高中語文學生能力的培養3篇
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一、語文思維的特點
（一）思維交流性
老師在課堂上，會針對某些語言知識和學生進行交流探討，思維能力會通過交流表現在師生進行信息交換的語言或者文字上面。此討論，可能會一致，也可能會存在分歧，但是最后會使思維不斷調整，得到最適合的解決。思維的交流性，使學生深入挖掘知識，思維空間更加廣闊，是否判斷能力也會有所提高。
（二）思維廣泛性
語文思維的一大特點就是具有廣泛性。從古至今，我國文化知識豐富，教育形式多種多樣，這就促使在語文教學中，會引起各種不同的思考探究，例如：家庭、社會、學校、理想、政治、經濟等方面。由于涉及范圍太廣泛，要求老師在語文教學中，一定要結合教材的內容，實事求是的思考分析，培養學生的創新思維。
（三）思維滲透性
語文一般具有較強的語言美、形象美和意境美，當老師以激昂澎湃、真摯熱烈的情感進行對學生分析、理解、消化和欣賞的指導時，語文思維正悄悄的滲透進學生的心靈，激發學生對語文知識的興趣。語文教材一般都是選擇比較優秀的文章，語言優美，道理深刻，邏輯思維能力也比較縝密，容易激發學生的思考和想象力，對學生思維的提高和創造有很大的幫助。
二、提高高中生語文思維力的有效途徑
思維的主體一般指人，思維客體指主體思維的對象，只有主體和客體結合起來，才能為思維的培養做好基礎。現在高中生在語文學習上，只是為了升學單純的應付，真正發自內心思考的卻很少，幾乎沒有，這完全不符合教育的本質。對于語文老師而言，可以根據實際情況完善教育形式，讓學生真正的了解語文，喜歡語文，激發學生對語文學習的興趣，提高學習效率，培養語文思維能力。對此，要想在高中語文教學中有效培養高中生的語文思維能力，必須做好以下幾點：
（一）不斷豐富教學內容
隨著年齡的增長，高中生思維能力有了很大程度的提升，這一階段學生可以用發展的眼光看待社會問題，但是在這個階段，如果沒有很好的引導，很大程度上會導致高中生隨意、盲目的思考問題。因此，老師在教學中，應該注意引導學生的邏輯思維能力，并將其合理的貫穿于整個語文教學中。例如對于語文課后作業的布置，要用辯證思維方式來引導學生從生活中發現靈感，認清事物的本質。在教學課堂上，不要一味的滿足于課本上的知識，可以在課中或者課間，給學生放映一些邏輯思維能力強的短片，例如《福爾摩斯》之類，不僅可以釋放高中生的學習壓力，還可以培養他們的思維判斷能力。
（二）加大高中生對課外作品的閱讀
現在有很多高中生都喜歡看課外書，但是老師眼里的課外書就是言情小說、娛樂雜志等不利用學習的讀物，使得學生不敢“正大光明”的看書。對這一現象，老師不能以偏概全，應該注意引導學習對課外作品的閱讀，打破傳統課內教育模式，拓展學生語文思維的深度。比如，《讀者》、《青年文摘》等期刊，里面有很多優秀的文章，可以采取利用班費購買，或者大家買來相互借閱，這樣節約了成本，也使得同學們都看了好書，對課外閱讀量進行擴展，提高了本身的寫作和閱讀能力，培養學生的創新獨立思考能力；思維創造力來源與學習和生活，我們應該注意身邊發生的事，了解生活，從生活中獲取靈感。學校可以統一訂購報紙，學生利用課余之際，閱讀報紙，關注時事民生，了解生活中大大小小的事，思維得到不斷磨練。
（三）鼓勵學生大膽創新
語文教學要注意強調字斟句酌，培養學生敢于質疑的好習慣，使學生具有“打破砂鍋問到底”的學習意識，在思維上大膽創新，特別是為高考加分的語文作文上。
三、結束語
總而言之，在高中生語文思維能力培養中，語文老師占了主要地位，在教學過程中，不能只局限于語文理論知識和課內知識的傳授，也不能讓學生為了考試而學習，更重要的是要讓學生發自內心的喜歡語文，從而認真思考。對于高中學校和老師而言，應該積極探索適合學生發展和提升語文思維的有效途徑，這樣才能培養他們對學習的主動性和語文思維能力，減小壓力，提高學習效率，考上理想的大學。
作者：房麗麗 單位：江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學
第二篇:高中語文中人文精神的培養
一、高中語文教學的缺陷分析
1.1教學中殘存應試教育思維
在目前的高中教育里，雖然素質教育已經慢慢滲透進來，但在高考這一意義非凡的重大人生抉擇面前，無論是老師還是學生，都回到了應試教育的老套路上，尤其是高三時期，語文教育從人文的發散傳播變成了單純的死記硬背，教師對本該由學生來思索的問題直接宣布了答案，然后以一種定勢思維教授學生應該如何去回答這類問題，讓他們直接運用到考試中去。這無疑是為了考試而服務的學習方式，如果一直按照這樣的教育方法，會讓學生們的思想變得死板固化，思想變得僵化的學生自然無法感受到人文精神的熏陶。
1.2課堂教學安排不合理
首先，目前國內的許多高中學校中，對三類主要學科語文、數學、英語的設置不夠公平，原因是數學和英語在高考中可以拉開的分值更大，所以學校對這兩門主課的重視程度要高于語文，這還是由于應試教育的觀念沒有被徹底革新。其次，語文教師一般都要盡快準備課堂上的教學內容，語文類知識普遍比較抽象化，教師將其具體化來教給學生，為了讓學生能盡快接受知識，不惜犧牲掉學生的想象空間，為了節省時間讓學生去做作業或者背誦課文，又很少在課堂上提問，這種具體任務雖然能讓語文知識被學生盡快吸收，但是卻忽略了學生的主觀能動性，沒有讓語文學科的自由性、趣味性、人文性充分體現出來。
1.3教師隊伍缺乏人文素養
高中教師雖然都是從正規的師范類院校中招聘來的優秀教育人才，但是語文教師的教育任務尤其特別，它既是主要學科之一，又有傳播漢語言文化的任務，教學任務相對較重。雖然《高中語文課程標準》中明確指出高中的語文課堂教學中要適當加入人文性教育，讓素質教育的理念從文化語言的教育開始，但是高中語文老師在課堂上的教學并沒有仔細去履行這一教學任務，而是將本該活躍學生思維、提出語言文化問題等的教學環節盡量簡化，然后剩下的時間全都讓學生們去進行背誦、做題、默寫等任務。而且語文類專業的教師相比于理科教師和英語教師都要少，很容易出現教師年齡上的老化斷層現象，上年紀的語文教師與學生之間又容易出現代溝，又因為長期積累的語文教學經已經逐漸適應不了人文教育的要求，以應試為目的進行教學，嚴重影響學生們的積極性。
二、高中語文教學的人文改革措施
2.1扭轉應試教育的不良思想
要讓人文精神進入語文課堂，首先要用素質教育的觀念取代應試教育，要讓高中的語文教師都意識到素質教育的時代已經到來，進行教育上的思想改革是大勢所趨，同時也要讓學校的領導層放寬對課堂教學的管制，讓教師和學生們能夠自由地進行語文教學互動，不要一切以考試為目的。而且要讓老師意識到人文精神與語文教學的緊密聯系，讓學生們意識到人文精神對自己未來的積極影響。
2.2改善課堂教學內容
在素質教育的要求下，高中語文課堂的主體應該是接受教育的學生，老師是負責傳播知識的指引人，在人文教育的背景下，需要改正的是教學中帶有應試教育傾向的內容，例如在課堂上進行背誦、做題等行為，應該加強對學生的提問環節，以語文知識作為人文精神的載體，通過解答學生的各種問題來增長學生們的見聞，提高他們的文學涵養，這有利于他們自身的人文建設。
2.3對教師隊伍進行更新和人文培訓
教師隊伍的不斷老化需要進行相應的招新措施，一般會選擇招聘引進年輕的新教師，年輕的語文老師將給學生們帶來新鮮感，而且能消除與學生之間的代溝。高考的壓力會讓學生與教師陷入對分數的盲目追求，這時候需要進行人文方面的培訓教育，緩解高考造成的焦慮，同時強調對人文精神的堅持和素質教育的支持，制定出每個班級的人文考核，以硬性指標對人文精神方面的教育進行要求，讓教師們更加重視人文精神的培養。
三、結束語
雖然現在的高中還是殘留著許多應試教育的落后觀念，但是在國家推動的素質教育改革大潮中，這些弊端總會漸漸消失。人文精神的傳播可以融合到不同的學科中，語文作為人文性最強的學科之一，要主動承擔起人文培養的重任，通過不斷的教學變化和思維轉變，達到傳播語文知識與培育人文素養的雙贏局面。
作者：侯東坡 單位：四川省廣元市實驗中學
第三篇:高中語文創新思維的培養
一、創新教學方法，使學生的學習轉變為樂學
傳統的教學方法主要以講授式為主，這種教學方法比較單一，學生只是被動地聽講，被動地接受知識，很少積極主動地進行思考，更不要說創新思維的培養了。所以，隨著新課程標準的提出，高中語文教師開始創新教學方法，將計算機網絡技術應用到課堂教學中，以多媒體課件直觀、有效的教學形式，來促進學生學習，使學生的學習由被動轉變為主動，使學生愛上高中語文，教師抓住機會，培養學生的創新思維，將會有很好的效果。比如，在進行詞作《沁園春長沙》的學習時，教師可以將與《沁園春長沙》相關的圖片、資料等展示在多媒體課件上，使學生大致理解作者的創作背景，初步了解作者所要表達的思想感情；之后再播放配樂朗讀，使學生展開想象：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這是一幅什么樣的景象，“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”又表達了作者什么樣的心情等。教師還可以逐句引導學生分析，擴展學生的思路，培養創新思維。
二、研究性學習法，使學生在研究學習中發展創新思維
研究性學習方法是一種新型的方法，它是指學生在教師的指導下，針對某一個問題進行研究與討論，從不同的角度思考這個問題，從而獲得知識、鍛煉能力的一種學習活動。研究性學習法充分地發展了學生的積極主動性，使學生運用自己所學的知識展開聯想與想象，解決問題，發展學生的綜合能力，尤其是對學生創新思維的培養，有重要的促進作用。比如，學習徐志摩的《再別康橋》。這是一首非常優美的詩作，是作者與康橋離別時所作，作者將自己的生活體驗化作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。至此，教師可以設置這樣的研究性問題：《再別康橋》運用了什么樣的藝術手法，可以舉例說明嗎？學生可以獨立思考，也可以小組討論，將自己的思緒放逐在詩人所要表達的情感中，積極思考本詩的藝術手法。構思別致：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，無聲的離別，灑脫飄逸；色彩絢麗：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，具有流動的畫面美；音韻和諧：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，錯落有致，富有節奏感。
三、任務教學法，激發學生的創新思維
任務教學法是美國教育學家杜威提出的一種教學模式，它是指教師在授課時圍繞教學內容設置一些任務，并指導學生在各種活動中學習，完成這些任務。這種課堂教學模式可以使課堂教學的目的明確、內容實在，有效提高教學效果。在任務教學法中，教師既可以是任務的提出者與指導者，也可以同學生一樣是任務的參與者，這種角色的變換，可以充分發揮學生的積極性，教師為學生指明一個大致的思考方向，學生充分發揮自己的聰明才智完成任務。這種教學模式可以有效地促進學生創新思維的培養。比如，學習莫泊桑的短篇小說《項鏈》，因為這是具有故事性的小說，所以可以設置這樣的任務：1.通讀課文，簡要概括這篇小說的內容；2.本文用了什么藝術手法；3.找出文中描寫心理活動的句子加以分析。教師將學生分成4—6人一組，分工合作，使學生在小組討論中，發現組員思維的閃光點，吸取組員思路中有益于自己的部分，加以分析與整理，這樣可以有效地促進學生創新思維的形成。在這里，教師要注意指導學生，對于思路偏離問題核心的同學給予指正，同時對于表現優異的同學給予表揚，提高學生的自信心，使學生能夠在教師的指導下積極進行創新思維的鍛煉。
四、結語
語文不單是在高中教育階段占有重要的地位，而且在人的一生中，都應該不斷地進行語文知識的學習。所以，在高中語文教學過程中，教師不應該單單進行語文知識的教授，同時還要注意對學生創新思維能力的培養，這樣才能使學生創新地看待問題，創新地解決問題，發展學生的創新能力，使學生在以后的語文學習過程中，能夠以一種創新的意識與態度去學習、去鉆研，提高學生學習語文的能力與運用語文的能力。
作者：龔正 單位：廣東省江門市新會區會城華僑中學