.3評價和鑒賞能力

在前面兩個階段的能力的基礎上，評價和鑒賞能力在閱讀訓練中逐漸發展。閱讀材料中除了需要把握文章主旨之外，還需要我們去領略文章的美感。材料中存在的美感，包含了生活美、自然美、藝術美等。評價和鑒賞能力就是把這些美從文章中找出來，并且用自己的語言賞析和評論的能力。這種能力不是一蹴而就的，而是體現在平常的閱讀中，不斷的比較和分析、提出質疑和探究。閱讀和鑒賞能力是在我們的自主意識上對閱讀能力的一個提高。

3高中語文閱讀能力培養

閱讀能力的培養，從本質上來說是對閱讀能力的各個能力進行的逐個突破，這種突破是無形且枯燥的。因此，可以試著將這種東西具化，并且給予一個舒適自由和有趣的環境，讓學生在這種模式下逐步提高自己的閱讀能力。

3.1針對性練習和反思

凡事都是個遵循各循序漸進的過程，閱讀能力培養的過程也應當從篩選和闡釋能力培養著手。找來大量的閱讀材料，什么事也不干，就只將文章重點內容和關鍵詞劃出來，然后用自己的話概述出來這些要點，再與參考答案比對。熟能生巧，久而久之，也就能將這種能力快速的體現在你的閱讀考核中。分析和綜合是需要耗費腦力的，但是任何事物都會有個規律，只要掌握住這個規律，相對來說也就輕而易舉了。比如做完閱讀理解后思考文章分析的方法有哪些，綜合的要點是怎樣，其實都會或多或少的影響下一次的施展。評價和鑒賞相對于前面兩者而言，是更多的占有主觀自我意識的。因此更多的是需要讀者去見識更多的美好事物、開拓更寬廣的眼界，進而在一個更高的思想層次去品味一篇文章，從而達到更高的鑒賞和評價的層次。以上三個能力層次的攻克的方法，其實形神都很相似，大都是針對性的了解各個能力對應的方向和解決的途徑，再在這個道路上加以練習和突破，最后在進行反思，重新鞏固和提高。

3.2老師教學模式的改革

老師在學生學習的過程中，是一個引導的角色。首先，老師應當是一個榜樣作用。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，老師的形象足以影響一批人。倘若她在學生的生活中始終是一個愛閱讀的身份出現的，并且時刻與學生談論和交流文章的內容，學生勢必也是會經常閱讀的。其次，老師不單單只是一個授人以漁的存在。短暫的課堂，老師有時候會提前告訴學生經驗和方法，導致學生早早的放棄對文章的思考和反思，這反而阻礙了學生閱讀能力的發展。老師應當是更多的讓學生學會舉一反三、學會自我思考的存在。

4結語

綜上所述，高中的閱讀能力的培養，是有必要的。但是面對高中生閱讀能力普遍不足的現象，高中生應當自我反思和尋求對策，反思是否真正認識到閱讀是何物，閱讀能力又是如何。高中生的閱讀能力的分析與培養的過程其實是相關的。閱讀能力的培養的關鍵應當是離不開對它本質的探索、針對性的練習和反思以及教學模式的改革。

參考文獻

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[3]陳良啟.高中語文閱讀能力結構研究[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2003(04)

作者：李長秋 單位：遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學

第五篇：高中語文閱讀學困生的矯治方法探析

在高中語文教學中，針語文閱讀學習困難學生最有效的方法是引導他們進行“自主學習”。首先高中語文學困生的閱讀的有利因素和不利因素分析如下：每個學生都有閱讀的興趣，特別到閱覽室讀書、讀報；學生對聽講座也有濃厚的興趣。易中天的《品三國》、于丹的《論語心得》，學生很喜歡聽；學生都歡迎自由學習，當教師安排學生自習的時候，學生們歡呼雀躍。但學困生課內外閱讀數量量均很少；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學困生閱讀的深度卻往往很淺；缺乏自讀的意識、自讀的習慣、自讀的能力和閱讀所需要的相關的背景知識儲備；不能把自讀的時間充分利用起來。所以關鍵在于加強對學生特別是閱讀困難學生的督促和引導。沒有督促和引導，他們會處于一種盲目的狀態，反而降低了效率。針對這樣的情況，教師需要耐心地引導。在學習中，以學生為主體，通過幾個環節來引導、規范、促進學生的學習。

一、提出明確的要求

我的自讀要求一般包括幾個步驟：一“查”，查字音、字形、成語的意思，二“劃”，劃關鍵句、精彩的句子、精辟的句子；三“概括”，用簡潔的語言概括各部分及全文的主旨；四“賞析”，文章是怎么寫的，用了怎樣的寫作手法。在自讀中，首先要關注常見的地方，出現頻率越高的越要注意。在這過程中注重學法指導，讀書是由薄到厚，再由厚到薄的過程，前者是在讀的時候，在書中圈圈點點，查字典，將詞義寫到空白處，等等；后者是在這個基礎上，重點研究那些有價值的地方，那些重要的常用的詞語和語法現象。

二、樹立榜樣、宣傳典型

班上的有的學生在課外閱讀時查字典找資料做思考，并有一些同學做課外摘抄隨筆觀后感，主要是女同學，班上有的學生的書上寫得很多，很詳細。有的學生自讀得很好，寫得比較詳細。陸××的講義上用不同顏色的筆密密麻麻地寫滿了，我就拿了她和陳××的給大家展示了一下，我說，凡事要親力親為，自己去反復地讀一讀，必要的時候去查查字典，在書本上圈圈點點，這篇文章不長，并且是很經典的文章，值得我們去好好地研究研究。這幾位同學平時學習很認真，進步也是最多的。閱讀成績提高跟好習慣是很有關系的。

三、加強檢查

《管仲列傳》“鮑叔即進管仲，以身下之，世人不多管仲之賢而多鮑叔之知人也”中“世人不多管仲之賢而多鮑叔之知人”，袁××翻譯成：世上的人沒有很多贊揚管仲的賢能，而有很多人贊揚鮑叔牙的知道人。我說，這句話中有一個詞很關鍵，那就是“多”字，這個字在這句話中是什么意思？有同學說是贊揚，我說，對，是贊揚、稱贊的意思，在剛才袁德發的翻譯中“多”翻成稱贊，所以是錯誤的。讀書的時候要注意些技巧，如碰到難懂的地方，嘗試著再讀一遍，還不懂，再讀一遍，繼續看，反復看，用心看，仔細琢磨、推敲，能自己解決的自己解決，不能浮在表面上，要靜下心來，要么不看，要看就要看透。“傷其十指，不如斷其一指”。讀了幾遍之后，如果還不清楚，可以把字典拿出來查一查，如果還有不懂的地方，再存疑，上課時我們一起來討論一下。文言閱讀重在積累，每個人都是一個活字典，有的容量小，有的錯誤多，要通過查字典，進行比對，增加容量，更正錯誤。

四、突出重點，進行研討

在學《鈴蘭花》的時候，我帶領學生探討《鈴蘭花》的主題：這篇文章所要表現的主旨是什么？第一，關于地獄的童年往事；第二，自己對母親的愛；第三，我對父母的愛。對于長的文章教師可以先介紹文章，在介紹的過程中，留下懸念，讓學生自己樂于去讀。請大家帶著這些問題去看書，看的時候用筆作記號。《刺客列傳》：第一，這篇文章可以改一個題目，叫什么？第二，前文中寫荊軻遇到兩個人，似乎都顯得很怯懦，為什么？第三，講到了樊於期的投奔趙國，卻自刎了，講到了田光，也自刎了，為什么？第四，荊軻沒有等到的人，與他刺秦未成有沒有關系？請大家帶著這些問題去看書，看的時候用筆作記號。

五、鼓勵學生質疑

在自讀的時候，我經常請同學們提問題，每人至少提一個問題。張××顯然缺乏文言常識：《信陵君竊符救趙》中“勝所以自附為婚姻者”中的“勝”是什么意思。我說：以前在說到《項羽本紀》的時候，有同學說，文中的“籍”是什么意思。“籍”是項羽的名字，“勝”也一樣，是平原君趙勝的名字。劉×看書也很仔細：《史記選讀•孔子世家》第一節中，孔子的父親為什么叫叔梁紇？實踐證明，從問題出發進行教學，是針對學業不良學生在內的所有學生的有效教學策略。教師研讀文本，研究問題，既了解了教學內容，又了解了學生，在教學中能夠有的放矢，從學生的實際出發進行教學。如：王安石《祭歐陽文忠公文》的教學流程：1.學生自主學習，研讀課文，提出問題。要求學生反復讀、認真讀，只有讀得深，才能提出有質量的問題。2.收集問題，從學生提問中提煉出所要討論的內容。3.就學生的提問展開課堂討論：討論一：王安石對歐陽修的評價是從哪些角度來談的？（王×）討論二：作者在文章中主要表達了對歐陽修什么樣的感情？（姚××石×夏×）為什么開頭寫“亦又何悲”，而文末又寫“念公之不可復見，而其誰與歸”？（劉×馬××）討論三（探究）：文章中“功名成就，不居而去”，為什么此刻的歐陽修要隱退？（徐××）歐陽修為官四十年也不曾隱退，為什么在功成名就受到重用時卻選擇棄官歸隱？（施××）為何歐陽修“功名成就”之后卻又“不居而去”，他自己不是想追求功名嗎？（黃××）教師提示：從文中找答案，去探究。綜上，自主學習能力是語文學習最重要的能力，同時也是閱讀學困生最缺乏的能力。在課堂學習中，教師如果善于激勵學生，提供明確的目標，可以增強閱讀學困生自主閱讀的意識，培養自主閱讀的習慣，提高自主閱讀的能力。

作者：何祥 單位：江蘇省揚中高級中學

第六篇：高中語文閱讀能力的分析與培養探究

摘要：隨著新課標實施的不斷深入，閱讀在語文教學中的作用顯得尤為重要。通過有效的閱讀教學，能夠加深學生對于語文文章的理解，鍛煉學生的理解能力。但是，在當前高中語文教學過程中，閱讀教學還存在著一定的問題，學生學習的有效性受到了很大的影響。所以，這就要求教師應該在新課標的指導下，開展有針對性的教學改革。只有不斷豐富教學方法，開展廣泛的閱讀教學，才能夠更好地鞏固學生的于都能力。教師只有在閱讀教學中注重培養學生的閱讀能力，才能夠為提升學生的綜合能力奠定堅實地基礎。本文以高中語文閱讀能力的分析與培養為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關鍵詞：高中語文；閱讀能力；分析；培養

引言

閱讀在語文教學和學習過程中占有重要的地位，作為語文教學的主體，同時也是培養學生綜合能力的重要載體。在高中語文教學過程中，要求教師應該把閱讀教學放在語文教學的首位，充分鍛煉學生的閱讀能力，增強學生對于語文知識的感悟和理解。教師還應該加強對于學生學習進行充分的引導，有效發展學生的閱讀能力。通過高效的教學方式，使學生在語文學習過程中，閱讀能力和理解能夠得到充分提高，這樣才能夠為學生的自主學習呢綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

一、在高中語文教學中培養學生閱讀能力的必要性

（一）新課標對于學生閱讀能力的要求

在高中語文新課程標準中，對于課程目標有著明確的要求，要求充分鍛煉學生的積累、感受和領悟等能力。要讓學生在掌握多種學習方法的基礎上，掌握更多的學習方法。能夠在交流過程中應用適當的學習方法，從而解決交流中遇到的各種問題。在語文閱讀學習中，學生能夠更好地感受和體會大自然，從而激發學生熱愛生活和珍愛生活的情感。所以，在高中語文教學過程中，只有重視閱讀教學，注重對于學生閱讀能力的提升，才可以更好地根據新課程標準開展教學，有效提升高中語文教學效率，提高學生的綜合能力。

（二）當前高中語文教學存在一些問題

在當前高中語文教學過程中，存在著一些問題，影響了教學的有效性。只有培養學生的閱讀能力，才可以有效提升高中語文教學效率，提升學生的綜合能力。一方面，傳統教學觀念比較陳舊，教學模式比較單一。這樣就會使學生在學習的過程中學習能力提升緩慢。另一方面，教學教學方法比較單一，灌輸式教學比較明顯。這樣就會使學生的學習積極性受到一定的影響，學生學習主體性難以得到有效發揮。通過培養學生的閱讀能力，可以更好地發揮學生主體性，提高學生語文學習效率，從而實現綜合能力的提升。

二、培養和提升高中語文閱讀教學的方法

（一）由淺極深，注重增強學生的理解能力

語文閱讀教學是一個由淺極深的過程，教師在教學過程中只有按部就班地開展教學，才能夠保證語文閱讀教學的效率，使學生的綜合能力得到提升。例如在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師應該組織學生進行由淺入深的閱讀。首先，應該讓學生進行初讀，了解這篇文章的基本內容，了解故事的基本情節等，這樣能夠為后續的深入理解奠定良好的基礎；其次，教師應該組織學生進行在讀，幫助學生樹立文章的情節和發展脈絡，讓學生準確理解文中的關鍵句；最后，教師應該引導學生對于文章的主旨和作者的情感進行研究，增強學生的情感體驗，從而保證閱讀教學效率，保證學生對于文章的整體把握。

（二）注重對于文體學習，幫助學生形成完整知識體系

在高中語文教材中，文章的題材是多種多樣的，有詩歌、散文、小說以及新聞等。所以，教師應該注重從不同的文章題材出發，幫助學生形成完整的知識體系。這樣能夠幫助學生從一些文體知識中去解讀文章，更好地把握文章的內容。例如，在學習《邊城》的時候，教師應該讓學生對于小說的相關知識有較好的了解。比如，對于小說的三要素以及結構的四部分等有詳細的了解。這樣學生在學習小說《邊城》的時候，對于小說的內容就會有更好的了解，閱讀的效率也會得到提升。

（三）教師充分發揮引導作用，提升學生閱讀能力

在高中語文閱讀教學過程中，教師應該通過引導的方式，組織學生開展有效的互動和探究學習，從而實現事半功倍的目的。教師應該讓學生通過親身的體會和感悟才更好滴掌握相關的語文知識，并且能夠將其應用在閱讀活動中。例如在學習《雷雨》的時候，教師可以組織學生進行作品再現，組織學生進行作品的編導。讓學生在親身參與其中的基礎上，對于戲劇有更好的了解。這樣閱讀的效率會大大提升，學生的閱讀能力也會迅速提高。

（四）拓展閱讀領域，提升學生閱讀綜合能力

在高中語文閱讀教學過程中，除了閱讀教材中的內容外，教師還可以組織學生閱讀一些課外的作用。通過這種拓展閱讀，有效拓展學生所接觸的知識面，從而使學生的閱讀能夠得到迅速提升。例如，教師可以組織學生進行一些課外作品的閱讀，使學生接觸到不一樣風格的文學作品。這樣能夠使學生的閱讀能力在充分鍛煉的基礎上，得到快速提升。學生在閱讀大量作品的同時，學生的理解能力和思維能力也可以得到更好的鍛煉，實現素質教育的最終目的。

結語

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應該充分貫徹新課標的教學理念，注重對于學生閱讀能力的培養和發展。在以閱讀能力為基礎的同時，應該充分提升學生的語文綜合實踐能力，從而促進學生語文綜合能力的提升，提高學生的語文綜合素養，更好地落實新課程理念。相信在豐富的閱讀教學方法的幫助下，在教師的有效指導下，一定能夠提升高中語文閱讀教學效率，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]賴莉.高中語文閱讀能力的分析與培養[J].科教文匯(中旬刊),2008,02:64.

[2]肖華明.高中語文教學培養學生鑒賞性閱讀能力淺探[J].科學咨詢(教育科研),2008,S1:77-78.

[3]張蕊.高中語文閱讀審美能力培養策略初探[J].科教文匯(中旬刊),2010,03:89+93.

[4]王歡.高中語文教學要注重培養學生的閱讀能力[J].科技創新導報,2015,14:153+155.

作者：周晶瑩 單位：通化市第一中學校

第七篇：高中語文閱讀課堂微探究教學研究

問題探究式教學模式能有效體現學生在學習活動中的主體性，生成自主學習和合作學習氛圍。教師針對明確的教學目標與重難點，采用微探究的教學形式，能讓學生在知識點、能力層上獲得提升。

一、精心設計問題

微探究可以理解為針對閱讀中的一個教學難點和問題，組織學生再次閱讀文本，聯系文本與自身進行個性化的解讀。高中語文教材以人文專題為主線，熔鑄人文精神，因此，在閱讀教學中，教師可以選擇人文性方面的問題設計微探究問題。如在《老王》教學中，教師可以引導學生探究該文“底層的光輝”的體現，可以提問:課文最后一段說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，楊絳先生為什么會感到“愧怍”呢?再如老王臨死前一天還去拜訪楊絳，送上了“好香油”、“大雞蛋”，老王買“好香油”“大雞蛋”的錢是哪里來的呢?這樣的問題不僅能引導學生把握文章內容，更能讓老王的性格品質活化，讓學生感受到老王的質樸與善良。我們還可以從語文素養方面提問，如從寫作方法等方面設計探究問題。如史鐵生《我與地壇》中三處景物描寫的作用，《拿來主義》中比喻與類比手法的運用，等等。這樣的問題可以是學生自主預習中質疑而來，也可以是教師帶領學生閱讀思考而來。這樣問題的提出和解決應是整節課的一個教學環節，是與其他內容的學習有機聯系在一起的。因此，微探究的問題需要教師仔細甄選和精心提煉，并融入整節課的教學活動。

二、要引導、追問

閱讀課堂強調學生閱讀主體性的激發，要求學生能夠在整體感知的基礎上對互動的問題進行分析、思考并給出個性化的解決。但是，學生畢竟在知識能力方面存在不全面、不完善的地方，教師提出微探究問題后要引導學生找到合理的解決路徑。如《雷雨》學習中準確把握周樸園這一人物性格特點是非常重要的。我們可以提出這樣的問題:“周樸園是一個帶有濃厚封建色彩的資本家，他是不是一個徹頭徹尾的‘惡人’呢?”很多學生只從周樸園如何虛偽，如何欺騙魯侍萍的情感，如何在家庭耍家長權威、專制等分析。但是我們培養學生的辯證思維、多向解讀文本能力就要加以引導，可以在學生得出片面、狹隘的探究之后，引導他們思考:“周樸園保留魯侍萍生前房間的布局，保留著侍萍喜歡的家具，愛穿侍萍繡過字的襯衫，遇人會打聽魯侍萍的情況，難道僅僅是做出一副有情有義的表象嗎?顯然，就僅從其虛偽、欺騙的角度分析多少還是有點偏頗的。”當然，有的學生還可能從周樸園的身份、地位去探究，得出周樸園也是當時社會的受害者，他保留著三十年前生活的印記，有可能是內心的恐懼、懺悔和贖罪。如此的探究不僅讓學生感受到那個時代的荒唐與黑暗，更能形成個性化的分析，提高學生理解文本的能力，也使得閱讀具有較強的個性化色彩。微探究要重視過程優化和有效調控。有效引導，能夠讓學生有思考的方向，讓問題探究動態、開放，并多元起來，又能有比較合理的方向，讓師生之間的互動更具思辨性，使得學生能夠結合自己的認知理解、情感體驗獲得知識能力和問題分析及解決能力的提升。

三、促成學生掌握閱讀方法

教學是為了不教而教。如果教師不注意結合教學內容，對學生語文知識、能力和學習思維進行有針對性的訓練指導，那么，課堂教學效率必將是低下的。有人說，語文課堂教學是就是讓學生讀讀、談談和議議，這其實是本真的語文教學。因此，在語文閱讀課堂運行微探究就是凝聚“研學共同體”智慧，讓學生能夠擺脫拐杖自由行走。現在，我們一般都強調學生課前的自主預習，如果學生能夠在預習中發現問題，并通過查資料，利用網絡解決問題，就形成了一定的語文閱讀能力和方法。如在《記念劉和珍君》的預習中，要求學生能夠理清文章的思路，把握寫人記事性文章的寫法;通過對一些關鍵詞句含義的理解體會作者強烈的愛憎情感等是學習重點，并要求主動尋找分析文章思路和布局的方法，把握文章的思路;嘗試通過對重要詞句含義的分析獲得作者對“猛士”“庸人”“流言家”等的情感和態度。這樣，他們就具有了一定的閱讀分析和鑒賞能力。對劉和珍形象、性格品質的把握能夠幫助學生深入理解文章內容、作者情感。學生如能提出這樣的問題:文章寫了劉和珍一些點滴事跡，可以得出劉和珍是一個具有什么樣的性格品質的人呢?能自主或者合作對此進行探究，能獲得人物形象、性格品質的分析方法，提高分析概括能力。如能結合全篇內容分析其作用，作者的情感、提出的教訓和意義就容易理解和掌握了。總之，語文閱讀課堂中的微探究是突出學生學習主體性的問題探究策略，只要我們精心備課，設想學生可能存在的困惑點，精準把握學生的發展訴求，引導學生積極探究就不僅能提高學生語文閱讀方面的能力素養，還能培養創新精神和實踐能力，使學生獲得終身發展的能力。

作者：丁文華 單位:蘇州大學文學院 江蘇省海門市證大中學

第八篇：高中語文閱讀教學中美學的應用

【摘要】教育除了幫助學生掌握知識以外，同時還有一個重要的作用，那就是提升學生發現美和欣賞美的能力。而我國教育體系中，語文對學生美學能力的培養起著至關重要的作用。語文教學內容豐富，尤其是閱讀教學可以給學生展示豐富多彩的文學世界，讓學生用另外一種角度來觀察和欣賞這個世界。在高中階段，學生的人生觀、世界觀還有價值觀仍然處于發展和成形的關鍵時期，這個時期對學生進行美學培養和訓練是很有必要的。高中語文閱讀教學要重視美學的應用，努力通過美學的應用來進一步提升學生的綜合素質，讓學生成為一個更加優秀的人。而高中語文閱讀教學中美學的應用仍然需要廣大教師和教育工作者進行進一步的研究，找到最好的美學應用方式。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 應用方式

高中語文閱讀教學對這一時期學生認識世界和認識自己會產生巨大的影響。不同的教學方式會讓學生用不同的視角來看待世界和問題，從而進一步影響學生處理問題的方式和自我發展的方向。筆者認為，高中語文閱讀教學應該積極引導學生發現世界的美好與陽關，努力通過閱讀教學將學生培養成為健康開朗、陽光樂觀的人。素質教育的不斷發展和課程改革的推動使得高中語文教學中美學的應用逐漸受到人們的重視，但是就目前來說其仍然還有一些問題需要我們來解決。只有解決好這些問題才能夠在高中英語教學中真正的應用好美學，發揮出美學的最大價值。

1.當前高中語文閱讀教學中美學的應用存在的問題

在高中閱讀教學中應用美學需要教師對相關理論有比較深刻的理解和掌握，只有這樣在實際運用的過程中就其出現的問題教師才能夠找到最好的解決辦法。但是實際上當前大部分高中語文教師對相關理論的掌握程度是極其有待提升的。這主要是因為在日常教學中教師不經常使用美學，對在教學過程中美學的應用價值沒有足夠重視，也不明確是否應該嘗試將美學應用到實際教學中。此外，雖然素質教育和課程改革都在不斷的發展中，但是從我國的實際教育情況來說，傳統教學思想仍然對教師有比較大的影響力。在選擇教學方式的時候教師也更加傾向于嘗試使用傳統的教學方式，這樣更加的穩妥。除此以外，更加重要的是學校在考核教師的時候會更加重視學生的成績，如果教師貿然采用“新奇”的教學方式的話，其引發的后果可能是教師完全沒有辦法承擔的。

2.解決教師問題的建議

面對當前高中語文教學中存在的一些問題，貿然嘗試將美學應用到實際教學中不僅不會起到積極的作用，相反還可能造成一些新的問題。筆者認為要解決好這個問題需要我們從學校和教師兩個方面著手。首先，學校應該認識到在閱讀教學中應用美學的巨大價值，鼓勵教師在實際教學過程中應用美學，同時學校應該積極改變傳統的考核方式，提升對教師的考核制度的科學性，給教師更多獨立高中語文閱讀教學中美學的應用研究江西省安遠縣第二中學葉華蕓自主的空間。其次，教師也應該積極的學習相關的理論知識，慢慢嘗試在課堂教學中引入新的因素，在實踐中摸索應用美學的方式。

3.在實踐中應用美學的建議

3.1處理好高考的壓力

高中語文閱讀教學受到高考壓力的極大影響，教師在嘗試實際應用美學的時候也必然會受到高考的影響。具體來說就是學校對分數的重視。在高考的壓力下，不少學校都將學生的分數當成是教師教學質量的唯一參照物。所以在應用美學的時候不少教師也將其和學生的分數的提升記性掛鉤。舉個例子來講，高考語文閱讀內容經常將文章內容、段落意思和作者的思想情感結合起來進行考察，但是對學生對文章的藝術美的欣賞能力的考察則少有設計。因此在課堂教學過程中，教師也會將美學的應用和高考的內容進行緊密的結合。但是實事求是的說，這樣一來最終效果并不好。很可能最終學生的學習成績沒辦法提升、應用美學的價值也沒有發揮出來。所以想要真正的在高中語文閱讀教學中應用美學并且發揮其價值，我們首先就需要處理好高考的壓力。筆者認為處理高考的壓力首先是要讓校領導認識到學生的全面發展比高考更加的重要，通過改變校領導的認識來減輕教師承擔的壓力。此外，我們也要逐漸的改變教師的觀點，引導教師在實際教學過程中多注意開拓學生的視野，在閱讀教學中多引入課外內容，開拓學生的視野。同時也要多引導學生積累，嘗試運用自己的積累。這樣最終學生的考試成績也必然會受益。

3.2以實際情況為基礎進行應用

任何教學方法的應用都要以實際情況作為基礎，在考慮實際情況的基礎上制定科學的計劃，這樣才能夠得到令人滿意的結果。就高中語文閱讀教學中美學的應用來說，我國高中階段的教學一般采用大班形式，一個班級往往有五六十人。但是一節課的時間是很有限的，在規定的課堂教學時間內教師不可能完全照顧到每一個學生，也不可能逐一處理每一個學生遇到的問題和產生的疑惑。所以面對這一情況教師可以將小組教學引入到課堂中，同時嘗試引入更多的教學資源來滿足學生的需求。就分組來說，教師可以將需求基本相同的學生進行編組然后進行統一教學，這樣可以節省比較多的教學時間，同時還給學生提供了探索的助力。學生可以相互合作、相互幫助來更好的鍛煉自己。在高中語文閱讀教學中嘗試應用美學并且真正的發揮美學的價值還有很長一段路需要我們來走。但是相信所有的困難都是可以克服的，只要我們精誠合作就一定可以實現這個目標，真正的將學生培養成為優秀的人才。

【參考文獻】

【1】韓雪萍.語文課程與教學研究文集【M】.呼和浩特：內蒙古教育出版社，2008

【2】曹明海，史潔.名師透視：語文教學智慧篇【M】.濟南：山東教育出版社，2008（09）

作者：葉華蕓 單位：江西省安遠縣第二中學

第九篇：高中語文閱讀教學中的對話策略

摘要：高中語文教學中閱讀教學的地位日益重要。隨著新課程改革的不斷深入，大家都把高效課堂模式納入到語文閱讀教學中，但是學生對閱讀教學任然不感興趣，答題也無從下手，以至于亂答一氣，使得語文科目考試時閱讀題得分率不盡如人意，甚至還有學生對語文這個科目持有無視態度或消極情緒，缺乏語文閱讀學習意識。本文主要就語文閱讀教學對話模式的教學現狀進行了調查和分析，尋找出值得借鑒的經驗和存在的問題。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 對話策略

語文學科有著自己的特點，其中最顯著的特點就是應用性強。應用性就是指語文在日常生活中的應用范圍和程度，不管是聽、說還是讀、寫，在生活中均具有很重要的作用，所以語文是所有學科的基礎。從高中語文閱讀教學標準的角度去考慮，閱讀教學可以通過對話策略進行提高，師生之間可以通過對話的形式將知識進行良好溝通。在應用對話策略的過程中，通過對話的方式來提高學生的閱讀能力，該種教學方式可有效的提升學生的學習動力和熱情。

1對話策略在語文閱讀教學中的情況

對話策略在語文閱讀教學中有很重要的作用，具有不可替代的地位，對話策略的優勢逐漸被人們所了解，并得到了大力推廣。對話策略應用的前提條件是進行對話的雙方是平等交流，但在目前語文閱讀教學過程中，對話策略也出現了很多問題，使閱讀教學沒有達到預想的結果。與別人分享和交流學習心得是對話策略在閱讀教學中應用的主要目的，大部分學校都開展了此種方式。師生之間、學生之間都能夠相互溝通，可以提高學習氛圍，激發學生的學習熱情。然而，教師卻忽略了學生和書本的交流，人與書本的交流需要一個安靜的環境才能對其進行理解，但是，在這種環境中并不能獨立進行思考，會對他人的觀點進行依賴，缺乏主動獲取知識和學習的能力。只有在平等的情況下，學生才可以暢所欲言，但是在此過程中，老師一定要控制好，不要讓與課堂內容無關的話題進行討論的范圍。學生在進行討論的過程中，老師需要進行一定地指導，以免學生深陷一些無關緊要的問題而浪費時間。這種遠離于課本進行交流的方式，使學生失去了提升自我的過程，且并沒有達到教學目標。對話策略如何才能在閱讀教學過程中達到最好的效果，需要教師去把握和理解，所以需要不斷地學習，補充知識，才不會偏離目標。在課堂進行對話時，老師所設計的討論話題較為簡單，缺乏一定深度，學生在進行討論的過程中，缺乏主動性。出現這種情況的主要問題是老師和學生互動不夠，沒有把握好各自的位置。在應用對話策略時，老師起到輔助和補充的作用，學生才是表達的主體。然而，在實際的教學過程中，老師依舊是主體，只不過身份進行了變換，學生就是為了應付而進行配合。同時，老師在進行話題設計時，不要為了簡單而提出一些沒有內涵的題目，這樣并不能提高學生的熱情，學生在進行討論完畢后，需要老師對提出的觀點進行修正。

2對話策略在語文閱讀課堂進行的方式

要讓對話策略在語文閱讀中顯示出其優越的特點，需要將課堂上進行對話策略。與傳統的語文閱讀教育方式不同，對話模式更加注重教育的過程。老師在進行閱讀教育中，充當的是一個引路人的角色，可以及時糾正在閱讀中出現的錯誤，老師還將自己的知識傾囊相授，提升學生的文化素養，讓學生在進行語文閱讀的過程中，培養更為全面和豐富的思想意識。在進行高中語文閱讀學習過程中，由于經歷、閱讀能力、感受等因素的限制，學生對于課本中提到的感受并不能真正地體會和領悟，并不能了解這篇文章的主旨和內涵。為了提高學生對于課本的理解，老師在進行語文閱讀時，要將對話靈活地穿插在課堂中，只有這樣才能提高師生交流質量，讓學生獲得更多知識。給學生介紹一下課文背景，例如，作者生活的年代和當時的現狀，并就文章的內涵語句提出問題，讓學生進行討論，由此引導學生對本文的主旨和中心進行概括，讓學生體會在這種情形下，作者的想法和意境。讓學生身臨其境可以讓其快速領略作者的意圖。通過很多實例表明，學生在進行對過程中，達到最好的效果需要一定的意境。在學習魯迅的文章時，當時的背景和文化與現在有很大差異，學生很多時候并不能理解其內涵，所以，讓學生了解文章的背景，增加與課本的交流，讓其身臨其境非常有必要。在魯迅先生有篇課文中提到了“發揚國光”，魯迅先生是通過反語對送去主義進行否定，對于這種情況，很多同學認為魯迅和梅蘭芳直接有矛盾，不然為什么提出這樣的質疑。若不仔細觀察，這種問題很多人都不會考慮到，都以為這對于理解課文內容沒有關系。但是，老師在同學們進行討論的過程中，進行適當地修正，就會讓學生很好地理解魯迅先生的意圖。在語文課堂中進行對話的主要是老師、學生和課本這三者的對話，很多時候是學生與書本進行對話和交流，學生通過書本領悟到知識，再與同學和老師進行交流和對話。讓學生通過對文章的交流，理解文章的主要內容，并就自己的領悟進行交流，會有意想不到的收獲。在學習《胡同文化》的過程中，在討論胡同文化形成的同時聯想一下當時的社會狀況，了解上海“海派文化”與商品經濟浪潮中“高樓文化”的聯系。

3結語

在語文中應用對話策略的目的是讓學生通過這種方法提高自身的能力。所以，其應用性能不能忽視。由于語文學科的能力培養不是一朝一夕，需要長期地積累，讓學生在生活中提高語言能力，并將語言應用于生活。對話教育的方式，應該以實踐為基礎，通過讓學生在生活中進行應用，實現理論與實際相結合的目標。在進行探討時，讓學生進行獨立思考，提升其分析能力。在隨著今后教育過制度的完善，對話教育模式作為一種新型的方式引入到教學工作中，可以提升學生的學習熱情，提高語文閱讀教學質量。在平等的條件下，進行多次交流，可以快速提高語文閱讀水平。

作者：龔麗麗 單位：江蘇省淮安市洪澤縣第二中學

第十篇：高中語文閱讀教學的現狀探析

【摘要】眾所周知，閱讀是語文教學的“重頭戲”。特別是在高中階段，閱讀更是學生把握文章主旨，提高理解能力，實現語文創新的重要途徑。因此，語文教師應對閱讀教學給予足夠的重視，認真分析當前語文教學現狀，采取有效應對策略，在不斷提高學生的閱讀水平的同時，促進學生的認知能力與分析能力。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；方式創新；應對策略

當前，高中語文教學改革已經進入“深水區”，如何有效提高學生的閱讀水平已經成為教師所面臨的重要課題。我們應充分尊重學生的獨特閱讀體驗，發展學生獨立閱讀能力，拓展閱讀內容和空間，引導學生在閱讀中思考，在閱讀中創新。

一、高中語文閱讀教學的重要性

（一）培養學生的語感

想要培養學生的語感，就必須要經過較長時期的閱讀習慣的養成。在實際的語文教學活動中，存在很多學生在閱讀時無法將一篇文章順暢地讀下來，在寫作中下不了筆這樣的情況。從根本上說，這就是沒有語感的原因。因此，在高中語文教學實踐中加強對學生的語感培養，具有十分重要的現實意義。學生不能將語文的學習僅僅依靠在學校所發的語文教材上，在平常的課外活動中，學生應當多閱讀語文著作和優秀文章，相信經過一段時間的堅持，就能夠在語感上有所提升。

（二）訓練學生寫作能力

通過長時期的閱讀素材的收集，可以在一定程度上提高學生學習語文的積極性，而且能夠有效促使學生學習更多的知識，開闊了學生的視野，有利于學生各方面的發展和綜合能力的提高。閱讀能力的高低直接影響到寫作水平的高低，沒有良好的閱讀習慣，沒有豐富的寫作素材的積累，自然在寫作時寫不出東西。所以，教師應當鼓勵學生多閱讀，多看書，積累更豐富的知識，提升自己的閱讀能力，從而促進寫作能力的提高。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀內容質量低

由于課堂的學習時間有限，能夠學到的知識也有限，因而想要有效擴大語文閱讀量，就不能僅僅依靠教材上的內容，僅僅是教材內容的閱讀，對于當前信息時代的發展來說，遠遠不夠。所以擴大閱讀量還需要學習和收集更多的課外讀品。從我國目前高中語文閱讀教學活動的開展情況來看，大部分師生都還沒有意識到課外閱讀的重要性和必要性。除此之外，很多學生對課外很多閱讀資料缺乏辨析能力，致使很多學生雖然閱讀了很多課外書，但閱讀質量不高，同樣不利于學生語文閱讀能力的提升。

（二）教學者素質存在差距

作為高中語文的教學者，如果自身的語文素質不高，也會嚴重影響到教學活動的開展和教學質量的高低。在課程改革實施以來，由于課程的教學內容有所調整，因而課程教學的進度會相應改變，導致部分教師對課程時間的掌控能力有所降低。加之很多教師還不具備相應的專業素質，沒有豐富的教學經驗，導致教學進度變緩，直接影響到教學的質量。

（三）教學目標設立不科學

在高中語文教學實踐過程中，擔任語文教師至少應當明確教學目標和教學任務。但是從目前我國很多高中的語文教學情況來看，大部分教師都沒有確立科學合理的教學目標，很多只是片面地認為完成該學期的教學內容即可，但實際上，教師的任務遠遠不止于此。很多教師片面地注重知識講解完成了多少，卻忽視了學生的知識掌握情況，沒有意識到學生的學習積極性的作用以及學生學習的主體地位的體現。教師教學目標設立不科學已經嚴重制約了當前語文教學水平的提高。

三、高中語文閱讀教學現狀的應對策略

（一）豐富學生閱讀方法

優化改進高中語文閱讀教學是為了提高學生的語文閱讀能力，因此，高中語文教師要想優化改進閱讀教學，就應該向學生傳授科學高效的語文閱讀方法。對于高中學生而言，優秀的、高效的、科學的閱讀學習方法能夠有效地幫助學生提高自身的語文閱讀能力，使培養學生語文閱讀能力的效果事半功倍。因此，高中語文教師應當重視培養學生的語文閱讀學習方法，豐富學生的語文閱讀方法，從而達到優化改進閱讀教學的目的。高中語文課堂是高中學生學習語文知識，培養語文閱讀能力的主要學習渠道之一。因此，高中語文教師要想優化改進閱讀教學效率，就應當重視課堂教學對于學生語文閱讀能力培養的重要性。語文教師可以在課堂教學中傳授高中學生劃重點總結的閱讀學習方法，讓學生在閱讀課文的同時，找出并畫出課文中每一段的關鍵詞或者句子，將這些關鍵詞和句子提煉，并進行整理、分析，從而有效地幫助學生提高閱讀效果。

（二）延伸教材閱讀內容

閱讀習慣的養成是一個長時期的持之以恒的過程，閱讀水平的提高也需要一定時間的訓練。想要著實提高閱讀水平，就需要豐富閱讀材料，擴大閱讀量，不僅僅關注教材的內容。為了進一步滿足當前時展的要求，在語文閱讀教學實踐中，教師應當對學生進行正確的引導。針對學生閱讀量的擴大，可以鼓勵學生在圖書館借閱優秀作品，或在網絡上收集等。

（三）拓展學生閱讀形式

教學情境的創設是最需要投入精力也是最重要的一環。在教學導入工作結束后，學生對文章已經有了模糊的概念和基本的了解，學生的好奇心被激發，課堂的學習氛圍也已經被調動，這時要開始深入講解。可以利用多媒體技術播放音樂、視頻，教師以講故事的方式講述文章內容，同時關注文章中敏感的特定含義的詞句，充分調動學生的聽覺、視覺配合心理感受去感知事物，讓學生有置身于文章情境之感；教師結合探究式的教學方法，在學生忘我、沉醉的同時，對學生提問，描述情緒變化和心理感受；進行類比，學生的情感也反映了文章的所表達的情感，這樣文章所要表達的內容就自然呈現出來。總之，在高中語文閱讀教學中，教師自身要樹立正確的教學觀念，為學生學習創造良好的平臺，同時要做好教學方法和教學手段的更新，加強與學生的交流，給學生提供正確的學習閱讀的方法，培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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作者：佟海燕 單位：吉林省梅河口市第五中學