高職基礎醫學實驗教學課程體系建設
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(一)實驗教學的定位比較低。
目前，在許多高職醫學教育專業基礎體系中，實驗教學的地位普遍比較低，大多仍然處于按學科進行實驗室設置的階段。實驗課由各教研室獨立負責，實驗技術人員知識面窄，教學科研能力不高，實驗室之間又往往缺乏交流與溝通，導致實驗教學的定位較低。在基礎醫學教學中，實驗教學嚴重缺乏對學生進行科學思維的訓練，更少有對學生自學能力、創新精神的培養，而僅僅起到一個驗證理論、訓練操作技能和培養動手能力的作用，學生對知識的融會貫通根本得不到訓練。
(二)教學內容陳舊、運行效率較低。
在高職醫學教學專業基礎實驗教學中，不同學科的實驗室都存在實驗設備陳舊的現象。而且還往往因為實驗設備的重復配置造成資源浪費。除此之外，實驗教學的內容也往往沒有緊密聯系臨床。如今，在醫學和生物學科學的飛速發展中，新知識、新技術和新思維大量的涌現了，教學內容時有更新，醫學實驗的理論和技術也在不斷深入，但基礎醫學的實驗教學仍然屬于從屬學科，仍然在奉行封閉管理。實驗教學的教學內容也多是對課程理論的簡單驗證，內容陳舊、重復且并與醫學實踐嚴重脫節。僅有的一些實驗教學的內容也缺乏具體的相關綜合性和設計性實驗，而主要以開設驗證性、簡單性實驗為主。整個基礎醫學實驗的內容安排缺乏系統性，簡單的重復和模仿禁錮了學生的求知欲望以及學生個性發展的要求。另一方面，在建設上存在著投資分散、調配困難、項目零散、重復建設、資源閑置的現象，這種獨立設置的“小而全”的實驗室不僅占用了大量的資金、設備、場地和人力，而且割裂了學科之間的有機聯系，妨礙了學生接受多學科綜合的實驗訓練，影響了醫學創新人才的培養和教學質量的提高。
(三)缺乏有效的實驗教學質量評價方法。
教學質量的評價除了是教育決策的依據，也實際指導著實際教學過程的方向。而與之極不相應的是，在我國高職醫學教育實驗教學中，并沒有系統科學的教學質量評價方法。對于實驗教學的考試，常常只注重考核學生對理論知識的記憶和操作技術的熟練程度，形式死板，內容單一，對學生知識、能力、素質的綜合考察幾乎難以得到體現。
二、新型實驗教學課程體系的構建
在新的實驗教學課程體系的構建中，要體現如下幾點：
(一)加強實驗教學重要性的認識。
首先，要充分認識在醫學人才的培養中，實驗教學環節起著非常重要的作用。因為實驗課是醫學教學的重要環節，為了培養合格和優秀的醫學人才，要積極改變實驗教學以往的從屬地位和純驗證性。在“知識、能力、素質協調發展”的總體要求中，重新確立醫學實驗教學的教學目標，要適當增加實驗課所占的比例。在實驗課教學中，除了要幫助學生理解和消化所學的理論知識，還要積極培養學生的思維創新和動手操作能力，提高教學質量。
(二)優化組合實驗教學內容。
傳統的實驗教學內容偏重于內容的傳授和實驗步驟的驗證。而在新型的實驗教學課程體系中，要遵循傳授知識、培養能力、提高素質的原則，重新優化組合實驗教學的內容。要調整原來陳舊、單一的實驗教學內容，對其進行合并、壓縮、更新和優化。對各學科中零散的實驗教學內容要進行重新組合，要建立新的實驗教學內容體系，培養高素質技能型人才。
(三)充分利用和發揮實驗教學資源的作用。
在實驗教學資源的利用中，要建立新的實驗教學管理模式，淡化學科意識。要建立多功能組合式的教學實驗室群，由學科科研實驗室共同組成，以充分利用實驗教學資源，發揮實驗室效益。為了使實驗教學資源得到充分利用，還要建立多功能教學實驗室群。建立這樣一個群，可以滿足各類實驗教學需要。對于實驗室的管理，也要專管共用，可采取統一調配、全面開放的管理模式，以實現對實驗教學資源的充分利用，更好地發揮規模效益。實驗教學管理體制的改革，特別是新的課程體系的建立，作為醫學基礎課實驗教學服務大平臺，在資源利用方面，采取統管共用，優化配置，使實驗室人員、實驗經費、儀器設備、實驗用房等實驗資源得到了充分的利用。
(四)建立適應新型實驗教學課程體系的評價指標體系。
為了實現對學生的綜合評價，要建立綜合素質評價指標體系，將實踐動手能力、綜合運用知識的能力作為考試的重點。要積極探索并進一步完善實驗教學質量評價方法，提高教學質量。綜上所述，構建科學的實驗教學體系，改革實驗教學內容與方法，適量減少驗證性實驗，增開綜合性、操作性實驗，對高職護理專業學生積極參與開放實驗、課外科技活動和社會實踐，突出培養學生的動手能力，推動學生實踐技能以及創新能力的培養。
作者：涂開峰 單位：黃岡職業技術學院醫藥衛生學院
