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摘要：進入信息科技化時代以來，不僅我國綜合實力有了穩步提升，同時亦帶動了高職教育事業的全面發展與轉型升級。在這種時代背景下，Java語言開始廣泛應用到各行各業之中，所有教師都應該認識到此類技術模式具備的安全性、多線程性、安全性等獨特優勢，立足學生實際情況，創設出更加多元化、創新化的教學方案，以此來為國家培養出具備獨立探索能力的高素質應用型人才。因為隨著時代不斷向前推進，高職畢業生勢必將面臨競爭愈發激烈的市場環境，若不及時改善過往那套較為陳舊的教育模式，必將對學生未來發展造成十分不良的影響。鑒于此，文章就應用型高職教育中的java體系展開深入分析與探討。

關鍵詞：應用型高職；Java教育；不足；有效策略

引言

如今各行各業對于Java類的專業人才需求量正逐年遞增，這不僅給高職院校帶來了巨大的發展機遇，同時也潛藏了許多不為人知的教育危機。一方面，由于當前許多院校的Java教育體系都存在不完善之處，不僅教師在課程設計、教學內容、實訓項目等方面存在不足；另外一方面，新時代對Java類專業的畢業生也有了更為嚴苛的要求[1]。為了有效緩解當前高職畢業生的就業壓力，筆者將結合自身多年來相關的教育實踐，首先就當前高職Java教育體系存在的不足展開簡要概述，并從明確教學目標、加強教學互動、任務教學與實踐相互融合等方面為切入點，分別探究改善應用型高職Java教育的有效策略。

1當前高職Java教育體系存在的不足

1.1課程設計不合理

客觀而言，Java這門計算機課程本身包含許多抽象性的概念，而且其中包含的內容也非常廣泛，具備十分強悍的實踐性，因此對于應用型高職教育的課程設置必須十分看重，要確保課時充沛，能夠預留多余的時間讓學生在課堂以及課余時間去消化知識。但是就目前實際情況來看，很多高職院校的課程設計都存在不合理的情況，教師在導入課程的時候一味看重完成自己的教學任務，學生在課堂上好似被“趕鴨子上架”，常常一堂課下來聽的云里霧里，根本沒有搞清楚其中的知識重點與難點。而且，還有一些教師在課堂上還是采用過去那套“一言堂”的教學理念，未能將學生的教育本體地位進行還原。

1.2教學方式單一，缺乏趣味性

就當前我國高職院校的Java教育方式來看，大部分教師的方式都過于單一，無法在短時間之內抓住學生的“眼球”，不僅教師自己在講臺上講解的口干舌燥，學生在講臺底下也是聽的昏昏欲睡，整體課堂下來缺乏趣味性。要知道，高職教育體系的Java類專業知識不僅包含各種復雜的邏輯推理，同時還有很多抽象性概念，這就需要教師在教學中懂得大膽創新，要在原有教學模式上推陳出新。然而目前很多教師沒有認識到這一點，在教學開展的時候喜歡憑借自己所謂的“經驗論”，導致學生無法將Java知識體系進行內化，嚴重影響了學生在機房的實際操作培養[2]。

1.3實訓項目存在片面性

Java專業的教育工作落實，必須要在過程中導入與學生實際情況相符的各類實訓科目。但是很多教師在實際的實訓教育中采用的模式過于單調，大部分時候都集中在數學算法方面的實訓，而這些數學方法的實訓又沒能與學生的實際生活進行緊密結合，導致實訓項目脫節。進入高職院校學習的學生由于自身學習基礎各有差異，基礎薄弱的學生面對這種單一的實訓模式會逐步喪失學習信心，甚至對這門課程乃至于對教師都產生嚴重的逆反心理。片面性的教育實訓，會讓學生停留在既定的編程案例上，無法將專業知識進行靈活運用，與我國新教改提出的教育方針存在相悖之處。

2改善應用型高職Java教育的有效策略

2.1明確教學目標，優化教學課件

一套科學合理的教學目標，不僅能夠起到很好的引領作用，同時也讓教學成效更為出眾。對于Java專業的教學目標設計，要結合教學大綱、教材以及學生的實際情況來開展工作，確保各個環節都能夠銜接順暢，讓學生在未來的學習生涯中進行精準定位。舉例而言，在有關“Unix開發環境”相關課程中，考慮到這門課程本身的一些特性，教師在確定教學目標之前，可以深入到學生基層之中去展開調研工作，為了提高工作效率，教師完全可以在學生基層之中選擇一民學習成績優異并且極具責任心的同學來擔任輔助調查員，以此幫助教師清楚了解到每一個學生的學習基礎情況，然后再根據不同層次的學生進行教學區分，然后讓學生將當前比較流行開源的應用代碼都看一看，了解編碼風格以及規范，回顧各個API的用法，然后再自己嘗試編程，可以上網找一些開源項目，按照自己的想法實現一遍，再對比風格特點。開源代碼在命名規范時應容錯處理，保證其完整性，這樣在可移植和維護等方面都能夠掌握熟練[3]。

2.2提高教學互動，鼓勵和引導學生探索式學習

教師在未來的應用型教育工作中必須提高教學互動，不斷鼓勵和引導學生開展探索式學習，以此來激發潛藏在學生內心的無線潛力，讓他們的主體意識能夠覺醒，成為Java課堂上真正的主人。因此，教師在開展教育工作的時候，可以利用時下較為流行的一些文化作為載體，讓學生懂得透過現象來觀察問題的本質，讓“教”與“學”能夠融為一體。舉例而言，在實際的“以電信T-DMS數據采集系統驅動”課程教學中，切忌不要拘泥于某一種特定的教學模式無法自拔，在開展教學工作的時候可以采用“分組配合”的模式來推進教育工作，分組采用“以強配弱”的原則，讓基礎較好的同學來帶動基礎薄弱者，教師在一旁則做好監督與指引工作。如此一來，不僅同學之間的溝通更加密切，教師與學生之間的互動也轉換的更為緊密。

2.3任務教學與實踐相互融合

對于Java教學與實踐的融合工作，教師首先要將課本中所有的章節與例題都做好詳盡的統計與分析，梳理出一套科學細致的教學脈絡，然后按照不用層次的學生來進行劃分。舉例而言，對待學習基礎比較薄弱的同學，導入的教學任務可以適當設置的簡單一些，而對于成績優異的學生，則可以將一些進階型、開發型的編程任務作為主要任務導入。然后鼓勵學生在學習實踐中打開腦洞，必要時甚至可以接一些社會上的互聯網游戲項目，在給學生賺取零花錢的同時，還增添了Java實踐的樂趣，提高學生在實際應用過程中的調試、排錯能力[4]。

3結語

本文主要就結合了筆者自身多年來相關的教育實踐，首先就當前高職Java教育體系存在的不足展開了簡要概述，并從明確教學目標、加強教學互動、任務教學與實踐相互融合等方面為切入點，分別探究改善應用型高職Java教育的有效策略。隨著時代不斷向前推進，未來的信息技術勢必將發展的越來越多元化、創新化，身為學生的Java引路人，教師理應不斷充實自身，敢于沖破傳統教育模式的束縛，用更具時代前瞻性的理念來進行課程設計，在平時甚至可以從國外一些經典教學案例中汲取有效養分，幫助學生理清學習頭緒，做好信息技術教育的精準定位。只有這樣，才能為祖國培養出更多具備實操能力的應用型Java人才。

[參考文獻]

[1]鄭帥.高職院校Java程序設計課程教學措施構建[J].科學與財富，2020（15）：396.

[2]林逢升，鄒會來.高職Java程序設計課程體系建設思考[J].計算機教育，2020（5）：57-59，63.

[3]韋海清，朱家全.高職Java程序設計課程教學優化探討[J].廣西教育，2020（1）：68-70.

[4]羅大偉，劉金明.高職Java程序設計課程融入“課程思政”元素的方法探究[J].大科技，2020（15）：45.

作者：熱娜·吐爾地 單位：新疆交通職業技術學院