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一、創設情境

教師利用多媒體或網絡，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生先對課文有一個整體感知，再向學生提出思考的問題，引導學生帶著問題進入下一環節。

二、自主學習

學生帶著問題通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調動多種感官參與學習，多媒體閱讀具有超文本的結構特性，學生在閱讀中遇到難以理解的內容，可以通過“熱鍵”隨時在計算機上查閱他所需內容，學生還可以根據自己的進度安排學習，學生也可以通過關鍵詞在網絡上搜尋相關信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關文字、插圖有機結合，進行信息的初步篩選、整理。此時學生作為學習的主體，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成了自己的觀點。在學生對閱讀教學內容有了一定的認識和理解后，要在應用中內化為自己的知識。教師要充分利用多媒體、網絡把學習的重點和難點呈現給學生，在學生學習過程中起主導性作用。學生在教師指導下利用已掌握的信息技術能力和現有信息資源做更進一步的學習。教師通過多媒體教學網絡系統監控學生的學習過程，發現問題，及時對學生進行個別指導。

三、協作會話

協作會話使學生互通有無，彼此激勵。可采用小組討論、總結匯報等形式，使同學們自我探索的成果為學習群體所享用，并有效提高學生的團結協作能力。此外教師還可引導學生利用網絡進行適當的拓展學習。信息時代的閱讀較之傳統閱讀資源更豐富、效率更高。信息技術為閱讀教學提供資源豐富多樣的主題資源庫、專題學習網站，運用超文本閱讀和計算機自動檢索的方式，在有限的時間內學生可高效瀏覽多樣的國內外文獻，然后通過篩選精讀。信息技術與閱讀教學的整合尤其適用于泛讀的教學內容。電子閱讀能力與傳統的閱讀能力一樣，已成為信息時代人們必備的基本能力之一。在高中語文閱讀教學中融入信息技術指導學生學習有助于培養學生的電子閱讀能力和信息素養的提高。