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一、高中語文課堂閱讀教學策略

所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實現高中語文課堂閱讀教學的高效，可以從以下五個方面入手：

（一）加強對文本基本信息的積累

學生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關資料，比如，可以從該文作者的寫作風格、相關經歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學習語文也必須經歷一個積累的過程。語文教學，貴在識記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學課改研討會上用形象的例子解釋這個問題：為什么一個呱呱墜地的嬰兒會在一兩年時間內就學會說話？他用這樣一組數據明確解答：一天之內，嬰兒大概可以聽到多達一百句話，折合來算，一年之內則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時期內學會說話，甚至一些復雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對于一個專門學習母語的學習者，要學好語文，必須在識記和積累方面投入時間與精力。

（二）對文本進行分析

學生在這一環節要學會分析文本中重要的段落、句子、關鍵詞等所起的作用，對文本進行準確的理解和認識，從表層及深層辨析文本的含義。這種對文本進行深入分析的方法，有助于學生挖掘文本蘊含的意境，感受作者在文字間所深藏的內心世界，慢慢地走進作者的內心世界。只有掌握一定的語法，且積累詞語，才能完成這一環節的任務。

（三）對文本進行賞讀

這一環節要求學生品讀鑒賞文本的內容與寫作手法的獨特之處，以及作者使用這些手法與內容所達到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點。通過這一環節的訓練，學生應當能夠熟記并運用常見的寫作手法。

（四）表達自己的見解

高中生經過多年的語文學習，已經具備一定的語言基礎和感悟能力，通過對文本的仔細閱讀，學生會產生一定的見解與體會，在此基礎上他們能夠抒發自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應將主動權適時交給學生，讓學生在閱讀中獨自感悟、體驗、品味文本的意蘊。由于每個學生在生活經驗、知識水平方面都不相同，因此對于文本的感悟也不一樣。教師引導學生發表自己的感悟，可以使課堂教學更為多元化。學生充分表達見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時，生生之間還要進行廣泛討論，產生思維碰撞的火花，從而加深對文本的理解。教師依據上述四個環節對學生進行反復訓練，有利于提高課堂閱讀教學效率。教師在實施以上四步訓練時可以采取以下做法：

1.抓主次法

在閱讀文本時，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學生抓住文本主干，找出關鍵句。關鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關鍵句位于段落的開頭，起著引領段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達特點來看，關鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現。

2.重點理解重要詞句

理解文本的關鍵是理解重要詞句，若對其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實現這一目標，教師要引導學生結合上下文加以分析，平時還應勤加練習，提高把握能力。

二、一些思考

閱讀是有技巧和方法的，教師要著重教會學生正確且有效的閱讀方法，使學生觸類旁通，從所閱讀的文本的文體特點入手，分析寫作規律，尋找閱讀思路。教師不應一味灌輸，而應讓學生親身感受并體會，有了閱讀的自主權，學生才能自主感悟。除了掌握學習技巧和方法外，閱讀教學還要以大量的積累為基礎，這種積累是一個由量變到質變的過程。筆者希望自己的淺見有助于高中語文課堂閱讀教學的改進，從而提高學生的閱讀能力，讓學生獲得更多的知識，取得更理想的成績，同時也提高教師的教學能力，為高中語文教學的發展獻計獻策。

作者：張慧 單位：江蘇省響水中學