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摘要:語文是一門工具性與人文性高度結合的學科，它在學生語言知識和人文素養的發展方面起著重要作用，也是學好其他學科的基礎。但在高中階段，語文卻逐漸被邊緣化，處于學科“劣勢”地位。本文深入淺出地剖析現象背后的原因，并力求在客觀的分析基礎之上提出合理化的對策。

關鍵詞:高中語文;邊緣化;對策分析

高中之前，大多數學生都樂于學習語文，他們或沉醉于文字的古樸意蘊，或癡迷于詩詞的獨特魅力。但自進入高中以來，學生對語文漸漸提不起興趣，重視程度也有所下降，甚至利用語文課時間完成其他科目的作業。語文學科在高中階段日益被邊緣化，學科特質決定了其在“唯分數論”的考試觀中處于“劣勢地位”。

一、高中語文學科被邊緣化的原因

語文學科邊緣化最突出的體現便是學生學習語文態度的變化。大多數高中生學習語文都是消極散漫的。他們學習語文的態度為何會變成這樣呢？筆者認為主要有以下三方面的原因：

(一)學習的主體--學生方面

學生是教學的客體，同時也是學習的主體，他們的學習態度是能否學好語文的關鍵。1.對語文學科的認識偏差，導致他們忽視了語文學科的學習。語文扎根于優秀的中華文化中，它源于生活，生活中處處都有“語文”。而中文作為我們的母語，學習門檻低，所以學生就會覺得學不學語文，都能正常交際，也能應付考試，因此語文作為一門學科在心態上就被輕視了。2.語文學習周期長，短期內，見效慢。高中學生學習的科目和難度都有所增加，為了在有限的時間內完成更多的學習任務，學生極其重視學習效率。相比語文，其他學科投入的時間少見效快，更容易在短時間內取得較大的進步，獲得學習的喜悅感和成就感。為了能在高考中有更大的競爭優勢，學生自然不愿多花時間在語文學科上，這也是應試教育導致的不良后果。

(二)教學的主體--教師方面

教師是對學生進行教育的專職人員。教師個人的專業素質不高，不能做到旁征博引，無法將語文的魅力通過語言或形體等向學生準確生動地傳達出來。而且許多高中教師習慣采用“一言堂”的教學方式，向學生生硬地灌輸大量知識，學生沒有課堂主角的意識，無法真正地參與到語文學習中來，自然就無法領悟語文的獨特魅力。另一方面很多教師還不能熟練地運用現代教育技術，僅靠傳統的教具來構建課堂，這樣容易導致教學內容抽象晦澀。即使教師激情滿懷，學生可能也不知所云，無法和教師以及作者產生情感共鳴，這就會使得課堂枯燥沉悶。所以語文教師自身專業素質不強也是導致語文學科缺乏吸引力的原因之一。

(三)內容的載體--語文教材方面

教材是根據現代教育的需要，經過層層篩選和加工，最終選出最具代表性的，人類最為精華的部分文化作為語文教學的內容。而高中階段的學習內容更是經典中的經典，語文內容和技法的學習都更有難度，它對學生的語文素養要求也更高。多數學生會因為語文素養不夠而無法解讀文章的深刻意蘊，無法學習巧妙的語文技法，導致學習成就感低下。而由于高中語文課時緊張，教師也不能一一對文章進行深入分析，這就使得學生對課文似懂非懂，導致學生失去學習的主動性。

二、學科邊緣化現象下的對策分析

(一)要糾正學生對語文學科的認識偏差，改變其學習態度

首先要讓學生明白語文的重要性，語文不僅能夠提高他們的語言知識能力，還能培養他們的人文情懷，對他們的人生觀、世界觀和價值觀的塑造等都有著重要的引導作用。糾正了學生的錯誤認識，引導他們發現語文學習的趣味性，就能讓學生自覺主動地加入到語文的學習活動中來。其次還要正確地指導學生學習語文。方法不對導致事倍功半，所以學生應該多請教，多總結，尋找正確高效的語文學習方法，提高語文成績，獲得學習語文的成就感。

(二)教師應該不斷深入學習專業知識，提高師范技能

教師只有博古通今，才能以更精深的學科知識去傳授文化，以自身的人格魅力去吸引學生。而且教師還應注重提高自己的教學技能，學會以網絡知識來拓展課堂內容，以多媒體教學來豐富課堂形式，經常展開課堂互動，讓學生有參與感和存在感，使得課堂教學更有活力與生氣。

(三)教材內容的選取要依據學生身心發展規律

教材的編排要根據具體學情，選取具有深度但沒有太大難度的文章，只有這樣，學生才不會有退縮心理，才能在教師的啟發誘導下真正理解課文，解讀思想，陶冶情操。

三、結語

語文內容豐富有趣，蘊含著許多的人生哲理，它在青少年的人格塑造方面扮演著重要角色。高中學生正是心理發展的關鍵時期，語文學科更不應該缺席。而語文何時才能擺脫被逐漸邊緣化的境況，發揮出其最大的育人作用，還需要社會各個群體的努力探索與實踐。

參考文獻

[1]封壽炎2013《誰把語文邊緣化了》，《解放日報》11月13日。

[2]周國瑞2011《高中語文學科邊緣化的原因分析及對策思考》，《江蘇教育學院學報》(社會科學)第2期

作者:李玉珠 單位:西華師范大學文學院