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摘要：現代社會的高職人才培養中普遍是“專門化”“工具化”的培養方式，唯有在高職教育工作中融入通識教育思想，才能使所培養的人發展成為全面的“社會人”。文章在探析通識教育內涵的基礎上，分析了高職通識教育課程內容，提出課程設置原則。

關鍵詞：高職教育；通識教育；課程設置

現代科學的快速發展，極大地加快了知識更新速度以及新技術的傳播周期，使得社會產業結構得到了進一步的調整，職業種類和崗位工作內容也發生了重大變化。社會對從業人員提出了更高的要求，不僅要有專業的知識、嫻熟的技能，還要具備較強的適應能力，能在這個變化迅速的世界中游刃有余。職業教育本身就與社會經濟發展緊密相連，而作為專門培養一線需要的高級技術應用型人才的高職院校更要響應時展的要求。在快餐文化侵擾的社會環境中，目前高職教育人才培養普遍存在“專門化”“工具化”的功利主義傾向，很大程度上導致知識能力被割裂和異化。那么增強高職學生可持續發展潛能也就是在未來職業中必須具備的寬泛職業遷移能力，成為現代市場形勢下高職教育工作者所要思考的新問題。唯有高職教育的課程體系融入普遍的通識教育思想，才能推動高職教育良性、健康、長遠的發展。

一、通識教育的內涵

二十世紀初，美國學者帕卡德首次將“通識教育”應用于高等教育領域，引發人們對通識教育課程設置的廣泛研究和探討，學者們對此有不同的見解。美國教育家赫欽斯認為通識教育的目的是培養一個理性的人，所以“通識教育是對每個人的教育，它將有一種更深刻、更廣泛的效用，它將培養各種理智的美德”。英國學者紐曼認為通識教育是一種博雅教育或自由教育的理念，因為大學是傳授“普遍知識”的場所，而所謂“普遍意義上的知識”是反映人類藝術、哲學、文學、歷史等方面的自由知識。德國哲學家雅斯貝爾斯認為教育的本質是人們彼此之間一種精神知識層面雙向傳遞活動，所以通識教育是關于人靈魂的教育，致力于發覺并充分發揮人的潛能，其教育內容應是促進受教育者自我了解、自我教育、自我成長的東西，而非理智知識和認識的堆積。可見，通識教育具有基礎性、普遍性、綜合性、全面性的特征。通識教育與專業性教育不同，它是一種建立在人主體性上的教育，“通識教育的本質是發展每個人的心智力量和責任感”，它超越教育的功利性與實用性。所以高職通識教育課程的本質內涵就是喚醒學生自我的“主體性”，以完成人的自我成長、自我發展，讓學生未來擁有更多選擇的可能性，成為一個積極參與社會生活、有社會責任感的國家公民。通識教育所傳達的理念可以轉化為推進人職業進步的強大推力，它能支配著學生的思維、情感、品質等以十倍百倍能量來提升學生的職業技能。促進學生成長為一個具有巨大發展潛力的“職業人”。這種具有自我發展、自我成長素質的“職業人”，才是現在社會發展所需要的。這種人才的培養如果沒有通識教育的強大助力，依靠單純的技術訓練和工作經驗根本不可能完成，所以必須將通識教育納入高職教育。

二、在高職教育中實施通識教育的必要性

（一）現代科學發展的客觀要求

在現代社會，科學技術是引領經濟社會發展的主導力量。同時科技也導致職業種類和工作性質發生了重大變化，職業更新頻繁，知識和技術的總量呈爆炸式增長。像現在一些大的工程項目、科研課題，包括某些社會問題的解決，都需要有跨領域的專家、跨學科的研究人員共同合作。在高職教育中實施通識教育正是滿足現代科學技術的發展要求，授予學生多元的文化知識，培養學生終身學習的能力，讓學生在面對未來職業的不可預期的變化時，能有很好的適應能力和靈活應變能力。

（二）促進學生全面發展的有效途徑

無論是專業性教育或是非專業性教育，高職教育作為教育的一個類別，它首要功能是促進個體發展。其次，它承擔著對大學生人格陶冶和教育的責任。但因為高職教育面向特定的職業領域，會使人的發展可能片面“工具化”“技能化”。高職教育中的通識教育注重學生生理、心理、智力和技能等的全方面協調發展，其最終目的是要把學生培養成一個“和諧發展的人”。所以通識教育的實施可以使人才的培養避免“技能化”和“工具化”，是培養全面發展的人的有效途徑。

（三）現代職業教育終身化的需求

在現代的學習化社會里，終身學習能力是一個人必需并且必備的可持續發展能力，高等教育僅僅為學生職業生涯的入門階段做準備是不夠的。隨著各種新技術、新問題的不斷涌現，需要人們不斷地更新知識結構，學會處理工作或生活中各種紛繁復雜情況，能夠更加有效地解決各種棘手的問題。通識教育符合終身教育的思想，只有通過不斷加強通識教育，才能有助于學生更好地適應將來社會的變化和職業進階的要求，更好地參與社會生產和經濟生活。

三、高職通識教育課程的內容

相對于職業技術教育，高職通識教育課程內容更注重發展學生的人性、態度與價值觀，它是一種寬泛的、廣博的、教養性的普遍知識，它是知識的基礎性與綜合性的統一，知識的針對性與全面性的統一，知識的理想性與現實性的統一，對大學生的教育具有定向性和實效性。實施通識課程尤其要注意它的基礎性，因為基礎文化知識是所有知識中最穩定、最核心的部分，它是生動活潑學習其他知識的根本，對人的成長和素質能力的發展起著奠基作用。在具體的課程內容選擇上，圍繞培養“完整的人”的目的，各類高職院校應結合各自的培養目標和專業特點，構建適合本校的通識教育體系。一般來說，大部分高職院校通識課的內容基本上是以人文學科為主，涉及人文科學、社會科學、自然科學等多種領域的基本知識，包括社會實踐、職業教育知識等等。具體而言，通識知識包括以下幾個系列：①人文學科系列：如文學、歷史、哲學及倫理學、美學、心理學、宗教、文化學等科目。②社會科學系列：如經濟學、政治學、新聞傳媒、法律、社會熱點問題分析等科目。③自然科學系列：如自然地理學、應用計算機技術、生物學、環境、農林類、信息科學、醫學等等。④實踐技能系列：如語言和文字表達、社交禮儀、現代通訊、記錄與計量、檢測工具的使用、電氣常識等。⑤職業教育系列：如職業規劃、職業現狀與前景介紹、面試技巧等。

四、高職通識教育課程的設置原則

（一）開放性原則

科學技術的不斷發展和應用推動了現代知識經濟的蓬勃發展，促進了社會產業結構的調整，使得職業結構和勞動崗位的內容發生著持續的變化，由此形成了不同的行業文化和人文背景，如網絡環境中時尚買手文化、微商文化等。而信息技術的高速發展，大大縮短了人們時間與空間距離，文化知識傳播更新換代的速度愈來愈快，使人們接觸多元價值觀、多種文化的可能性更大。現代人的需求呈現多層次、多類型的特點，高職通識課程體系可根據實際情形在教學內容上吐故納新，在課程結構安排上應具有靈活性、實踐性、社會性等特點。通過建立開放性的課程結構，使高職院校在各方面適時調整更新，使學校的發展與社會的發展變化基本保持同步，這樣有助于學生先進思維意識和能力的培養，使教育走在時代的前沿。

（二）整合優化原則

科學技術發展使知識呈現出無限增長的趨勢，如何讓學生在有限的時間內汲取不斷更新的無限知識，這就需要對高職通識課程內容進行整合優化。貫徹整合優化的思想就是要打破高職原有課程學科之間的界限和擺脫固有知識結構的束縛，以培養目標的多元化需求作為學科設置和課程內容取舍的基準。這種整合除了要遵循事物本身的客觀規律外，還應考慮學生的認知發展特點，要有利于培養學生知識、能力、態度的合理形成與協調發展。高職通識教育要在整合的基礎上重點關注課程與學習者的學習生活、工作生活和社會生活的聯系，精簡優化課程門類，強調課程內容應具有培養學生社會生存適應能力和多方面潛能的價值，具有發展和完善高職學生多方面興趣、能力和需要的作用。再者，課程難度要適中，避免重復滯后，突出整合知識的必需的基礎性、適應性、綜合性、廣泛性。

（三）本土化原則

高職通識教育課程的設置要堅持本土化原則，這主要出自三方面的考慮。其一，學生是課程的主要實施對象，在課程活動中學生不是空著腦袋進入教室的。作為一個獨立鮮活的個體從出生起就在本土文化的背景下成長，在不斷的內外活動交往中，獲得生動、活潑的直接經驗和豐富的感性認識，并建構了自己獨特的認知習慣、思維模式、態度等，而這些經驗和體驗無不帶有本土文化的烙印，深深影響著學生的思想、興趣、個性。所以在設置通識課程時，課程取向要根植于與學生息息相關的生活環境和社會文化背景中，以他們所具有的本土思想和習慣為中介創造性地轉化課程及其所蘊含的知識、道德等因素，只有這樣才能真正實現課程的價值。其二，中國改革開放幾十年，隨著信息技術的快速發展、經濟全球化和一體化進程的逐步加快，社會經濟的發展與國際環境接軌，因而會受到世界市場的影響。職業教育作為社會經濟發展的產物，對外界環境的感應尤為靈敏。中國的職業教育也一直積極進行跨國交流與合作，國際上越來越多的熱門職業教育理念和教育實踐被引進和借鑒，為本國社會經濟發展及職業教育的改革服務。不過我們發現在學習國外某些先進的意識理念時，因為受自身的文化傳統、發展水平等諸多因素的影響，照搬西方的做法，會造成水土不服。通識教育應鼓勵多元文化的交流，反對簡單的“拿來主義”，因為“任何課程的發展都必須考慮本土的文化處境”。高職通識教育課程必須從我國的歷史發展特點和文化優勢出發，反映當代中國的社會發展現實需要，進行中國的通識教育。所以，高職開設通識教育課程必須要依托于本土的文化環境，結合我國的政治、經濟、文化等多項因素及教育本身的特點和規律，超越西方文化教育分析框架和實踐模式，實現通識教育的目的。總之，在教育改革的大背景下，高職院校必須對學生加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養學生的興趣，使學生不斷提高自身的綜合素質。在通識教育課程模式構建過程中，必須堅持開放性、整合優化和本土化原則，以滿足現代科學發展的客觀要求和現代職業教育終身化的需求，促進高職學生的全面發展。

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作者：羅志英 馬宏偉 單位：廣東技術師范學院