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［摘要］當前形勢下，高職教育的新內容與新視點是創業教育，這有利于培養學生的創業就業能力與創新能力。然而，因為一系列的原因，高職創業教育難以實現理想的效果。為此，本文闡述了高職創業教育存在的問題，以及解決高職創業教育存在問題的對策。

［關鍵詞］高職；創業教育；教師

高職創業教育的開展是高等教育大眾化的必然發展方向。基于大學就業競爭越來越激烈的影響下，國家、社會、學校都非常注重創業教育，這是由于創業教育能夠促進大學生的就業與地方經濟的發展。縱觀高職當前的創業教育而言，依舊處在初級的創業教育階段，還面臨一些缺陷與問題。下面，筆者就高職院校創業教育存在的問題與對策進行了簡要地分析，旨在提高高職創業教育質量與學生的就業率以及高職院校的穩定與健康發展。

1高職創業教育存在的問題

1.1創業教育的目標存在功利化傾向

在非常大的就業壓力背景之下，高職創業教育的開展讓不少人理解創業教育為培養學生老板，或者是不少教師理解為就業培訓。當今的創業教育是為了解決學生以后的就業問題，創業教育并不是高職院校自主的一種行為，而是基于就業壓力的影響下而形成的一種被動行為。以政府作為視角來講，盡管國家和地方日益關注創業教育，可是對其設計的扶持政策基本都是為了解決學生的就業問題。基于如此的政策的影響下，高職創業教育的開展大部分都注重培養學生的創業能力，且定位創業教育為培養學生老板。在實施創業教育的過程中，高職一貫主張學生注冊企業，希望學生獲得創業教育之后就進行創業實踐，進而變成學生老板。這樣在創業教育中的唯一目標就是培養學生老板，創業率也變成了對創業教育進行考核的一項關鍵標準。為了實現創業率的提升，一部分高職院校一味地激勵學生實踐創業，劃歸創業教育的第一個目標為追逐經濟效益。通過創業促進就業常常讓高職院校的創業教育急于求成，并且立足于創業率的提升導致高職僅僅注重培養學生的創業知識，而不注重培養學生的創業精神和創業能力。創業教育呈現功利化的目標，這不利于創業教育的可持續發展。從本質上來講，創業教育是一種創新性的教學理念，其是為了開發人力資源，需要對學生的創業基因進行培養，從而塑造成為有創業觀念的人是其終極目標。

1.2創業教育機制不夠完善

目前，高職的創業教育依舊處在嘗試階段和開始時期，僅僅是在快要畢業的時候通過創業專題講座等方式實施創業教育，一些高職院校盡管設置了關于創業教育的選修課程，可是參與的學生不多，以及缺少一致的、合理的創業教材。創業課程大部分都是一些就業指導和職業規劃等，缺少系統的創業課程群以及獨立的創業課程，也不具備創業教育的實踐方面，學生僅僅可以熟悉創業教育的一系列表面內容。針對具備十分強的實踐性的創業教育工作，顯然是不夠完善的。如此不夠系統的創業教育較難實現理想的創業教育成效。并且，高職組織的創業大賽等一系列創業教育活動也僅僅屬于精英化的創業教育，一少部分的學生是創業教育的對象，這樣的范圍比較窄，因而難以符合新時期創業教育的需要。

1.3缺少創業教師隊伍

當今，高職創業教育非常缺少教師，縱觀教師對學生進行指導的時間而言，校外創業教育的指導老師難以長時間與學生共處，存在較多的是短時期的指導。要想實現創業教育的有效性與長期性，還務必取得校內創業指導老師的支持。目前，校內創業指導老師的主體是指導學生就業或者是管理教育的老師，因為缺少創業方面的經驗，所以如此類型的老師較難處理大學生創業實踐中面臨的問題。校外創業指導老師缺少完善的管理制度，這不利于此類老師體現自身的職能。而外國的一些大學在聘用創業指導老師都非常嚴謹，不但聘用具備學術造詣的教師，而且還結合創業教育課的特色，重視聘用創業實踐經驗豐富的老師。

1.4創業實踐機構缺少

培養創業能力的關鍵方式是創業實踐。在開展創業教育的時候，尤為關鍵的是要求學生累積大量的創業實踐經驗。可是，不少高職難以做到。在創業教育上注重講解理論內容，不重視培養學生的創業能力。針對創業實踐活動來講，通常的主導是組織一些學生參與技能大賽或者是短時間的培訓。這樣，不夠全面和綜合的短時間培訓僅僅可以調動學生的創業積極性，并且一系列的技能大賽難以形成成效，因而其特點是受眾面不廣以及缺少較強的目的性與針對性，最終較難實現學生創業能力與技能的提升。與此同時，高職院校非常缺少大學生孵化基地、創業中心、創業園區等。

2解決高職創業教育存在的問題的對策

2.1增強創業教育思想觀念，深化創業內涵

創業教育應當實現兩個關鍵目的：一是要求學生大致熟悉創業，了解企業管理與開辦的一系列環節；二是實現學生創業品質的提升，增強學生的創業觀念。高職院校培養人才的目標是高技能型人才，因此不少高職在教學的過程中會重點培養學生的技能與能力，而不重視滲透技能之外的知識。學生綜合能力的一個關鍵方面是創業能力，需要在高職教育中體現創業教育。高職院校不但要重視對學生專業技能的培養，還需要對學生的創業能力進行培養，這是由于高職學生必須具備的一種能力就是創業能力。高職院校的教育務必徹底地轉變思想觀念，把創業教育當作教育的主要方面。

2.2在高職學生培養方案中滲透創業教育

高職應尤為注重對學生開展創業教育，持續地健全創業教育思想，將創業教育劃歸為推動社會發展與培養學生的關鍵方式，以及把它當作培養學生就業能力與創業技能的關鍵方式，從而推動學生的就業和創業。為了更加有效地提高創業教育意識，需要在培養高職學生方案中滲透創業教育，且定位創業教育為職業能力以及職業素質的教育，從而體現優先創業、職業本位的教育思想，有效地統一專業課程與專業特色，確保兩者的互相完善與聯系，確保融合專業與創業教育，從而使培養人才的目標實現。一是培訓專業課的教師，讓他們愛講解的專業課程當中滲透創業教學思想觀念，在專業教學的知識當中，增設創業和專業有關的主題，從而實現學生技能型創業能力的提升；二是為了確保創業教育能夠依托專業教育，創業教育的老師在講解創業技能和滲透創業知識的過程中，應當緊密聯系不同年級學生的特點以及學生的專業，針對年級和專業不同的學生實施有目的性的教育，借助創業模擬演練與創業引導的形式，密切地結合專業教育和創業教育，切實貫徹實施創業教育的作用與思想。

2.3建設創業教師隊伍，建設創業課程

完善校外指導教師制度以及培養專業的、合格的創業指導老師是解決創業教育缺少師資的根本所在。注重培養創業師資力量和培養專業的創業指導教師非常關鍵，并非將培訓在職老師作為解決師資的唯一方法。并且，務必實現校外指導老師制度的完善，貫徹實施企業家家帶徒授業制，進而推動大學生的就業，立足于“傳、幫、帶”的理念，簽訂指導教師帶徒授業協議，推動大學生收獲創業經驗，掌握管理技巧，學會專業能力，從而實現創業成功率的大大提升。高職不但應健全創業課程，而且還應當優化教學模式，豐富教學知識以及健全課程結構。建設創業教育課程能夠立足于下面三點：一是將創業公開課程設置在整個高職院校，具備條件的高職能夠根據自身的辦學特點與地方經濟特色，編寫創業教育教材；二是根據專業設置創業選修課程，讓學生在了解的行業進行創業，實現創業成功率的提升；三是在一系列的課程當中融合創業思想，重視銜接各個課程和創業課程，并且實現基礎課程的拓展，從而培養學生的綜合素養。

2.4通過一系列的方式進行創業實踐活動，從而提高學生的創業實踐技能

實踐是創業教育的關鍵所在，只有立足于創業實踐，才是切實有效的創業教育。創業實踐的實施形式是以學生作為主體，是學生在校的時間段內實現創業經驗的豐富以及提高自身創新能力的理想方式。因此，高職學生應當借助一系列的途徑與方式參與創業實踐活動。一是建設與發展學生創業社團。高職院校能夠立足于創業協會建設學生創業俱樂部，其主體是學生。創業俱樂部可以吸引眾多愛好創業的人士，不但注重學生參與創業實踐活動的群眾性，而且體現創業先鋒的帶頭功能。創業俱樂部以專業的需要與生態特色作為基礎，組織多樣性與靈活性的學生創業實踐活動，借助參觀創業園、專家講座、創業規劃比賽、沙盤演練等形式開展創業實踐活動，能夠增強學生的創業觀念和提高了學生的創業技能。二是借助校外和校內的所有資源與兄弟院校、社區、企業等進行合作，從而實現創業教育實踐方式的完善，努力給學生建設創業實踐平臺，組織大專學生的創業講座、模擬創業實踐、創業大賽、創業訓練、創業想法設計比賽等一系列的活動，讓學生累積實際的創業經驗，增強學生的實際創業技能。三是創業實踐應當根據專業的需要，通過校企合作聯盟創建創業實踐基地。高職院校能夠與多家企業建立校企合作關系，創建學生長期的創業實踐基地。借助創業實踐基地建設學生創業隊伍，進而對一些創業項目進行開發，像是綠之光環境監測等。除此之外，需要安排創業隊伍參與創業項目對接會與高校或者是政府創業成果展，推動資金、人才、項目的對接，進而引導大量的學生積極主動地融入到創業實踐當中去。

2.5制定創業配套與保障措施，優化創業的外部環境

高職學生創業活動和創業教育的起步晚，相關的配套與保障也不夠健全。為了更進一步開展創業實踐活動與創業教育，需要努力優化學生的創業外部環境。一是高職需要建設專門的創業教學隊伍或者是科研室，主要針對學生的創業指導開展工作，從而系統、綜合、全面地指導學生的創業實踐和開展創業教育，且在指導創業的過程中，更進一步地提高學生的創業能力與創業素質，確保更加有效地服務于學生的創業。二是給創業學生提供相應的創業場地以及經費。能夠借助創業基金、無償貸款、政府補貼、校友捐助的手段籌集資金，從而由外部與基礎條件上保障學生的創業發展。三是通過地方與國家固有的有助于學生進行創業的政策，制定高職院校的配套政策，像是大學生創業獎勵政策與大學生創業指導手冊的制定等，從而對學生的創業行為進行規范，鼓勵學生進行創業實踐活動。并且，借助在校學分制的方式為參與創業活動的學生以及參與學生相應的創業學分，且注重對這一部分學生的獎學金獎勵與評模評優。另外，為了建設有助于學生創業的長效制度，需要從制度上激勵創業指導教師，如對創業指導老師的工作量進行合理地評定，在考核教師的指標當中融入學生的就業率與創業率等，且直接聯系教師評定職稱，這樣能夠推動創業教育的開展。

3結語

高職需要轉變教學思想觀念，在專業教學的過程中滲透創業教育，讓學生熟悉開辦企業需要解決的難題，從而以創業教育的開展來激發學生的創業能力和培養學生的創業精神，最終奠定學生的就業創業基礎。

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作者：陳蘭榮 單位：無錫城市職業技術學院