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摘要：本文探討職業(yè)素養(yǎng)教育改革的必要性，結合企業(yè)和學生成長需求，把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到校企融合過程中，通過創(chuàng)建校企融合的培育機制、打造課程教學團隊、施行參與式教學方法、開展多元評價保障教育成效等路徑提升學生職業(yè)素養(yǎng)能力，有利于促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高素質；技能型人才；職業(yè)素養(yǎng)；教育

作為教育事業(yè)的重要組成部分，我國高等職業(yè)教育在改革開放的過程中從無到有、由弱變強，取得了舉世矚目的成就，為支撐經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了堅實的人才保障和智力支撐，積累了中國高等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，但從整體職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量來看，還有待于進一步提高。教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。”研究職業(yè)素養(yǎng)教育已成為當前職業(yè)教育理論和實踐的重大課題。

一、當前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

（一）學校對職業(yè)素養(yǎng)教育重視程度不夠高職院校的教學目標是為了給社會培養(yǎng)和輸出技能型人才，但是一些因素的阻礙導致高職院校忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，忽略了學生職業(yè)素養(yǎng)才是提升就業(yè)率和崗位留存率的關鍵。高職院校普遍存在重技能、輕素質，重專業(yè)學習、輕職業(yè)素養(yǎng)，重理論概念、輕實戰(zhàn)演習，勢必導致學生素養(yǎng)意識薄弱。人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)化的教學，還要注重學生綜合素質的教育，這樣才符合社會對于人才的要求[1]。

（二）學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃意識欠缺當前很多高職院校學生對自身所具備的心理特征認識不足，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與未來將要從事的行業(yè)職業(yè)要求的差距認識不全面，對自己所學的專業(yè)與未來職業(yè)間的聯(lián)系缺乏清晰的認識，這在很大程度上影響了學生對職業(yè)素質的認知情況。雖然有部分學生能夠認同職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中所起到的關鍵作用，但在面對如何提高自身職業(yè)素養(yǎng)，學生卻束手無措，主要表現(xiàn)為職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃、職業(yè)定位不準確、缺少優(yōu)秀的職場禮儀、良好的職場心態(tài)、不懈的學習精神等職業(yè)素養(yǎng)，這也是高職院校學生存在的共性問題。[2]

（三）培養(yǎng)目標與企業(yè)需求存在落差高職院校強調就業(yè)導向和職業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有真正地把企業(yè)的需求融入到人才培養(yǎng)方案，忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育，而企業(yè)卻把學生的職業(yè)素養(yǎng)放在非常重要的位置，大大高于對專業(yè)技能的要求。企業(yè)需要高職學生具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，把所學的理論知識運用于工作實際中，善于發(fā)現(xiàn)和解決實際問題；具備心理承受能力，社會與學校相比，生活環(huán)境、工作條件、人際關系都有著很大變化，這些變化難免會使那些心存幻想、躊躇滿志的畢業(yè)生造成心理反差和強烈沖突，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理意識上與外部環(huán)境取得認同。正是由于高職學生在以上職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺，才會出現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)M足不了企業(yè)需求[3]。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在問題的原因分析

（一）培養(yǎng)機制不完善教育部明確要求，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，把學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本任務，由此可見，職業(yè)素養(yǎng)教育應當作為職業(yè)教育改革的重要內容，目前很多高職院校還沒有出臺關于職業(yè)素養(yǎng)教育的具體培養(yǎng)方案，沒有設置專門的機構，指導開展職業(yè)素養(yǎng)教育，對學生的綜合素質評價中也沒有充分體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)情況[4]。

（二）師資隊伍不健全目前很多高職院校都開設了與職業(yè)素養(yǎng)相關的課程，任課老師均以輔導員為主，但大多數(shù)輔導員都比較年輕，工作經(jīng)驗和人生閱歷相對比較欠缺，在教學過程中簡單地介紹職業(yè)生涯、就業(yè)形勢等基礎內容，很少涉及職業(yè)素養(yǎng)核心內容，傳授的知識與現(xiàn)代企業(yè)文化聯(lián)系不夠緊密，無法滿足學生職業(yè)素養(yǎng)的成長[5]。

（三）職業(yè)觀念不成熟相對于本科院校學生，高職院校學生學習基礎一般，自主學習能力不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，遇到挫折容易產(chǎn)生消極情緒。以往高職院校畢業(yè)生只要有一技之長，就業(yè)不成問題，如今光靠在學校所掌握的知識技能就想在企業(yè)中得心應手，幾乎無法實現(xiàn)，在一定程度上加重了學生的自我貶值。

三、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育改革策略

（一）借鑒先進企業(yè)文化，創(chuàng)建校企融合的職業(yè)素養(yǎng)培育機制通過校企合作的形式把先進企業(yè)文化引入校園，企業(yè)人員直接參與授課，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)引入課堂，將企業(yè)用人標準和企業(yè)文化融入到教學全過程。企業(yè)按照自身的人才需求標準，定向選拔人才并實施培養(yǎng)，與學校共同投入資金和設備建設模擬職業(yè)教育環(huán)境，使學生明確自己就是企業(yè)的“員工”，近距離感受真實的職場環(huán)境，深刻體會和感悟企業(yè)文化和職業(yè)精神。在這種“企業(yè)化”教學環(huán)境中，學生的知識技能與實際操作規(guī)范融為一體，有利于激發(fā)出學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛能，而企業(yè)需要學生具備的職業(yè)心態(tài)、商務禮儀、團隊合作、溝通技巧等職業(yè)素養(yǎng)在這種環(huán)境中自覺養(yǎng)成。在與企業(yè)校企合作基礎上建立的職業(yè)素養(yǎng)培育機制，更加突出學生技能和職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、就業(yè)能力等，通過校企融合的人才培養(yǎng)模式，使學生的實習與就業(yè)完全融合，從而實現(xiàn)教學與就業(yè)的零對接，培養(yǎng)學生真正成為職業(yè)技能和實踐能力突出的高素質技術技能型人才。

（二）通過內培外引，打造職業(yè)素養(yǎng)課程教學團隊高素質的師資隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有力支撐，培養(yǎng)具有“職業(yè)人”特質的學生是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，對教師也提出了更高的要求。通過內培外引，打造一支專兼結合的職業(yè)素養(yǎng)課程教學團隊，一方面從先進企業(yè)聘請金牌講師到校以短期講學、講座與報告等形式參與到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作中；另外一方面，積極為教師創(chuàng)造進修學習的機會，按期派老師去企業(yè)學習教學理念和教學經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間，造就一批基本功過硬，課堂駕馭能力強的教師隊伍。團隊成員專門成立職業(yè)素養(yǎng)教育教研室，充分進行市場調研，參考企業(yè)用人標準，科學歸納出職業(yè)素養(yǎng)核心能力，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)教材，將企業(yè)管理模式、講師培訓等企業(yè)元素引入教學，形成以素養(yǎng)為體，以能力為翼，以活動為載體的課程模式，構建起“專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”并重的全新課程體系。

（三）實施分組式教學，全面踐行參與式教學方法以學生為主體，圍繞職業(yè)心態(tài)、團隊建設、有效溝通和高效激勵等主題，教室布置采用U字形，整個教學過程中，學生表現(xiàn)活躍，競相展示自我。這樣的課堂教學，通過人際溝通、情緒管理、處理問題、目標確定、團隊精神、團隊合作、自我認知、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、感恩情懷、禮貌和禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、應聘與面試等多種培訓手段，增強了學生的自信心，提高了他們的溝通能力。學習期間，學生學習包括《積極心態(tài)與自我認知》、《團隊合作共贏》、《形象禮儀》、《如何銷售自己》和《面試技巧》等課程，同時還參與“盲人三角”、“我是誰”、“美麗轟炸”、“吸管插土豆”等趣味性素質拓展實踐教學活動，這些課程充分調動學生的積極性，培育學生的團隊合作意識，鍛煉學生的積極心態(tài)，從各個層面整體提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）“互為師”教學模式，實現(xiàn)教師與學生共同成長在職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂中，新穎的教學手段，吸引人的教學內容，使學生總是掌聲不斷、笑聲不斷，在學生的掌聲與歡笑中，職業(yè)素養(yǎng)教育的理念逐漸被學生接受，實現(xiàn)課堂教學的目的。課堂中學生的許多思維的閃光點，精煉的總結性語言有時候比老師總結的更到位，比教師的視覺更貼合學生的實際。教師不是課堂的權威者，僅僅是推動學生參與、體驗、分享、思考、行動的參與者。課堂中學生的大膽發(fā)言，促進了學生能力的增強。課堂中的低頭一族沒有了，睡覺一族消聲匿跡了，這是課堂中最明顯的變化。職業(yè)素養(yǎng)教育實現(xiàn)了教師與學生的共同成長，課堂中實現(xiàn)了“互為師”的教學相長歷程。

（五）開展多元評價，保障職業(yè)素養(yǎng)教育的成效強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的績效評價機制，邀請行業(yè)、企業(yè)的專家與管理人員共同參與，引入行業(yè)、企業(yè)的員工評價標準，使評價機制更貼近用人單位的要求。在考核方式方法上，針對不同年級學生的差異，讓考核有所側重，建立學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)檔案，實時記錄學生參與社會實踐、志愿服務、公益活動、學生工作等各方面的情況，對學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)進行量化考核，通過培養(yǎng)檔案的動態(tài)考核方式，對學生自我提醒、自我激勵，并作為學生求職時的有效參考。同時，重視與畢業(yè)生、用人單位保持積極溝通，建立起跟蹤反饋機制，將職業(yè)素養(yǎng)跟蹤反饋工作進行制度化。在學生畢業(yè)后，通過畢業(yè)生調查、就業(yè)單位走訪等形式對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展后續(xù)的跟蹤回訪，了解畢業(yè)生在工作崗位上的具體表現(xiàn)，收集畢業(yè)生以及用人單位對學院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的意見與建議。

四、結語

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質技能型人才的基礎工程，職業(yè)素養(yǎng)教育又是職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)素養(yǎng)的好壞直接決定學生的職業(yè)發(fā)展，良好的職業(yè)素養(yǎng)是用人單位選擇畢業(yè)生的重要參考。職業(yè)院校應當充分認識職業(yè)素養(yǎng)的內涵及其重要性，制定相關政策，著力培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質技能型人才，使學生能夠得到全面可持續(xù)發(fā)展，更好地適應企業(yè)的需求。

參考文獻：

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[4]吳勇軍.理念、平臺與實踐探索：新時代高職院校高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構——以三門峽職業(yè)技術學院為例[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2019，18（04）.

[5]王偉，潘飛.建筑行業(yè)轉型升級背景下江蘇建設類高職院校高素質技術技能型人才培養(yǎng)改革的對策研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（11）.

作者：王瑋 單位：江蘇信息職業(yè)技術學院