高中語文課堂教學研究7篇
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一、創新教學模式
隨著新課程的不斷實施，對教師的要求變得越來越嚴格，高中語文教師要改變傳統“以教師為中心”的教學模式，要更多地在學習和教學過程中扮演引導者和組織者的角色，從而將學生們主動學習的思想觀念培養起來。因此，現代高中語文教學過程就是以學生為主體的教學活動，語文教師要想法引導學生們去主動學習，不斷創新教學模式，將教學中心放在學生們身上，從而激發學生們學習語文的積極性，對學習語文充滿興趣，這將會在很大程度上提高語文課堂教學的有效性。新課程對高中語文的學習過程提出了“積極參與、勤于探究、交流合作”的新要求，要求語文的學習過程是快樂的、學習方式不是只局限于某一種的，從而能夠促使學生們的語文知識、技能跟自身情感方面協調發展。要求高中語文教師要在語文教學過程中，努力營造一個和諧、民主、活躍的教學氣氛，使學生們能夠將自己的想法大膽地說出來，學生們之間能夠進行相互交流，對于比較困難的問題，可以進行全班交流，語文教師要在這個交流過程中扮演著引導的角色，調動學生們探討的積極性，從而有效地提高高中語文課堂教學的效率。
二、激發學生的學習興趣
傳統的語文教學過程就是一個非常枯燥、煩悶的教學過程，學生們在這個過程中對學習語文產生了反感，這對提高高中語文課堂教學的有效性來說是非常不好的影響因素。因此，新課程對高中語文的要求就是改變傳統的枯燥教學過程，向著生動、形象的教學過程發展，使學生們能夠在快樂中學到語文知識。一個充滿生氣、融洽、活躍的課堂學習氛圍，能夠使學生們對學習語文充滿興趣，更加積極主動地去學習；相反，一個枯燥無味的課堂教學氛圍，將讓學生們對學習語文產生反感的情緒，甚至拒絕聽語文教師講課。高中語文教師要激發學生的學習語文的興趣，提高語文課堂教學的有效性，可以從以下兩個方面加強：
2.1運用優美的導語
教師可以在上課之前運用一個精彩的導入，這樣可以在很大程度上讓學生們對所要講的課堂內容充滿興趣。這是因為一個非常巧妙的導語，能夠將本次課堂要講的語文內容中涉及到的人物、時間和地點以及情與景都包含進去，給予學生們心靈一個非常大的叩擊，讓學生對接下來的內容充滿求知的欲望。
2.2充分利用多媒體
利用多媒體技術一方面能夠吸引學生們的注意力，另一方面還能夠將課本中的圖畫、內容形象地展現出來，達到“圖文并茂”的效果，使學生們對學習充滿興趣。比如，教師在講戴望舒的《雨巷》時，可以利用多媒體技術，先給學生們展現出一幅有關的圖畫，使學生們能夠通過這些圖畫聯想到更多的知識和內容，可以讓學生們用自己的語言將聯想到的畫面描述出來，這樣班里幾乎已經成為想象畫面的海洋，學生們沉寂在其中，心靈不斷被語文所帶來的美所觸動，從而激發了學生們對學習語文的積極性，使學生們對學習充滿興趣。
三、注重語文教學的實際化和生活化
語文跟我們日常生活的聯系是非常緊密的，我們平時的交流、上網、閱讀等等都會運用到語文知識和技能，語文已經深入到我們生活中的方方面面，所以教師要充分利用生活的一些現象，與語文知識聯系起來，使學生們能夠更多地去觀察生活，對生活中的事情用語文知識來解答，這將在很大程度激發學生們學習語文的興趣。比如，我們日常談話的敬語，什么時候用敬辭、什么時候用謙辭這些都是語文中涉及到的。所以，教師要加強語文教學跟實際中的聯系，做到理論聯系實際，這對激發學生學習語文的積極性有非常重要的幫助作用，學生們學到的知識也就更具有意義。
四、結論
新課改的不斷進行，對高中語文課堂教學提出了更高的要求，語文教師要加強對學生們主動學習語文思想的培養，激發學生們的積極性，從而提高語文課堂教學的有效性。
作者：張曉琴 單位：山西省呂梁市中陽縣第一中學
第二篇:高中語文高效課堂的構建
一、創設教學情境
在情境的創設中，教師應創設滿足教學內容與要求的情境，讓原本枯燥乏味的知識變得更具動感及靈性，從而使課堂氣氛更為活躍，調動學生學習的積極性和主動性，繼而使其更好地理解并掌握所學內容。情境導語必須要短小且精妙，應觸及所學內容的重點并切中要點，充分激發學生學習興趣，把學生盡快引入到教學樞紐地帶，從而使學生自然而然地完成本堂課的教學任務，繼而達成預期的教學目標。比如教學《前方》這篇課文時，教師可首先向學生提問他們的興趣愛好，提問學生是否喜歡攝影，對于攝影又是一種怎樣的心態，并借助于多媒體來播放相應的攝影作品，要求學生對照片進行觀察思考，談談自己對畫面上所呈現出來的攝影作品的認識與感想，繼而引出本節課的教學內容。
二、優化教學方式
在高中語文教學中，要想構建高效課堂，還有一個重要的條件，即師生、生生間的合作。鑒于這一條件，在教學過程中，筆者建議可采取小組合作的教學方式來實施教學。這種方式不僅可使學生獨立分析問題、解決問題的能力得到提高，同時還可加強其合作探究精神的培養。就小組合作教學而言，有兩個非常重要的基本條件，即分組與學習目標。對此，在采用小組合作教學時，教師應基于組間同質和組內異質這一原則來分組，在每一小組不僅有學優生，同時還應有學困生，且每一位學生均有自身的任務，以此使每一位學生均可參與到教學活動中來，充分發揮學生的主觀能動性。此外，在實施小組合作教學時，教師還應結合教學內容以及學生自身實際情況來提問，并注意所提問題難易程度的整體把握。比如在學習《我有一個夢想》這篇課文時，教師可事先利用多媒體軟件播放關于《馬丁·路德金》與《我有一個夢想》的音頻片段，在播放完后，將學生劃分為相應的小組來談談自己對于音頻片段的感想以及自己的夢想，在學生談論和表述自己的夢想時，教師要注意對學生心理變化的觀察，并要求學生正確看待他人的夢想，最后由教師來對學生討論的結果進行總結。通過這種方式，不僅能夠加深學生對于本節課的理解，同時還可使學生思維得到發散訓練，繼而進一步推動學生素質的全面發展和提高。
三、合理進行評價
教師要對一堂課的教學時間進行合理地安排，要將學生看作課堂教學中的主體，優化課堂教學的各個環節，充分發揮每一位學生的主觀能動性，對于重要的內容或者難以理解的內容采取精講的方式，并留出相應的時間供學生思考討論，培養其自學能力。此外，基于學生學習成果實施合理且科學地評判，可以由教師來總結，也可以由學生來評價，也可以師生共同評價。評價要客觀公正、科學合理，以多鼓勵為主。如上文所述的《我有一個夢想》的教學，教師應對馬丁·路德金實現夢想的道路和過程進行介紹，使學生明白要想實現自己的夢想，并非靠想象就可實現的，而是要通過不斷地努力以及奮斗才可達成。此外，當學生在表述完自己的夢想后，不管科學與否，教師均予以合理且科學地評價，并鼓勵學生，以此增強學生的自信心，繼而使其更好地投入到學習活動中來。
四、結語
在高中語文教學中，構建高效課堂不僅便于教學質量以及效率的提高，同時還便于學生綜合素質的培養，促進學生全面發展。在構建高效課堂時，教師應轉變傳統老舊的教學觀念，結合所學內容以及學生的實際情況，采取合理且有效地教學方式，不斷優化教學模式和課堂結構，建立民主、平等的師生關系，構建一個和諧的生態課堂。
作者：戚輝 單位：江蘇省沛縣張寨中學
第三篇:高中語文自主學習課堂
一、改變傳統觀念，嘗試先學后教
在傳統的教學觀念中，我們采取的教學方式是先教后學或邊教邊學。在課堂上，老師是主角，學生只能服從和記錄。雖說也有課前預習任務，但基本流于形式。近幾年，有些學校大膽地提出了“先學后教”的模式，一改傳統的做法，讓學生自主學習，發現疑難問題，讓他們處于“憤悱時”，老師再出來“解惑”，取得了較好的教學效果。在閩派語文教學研討會上，有專家曾說：“會教的老師專教學生未知的，不會教的老師專教學生已知的?！苯虒W生已知的內容，其課堂看似熱鬧，實際上學生收獲甚微。教學生未知的內容，其課堂看似糾結，實際上充滿智慧，師生能夠真正樂在其中，同時又訓練了思維，拓展了知識，提高了能力。那么，這里說的“未知”從哪里來呢？就從學生的“先學”中得來。老師只要事先布置學習任務并備好教學重難點，學生在學的過程中必定會遇到困難，必定會發現矛盾。有些困難與矛盾是學生經過思考就能自主解決的；而有些百思不得其解的問題，就該拿到課堂上來，老師逐步引導，使這種“未知”變成學生的“已知”。當然，其過程遠比結果重要。
二、學生自主備課，體現主體作用
學生是學習的主體，在課堂上應扮演主角，可以自由地開展學習活動，并在老師的正確引導下發揮主體作用。首先要改變以往單一依賴老師講義的做法，學生也可以參與備課，參與編寫教學設計，甚至參與課堂教學。老師應當先做好備課的示范，引導學生明確目標、制定計劃、分配時間、反饋與評價等，并給予學生足夠的寬容、信任與認可。自主備課是一種換角色的做法，對學生來說是一種新鮮而愉快的體驗，能使他們樂于學習。同時，學生若要參與教學，就必須做好充分的準備，掌握一些學習方法，與同學分享學習體驗，這就能使他們越來越善于學習。這種良性循環一旦形成，學生語文能力的提升和語文成績的提高也就指日可待了。不過，學生自主備課了，老師是否就無事可做了呢？當然不是，學生自主備課與教學只是對常規教學的一種補充，絕不能替代它。對學生參與課堂教學的時間要適當控制，要留出足夠的時間來引導全班同學討論、評析、糾錯，提出一些學生未能涉及卻很重要的問題，并在民主和諧的教學氛圍中解決這些疑問。
三、問題串起課堂，學生自主思考
高中語文課堂中最重要的一個環節就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來呢？它可以從學生的“先學”與“自主備課”中得來，但學生的認知能力特別是一些后進生的認知能力是有限的，他們能從教材中發現的問題不多。那么，老師就該學習孔子“問答式”的教育，精心設置一些問題，引導學生自主思考，以求串起課堂，最終達成教學目標。在問題的設置方面，教師要從教材與學情出發，以引導學生思考與拓展知識為前提。例如，在教《林教頭風雪山神廟》這篇課文時可以設置這些問題：此文中有哪些人物？發生了哪些事件？林沖的內心經歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認為文中哪個細節描寫得最精彩？在解決問題時，教師應引導學生積極發言，并對學生的回答做出中肯的評價與適當的補充，對于不善表達的同學還應循循善誘?？梢杂米穯柕姆绞竭M行誘導，在問題中隱藏思考的方向。學生若能在老師的引導下最終解決問題，這對于他們而言將會是一種莫大的喜悅，也會使他們變得自信與積極。
古今中外教育家們的觀點總是有一些差異的，但多數人都強調學生的主體性。這里所說的“先學后教”、“學生自主備課與教學”和“用問題引導學生思考”都是體現學生主體性的做法，若能長期堅持，定能不偏離語文教育的宗旨，培養出思考與創新型人才。
作者：張天偉 單位：福建省三明市沙縣金沙高級中學
第四篇:高中語文課堂教學的思考
一、高中語文課堂教學反思存在的主要問題
（一）教師教學反思主動程度不足，沒有形成自覺習慣。部分高中語文教師在教學活動中忽視教學反思這一環節的作用,沒有能夠在教學工作中主動積極地開展教學反思，存在著髙興時反思一下教學工作，忙碌時則顧不上教學反思的現象，這一項工作沒有成為教學中的自覺習慣和規定動作。
（二）教學反思時間較為滯后,反思信息不夠準確。部分語文教師沒有能夠在教學活動開展后當即進行教學反思,往往經過了一段時間甚至幾天后才想起來進行反思，而此時教學的一些具體細節在記憶中已經殘缺不全,如果再缺少相應的文字記述，這樣的教學反思在一定程度上失去了反思的價值,所反思的有效性也大打折扣。
（三）教學反思內容較為狹溢，未能體現全面原則。在高中語文課堂教學反思中,一些教師僅僅著眼于教學成效的反饋信息反思,對于自身教學理念模式、教學組織有效程度以及學生的參與性等方面缺乏全面的評價與分析。教學反思局限于課堂,沒有能夠對課前預習活動在課堂上的表現效果進行同步的分析,教學評價不夠全面。
（四）教學反思流程不夠全面,缺乏整體評價體驗。在對語文教學課堂進行反思的過程中,教師應當著眼于課前延伸和課后拓展等環節對語文課堂進行立體化的評價。部分教師沒有著眼于這樣的流程,沒有能夠立足于整個語文教學的全過程進行評價分析，也就無法從整體上把握教學的總體效果。
二、有效提升寓中語文課堂教學反思成效的建議
教學反思是高中語文教師必不可少的教學環節，承擔著自我評價、彌補不足以及提升教學成效等方面的重要職能。教師應當高度重視并積極投人到教學反思中,更好地促進語文教學工作的開展。
（一）教學反思納人教學常規管理之中,使其成為教學規定動作。為了有效發揮教學反思在高中語文教學中的重要作用，學校以及教導教研部門應當將教學反思納入到教學常規管理的范疇,一方面在教學考核管理制度的執行方面嚴格把關；另一方面學校還應當印制規范的臺賬資料,將教師的個人教學反思教學資料進行定期搜集、分析與評比。同時，教師的教學反思成效還應當與個人業績考核、年度考核等方面緊密結合起來，使教師在思想上重視教學反思，并且有效提高教學反思的針對性和實效性。
（二）在教研活動中強化對教師教學反思的指導,保證全面深人地開展反思活動。教學反思雖然是教學工作中必不可少的組成部分,但是不同教師在執行方面存在著一定的差異性,送與個人業務能力、反思技巧等方面具有密切的聯系。學校教研部門應當強化教學反思方面的活動指導,通過教師沙龍、業務學習、教研組討論等不同方式，向廣大教師傳授教學反思的內容、技巧、方法，讓大家掌握教學反思的主要步驟，通過這樣的方式達到規范教學反思工作和提高教師反思能力的雙重目標。在教研活動中,一方面要對反思的意義、內容進行全面的分析；另一方面也要對教學反思的流程進行分析,讓廣大教師從整體上把握其實施要點,并有效應用于教學活動之中,尋找自身教學工作的不足，進行針對性改進。
（三）提供教學反思活動必要的硬件設施,幫助教師提升業務能力。在許多高中語文教師的教學反思中，都是事后通過自己的回憶來進行評價,這樣的反思會受到諸多方面因素的制約。如采取必要的教學手段輔助，對教師課堂教學活動進行錄制,事后對照自己教學的實況視頻進行反思,效果則來得更為直接和明顯。學校應當結合整體規劃布局,為教師多提供這樣的條件,如可以配備專門的多功能多媒體教室,實現多角度同步攝影錄音。另外,為了提高語文教師的教學反思能力,學校還應當在相應的學習參觀、考察觀摩等活動中為教師提供便利條件，在時間、經費方面予以保障,幫助教師切實有效地提升業務能力。
（四）定期組織語文課堂教學觀摩研討，為反思提供對’照的參考。 士教師自我教學反思能力雖然可以較為有效地幫助自己尋找工作不足,進行優化與改進,但是自我評價與反思存在一個缺陷,就是容易讓教師一葉障目，對于自己存在的問題并不能全部分析透徹。此時就要采取自我教學反思與他人評價相結合的方式進行對照分析,從而幫助教師進一步提高反思的有效性。學校教研部門以及教研組應當定期組織教師進行髙中語文教學的觀摩課評比，采取大家點評與教師自評背對背的方式,讓執教者更為全面真實地認識自己,了解自己的教學工作優點與不足,從而提高自我評價分析與反思能力。
綜上所述,在髙中語文教學中,廣大教師要重視課堂教學反思這一項工作,在反思的實效性、針對性、科學性、全面性方面多加研究，更好地促進教學活動有效開展。
作者：唐修兵 單位：江蘇省上岡高級中學
第五篇::高中語文課堂導學問題的設計
一、導學問題的設計要注意有效性
（一）“主”要問題與“次”要問題
一堂課的問題數量可多可少，問題可大可小,但是不同的問題對教學目標的影響是不一樣的。所以，在導學問題的設計中，要有主次之分,取其精華,去其糟粕。針對主要的問題,理應給學生更多的時間交流、思考、討論,讓學生在深人問題的同時，對文章有更好的理解,提高學生的參與性。課堂是學生思維訓練的絕佳場所,而一個好的問題則有利于幫助學生突破重難點,激發學生的認知興趣。
（二）課“內”問題與課“外”問題
課堂是學習的最佳場所,有“教”有“學”。而在課堂上的導學問題更讓學生受益良多。教師要考慮到那些問題可能會被學生問到；哪些問題不具有探討價值或缺少普遍性?指導意義;哪些問題能夠突破重、難點,并具有探究價值和普遍性指導意義。教師可以把那些含金量少的問題讓學生放在課后自己解決，而含金量高的問題,可以拿到課堂上大家一起探討。當然，讓學生課后自己解決問題,老師也要發揮自己的引導作用，讓學生們從正確的角度去解決問題。如此,課內課外相結合的教學模式,既大大提高了課堂的效率,又讓學生們在課后自主探討學習,增強了他們學習的主動性。
二、導學問題的設計要注意邏輯性
（一）設計問題需由表及里
會提問的人,像木工砍木頭,先從容易的地方著手,再砍堅硬的節疤，先問容易的問題，再問難題，這樣,問題就容易解決。我們的認知水平是逐步提升、循序漸進的，根據一人的認知水平的變化,問題的設計也應該由表及里、逐層文遞進，由簡單變復雜。這樣的提問,能夠讓學生跟著問題一步一步走,帶著前面問題的認知，對后面越來越難的問題進行分析。這對學生思維的深人、興趣的激發起著重要的作用。
（二）設計問題需精心統籌
能夠正確的提出導學問題,是一門藝術，它需要像水彩一樣,由淡變深,而不是濃墨重彩、毫無連貫性。每一堂課都是一個診斷,教師要抓住“經脈”,對問題的設計要精心統籌、環環相扣，讓學生有條不紊地去探索和解決難題。同時，教師問題的設計要抓住學生心理,從學生的角度出發,從而使問題更具人性化。
三、導學問題的設計要注意靈活性
問題的設計，是為了在訓練學生解決問題能力的同時,引導學生自學。問題預設太強,學生的思維受問題控制,不能發散思維去思考問題；問題設計太小太瑣細,學生的思維在問題當中不停地轉換，不能整體把握文本。因此，對問題的設計要注重問題的“大”與“小V'預設”與“動態”的關系。
（一）問題設計應靈活處理問題“大”與“小”的關系
這里的“大”、“小”指的是問題所涉及的文本范圍。小的問題,學生能夠不假思索地做出解答，但是如果一直以小問題的形式出現，文章文被解剖得七零八散,既不利于學生對文章的理解，又不利于學生對文章整體思路的把握。大的問題，指向不夠具體,讓學生云里霧里，很多細節處得不到關注，影響學生的深入解讀。所以，要“大”、“小”問題相結合，先問“大”問題,掌握大概問題框架后,再問“小”問題。
（二）問題設計顔活處理“預設”與“動態”的關系
教師按預設問題進行導學時,學生可能會對老師的問題提出疑問。此時不能對學生的提問一概而過,反之,應該順著學生的疑問來引導學生分析、思考、解決問題,把學生再次帶到教師的預設問題中來。當然,不是所有學生的質疑都要當堂給出答復，教師可以根據課堂時間靈活安排。教師在進行預設問題探討的時候，不免會有小插曲,權衡好插曲與預設問題,靈活運籌課堂，既能滿足學生的求知欲望,又能順利完成教學目地。沒有插曲的課堂是不完整的,課堂總要像小說那樣,一波三折,才能引人人勝。
綜上所述,高中語文課堂導學問題的設計要注意有效性、邏輯性和靈活性,以學生為本,讓學生在互動解決問題的同時發表自己的看法,運轉自己的頭腦。如此靈活的課堂,讓教師和學生之間相得益彰,更好地發揮課堂作用。
作者：李平原 單位：江蘇省豐縣歡口中學
第六篇:高中語文少教多學課堂教學模式
一、針對性
首先，我們要對高中生的課前預習情況進行檢查，一方面防止高中生懶惰放任，另—方面是有效了解高中生的預習情況和學習目標的達成度。這既是展示高中生自主學習能力和檢查他們自主學習效果的過程，又是我們發現和收集高中生存在問題的過程，能夠充分提高高中生的自主學習能力。
二、參與性
要讓高中生充分參與課堂教學，就要讓他們參與課堂教學的整個過程，高中生在課堂中的參與度不能局限于課堂練習和獨立思考階段，而要體現在教學的每一個環節之中，讓他們全體參與，從不同層次高中生的學習情況出發組織他們參與教學活動，使高中生在原來的學習基礎上有所提高。高中生不僅要參與學，還要參與教，不僅要把課堂學的主動權交給高中生，還要把教的主動權交給他們，真正實現課堂中師生的有效互動。
三、合作性
小組合作學習是課前自我預習和課堂教學的重要教學方式，其教學優勢和重要性是很明顯的。就高中生而言，課前預習效果和發現的問題能夠使學生加以有效關注和幫助，不僅有利于促使高中生學習進步和提高，而且有利于培養高中生的合作研究能力。就我們而言，因為有小組合作探究做基礎，所以更容易發現小組合作學習取得的成果和存在的不足，有助于提高課堂教學的針對性。還可以把小組合作作為深化教學改革的契機，進一步開展全班合作探究式教學，使全體學生共同獲益。
四、培養高中生主動學習習慣
主動學習是高中生一種良好的學習品質，是自我提高的重要條件。高中語文課堂教學要積極引導高中生自主學習和積極探究，保證高中生有充足的自由學習時間。每一個高中生都希望自己得到老師和同學的認可，有提高、有進步。但由于個性、興趣和能力的不同，有的高中生性格內向，不善言語和表達，有的高中生不愿意被老師指名回答，因此這需要我們認真觀察每一個高中生的心理，積極發現他們的優點和個性差異，讓所有高中生都覺得語文課堂是充滿快樂的天地。還要善于為高中生提供課堂參與的機會，創造條件使他們發揮自我才能，讓每一個高中生都有成就感。
五、少些理性，多些情趣
傳統高中語文課堂教學經常采用分段、概括段意和主要內容、歸納中心思想等方式。這種傳統教學方式側重于理解分析，對于提高高中生分析、概括和綜合等抽象思維能力有很大好處。但從本質看，課堂教學中花大量時間對高中生抽象思維進行訓練，不僅不高效，還是一種拔苗助長的行為。新版高中《語文課程標準》不再強調千篇一律的分層，理清句和句、段和段之間的聯系。這有利于我們科學地根據作品的特點和高中生的實際確定課堂教學的重點，同時避免面面俱到，更助于突出重點、突破難點。隨著高中語文新課改的深入，我們的課堂會更精彩、更多元、更實際，課堂教學也會更開放，呈現多元化趨勢。
總之，高中生充分發揮自學潛質，是高中語文課堂教學煥發生機和活力的基礎；讓課堂教學煥發生機和活力，是讓高中生發揮自學潛質的發展。教師應樹立積極樂觀的學生觀和潛質觀，使課堂教學走向深層，走進高中生的心靈，這是“少教多學———自主學習”教學改革所持的堅定理念。
作者：安紅琴 單位：河北定州中學
第七篇:高中語文高效課堂教學
一、高中語文要大力組織課堂活動。
高中語文學科課堂教學活動是新課程改革的必然要求，也是提高高中語文教學有效性的必然途徑。隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念和教學方法已經在高中開花結果。在高中語文教學中新課程教學恰逢其時，因為在傳統的教學理念和教學方法下的高中語文課堂，只注重教師的教，不注重高中生的學，教師為了追求教學成績，采用填鴨式的教學方法，這種教學方法違背高中生的認知規律，對高中生展開壓制性的學習，高中生在這樣的課堂上只會被動接受，高中生的學習感受不會被教師重視，久而久之，高中生就養成“飯來張口、衣來伸手”的不良習慣，對學習提不起興趣，學習成績不斷降低，綜合素質逐步下降。可見，這樣的教學理念和教學方法不利于高中生的學習，更不利于高中生能力和素質的提高。為此，我國高中教育提出新課程的理念和教學方法。新課程理念正是看到了傳統教學理念上的不足，改變過去違背高中生發展的教學理念，變教師的教為高中生的學。教師要發揮高中生的主體性，實現高中生的主動學習。為此我們要采用新的教學方法，在高中語文教學中要通過教學活動培養高中生的自主性和學習能力。高中語文的活動教學設計是以高中生的自主學習為出發點，活動教學的教學過程都是在高中生的自主性學習下完成的。所以，我們要激發高中生的學習興趣，促使高中生主動地學習、主動地探究，只有這樣才能才能保證高中語文課堂活動教學高效完成。同時，高中語文學科課堂活動教學是由學科本身特點決定的。因為語文學是一門以基礎性工具學科，這就意味著語文學習就是一個高中生的活動的過程。高中生要獲得語文知識，就必須實踐，還要動腦思考和進行有效交流。這一系列的學習過程都離不開高中生的活動，只有在高中生活動中才能圓滿完成教學任務。
二、高中語文學科如何進行課堂活動教學。
我們所說的課堂活動，不是課外活動，而是指以語文課堂為中心的活動，是圍繞高中語文教學內容展開的課堂教學活動。這樣的教學活動需要我們進行精心的準備和教學設計，更需要我們給予精心的組織和指導，保障課堂活動的有效性。對有的高中語文教師來說，不愿意開展這樣的課堂活動，究其原因是擔心課堂秩序混亂，弱化課堂教學效果。教師們的擔心是有道理的，由于長期以來的壓制性教學，高中生已經習慣被動學習，一旦讓他們自主學習，就會變得不知所措，自然不能把握學習的度，導致課堂秩序混亂。對此我們要做到心里有數，既要承認課堂秩序混亂是必然的，又要對高中生的表現進行適當的引導，給高中生適應的時間，逐步走上教學正軌?？梢?，在高中語文課堂中實施活動教學，教師要改變觀念，做好思想準備是前提條件，這有利于課堂教學的穩定過渡；其次教師要研究教學，掌握活動教學的流程；最后要研究高中生，針對高中生的學習情況和思想狀況展開分析，對一些思想不穩定、容易影響課堂秩序的高中生要提前做工作，課上也要格外注意，及時給予適當的引導，保證高中生的正常表現和高中生課堂活動的完成。
三、建立民主、和諧、平等、合作的師生關系，促進課堂教學的有效實施。
要在高中語文課堂上實施活動教學，建立民主、和諧、平等、合作的師生關系是必要條件。課堂活動教學注重發揮高中生的自主性，使高中生自主學習，沒有一個良好的師生關系很難讓高中生自主學習，只有和高中生建立民主、和諧的關系，才能使師生在課堂上互相交流，平等合作。
總之，高中生的課堂活動是以高中生的自主學習為基礎的，這就決定了高中生的課堂活動依賴他們的生活經驗。因為高中生的知識和興趣是以高中生的生活經驗為基礎的，所以我們要開展好課堂活動教學就要把教學內容與高中生的生活實際經驗結合起來，創設生動有趣的教學情境，激發高中生的學習興趣，讓高中生認識到學習的應用價值，只有這樣才能打造高中語文高效課堂。
作者：王嬪 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧一中
