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摘要：明晰人才培養目標，并不走樣的去實現培養目標是確保高職教育質量的前提。針對目前存在的對高職培養目標技能型之高突出不夠，高素質把握不力，重發展常被忽略的現象，提出著力把握高職培養目標之高技能、高素質、重發展三大要素，以促進高職教育健康發展。

關鍵詞：高職教育；培養目標；高技能；高素質；重發展

一、明晰高職培養目標

明晰人才培養目標，是學校工作的起點，不走樣的去實現培養目標，是學校工作的總和。“我國高職院校人才培養目標曾有過多種表述，首先是‘較高級技術員和相應層次的技術、管理人員’，其次是‘高等技術應用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來是‘高端技能型人才’，最近是‘技術技能人才’”[1]。即培養德、智、體、全面發展，綜合素質高、動手能力強，適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。高職培養的是“一線人才”，對此認識基本一致。高等職業教育就是在市場經濟的大背景下發展起來的培養滿足企業一線人力資源需求的社會組織。培養“生產制造、內外部物流、銷售與服務等活動中一線操作人員是主體，他們是高等職業院校培養的主要對象”“滿足企業一線需求是高等職業院校生命力所在”[2]。高職培養的是“技能型人才”，對此也多數認同。課程改革之“項目驅動”“任務導向”“在做中學”“教學做合一”等均是強調高職學生動手能力要強，高職教育要重實踐技能培養。關于“高素質”的提法亦一直統一：中職教育是在九年制義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；高職教育是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高素質技能型人才。無論何類型何層次皆要求高素質，不會有培訓低素質之說。可見，“一線、技能型、高素質”作為高職教育的培養目標，在理論層面并無多大爭議。但在實踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對高素質把握不到位，重發展常被忽略等偏離培養目標現象，嚴重制約著高職教育的發展。因此，明晰高職培養目標，把握住高職培養目標之高技能、高素質、重發展三大要素，才能促進高職教育健康發展，滿足我國產業發展對高職人才日趨旺盛的需求。

二、把握高職培養目標三要素

（一）培養規格高技能

技能型人才在技能層次上分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五個等級。高技能人才在人才范疇中層級較高，包括一線技術工人中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。高職教育的主要任務是培養具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，在“應知”的理論知識方面應該達到技師的要求，在“應會”的技能水平方面應該達到中、高級標準，在一線崗位工作實踐中能夠解決關鍵技術的操作性難題。然目前在高職教育的實踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過練習獲得的。“不論是在課程設置上還是教學模式上都沒有突出其培養技能實用型人才的特色，即其課程設置和教學模式與本科院校沒有實質性的區別。”[3]殊不知“高職院校的人才培養目標有別于普通高校，即著重培養學生的職業技術和技能。”[4]二是矯枉過正，甚至與“勞動力轉移培訓”相等同。一入學即期待著進入企業打工的機會，以至于學制被冠之以“校企合作”“工學結合”“在做中學”“頂崗實習”而變相削減。“些許高職院校把對學生的要求降得太低，根本不能發揮高職院校教育應用型人才的作用，更沒有明確高職院校應有的教學理念。”[5]僅囿于技能型而忽略層級之分，對技能型之高突出不夠，降低知識要求標準，反與中職甚至培訓機構同質，嚴重制約高職教育培養質量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質量，實現高職培養目標。

（二）目標要求高素質

關于高素質，釋義很多：有人認為高素質人才的“高”是指理論基礎寬厚，理論素養程度、職業技能和技術熟練程度高；也有人認為高素質人才是指企業核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時俱進的頭腦，適應社會的高科技發展水平等。一般來說，素質的基本要素是：思想政治素質、科學文化素質、技能素質。包括了政治素質，思想素質，道德素質，業務素質，審美素質，勞技素質，身體素質，心理素質。其中心理素質是基礎，道德素質是核心。因此高素質人才培養的關鍵在于心理素質和道德素質的培養。陳希同志在2010-9全國高職教育改革與發展工作會議上說：“要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程，這是對各級各類教育的共性要求；要針對高職畢業生主要在生產服務管理第一線工作的特點，注重培養學生具有良好的職業道德、職業精神和行為規范。”然目前在高職教育的實踐層面上，仍然存在模糊高素質的內涵，把握不住實質，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務。然而，只有具備強烈的責任感，才能以高度負責的態度對待工作，才會創造性的解決各種問題，才會使自己的能力展現得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對學生進行心理素質和道德素質的培養，高職教育在突出高技能人才培養的同時，彰顯高素質特征是高職院校賴以生存并長期發展的重要基石。“以服務為宗旨，以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心……所謂‘素質本位’就是人才培養以提高學生綜合素質為目標，充分發揮職業教育的育人功能。”[6]

（三）教育本質重發展

教育的本質是傳遞社會生產和生活經驗，促進人的全面發展。“高職院校以培養學生的職業能力和職業素養為目標，必須立足于學生現時就業需求，著眼于學生未來職業發展。”[1]因此，人的可持續發展應是高職教育的目標追求。“教育的本質追求也是促進人的全面發展，人的發展是教育的起點，也是教育的旨歸。”[3]清華大學建校100周年大會上指出：“要堅持把促進學生健康成長，作為學校一切工作的出發點和落腳點。”企業、學生、社會對高職教育有著不同的需求：政府希望并要求高職教育應在提高個人的社會技能，促進就業方面發揮積極的作用，使學生都能得到應有的發展；學生、家長期望教育為孩子提供更多的發展機會，為自己進入上層社會做準備；企業、雇主對教育和培訓事業興趣不高，只關注學生的勞動技能的發展，著重是關注學生技能的獲得情況。可見，高職教育承擔著多元化的歷史使命，從而提出了“寬基礎、強能力、重發展”三位一體，以期滿足各方面需求。從理論上看似乎合理，但實踐起來又常陷于茫然失措的尷尬境地。“寬基礎”是針對固定崗位所需、行業所需，…還是以求持續發展；“強能力”是針對崗位技能，還是綜合職業能力；“重發展”發展方向是會操作、熟練操作、做精，成為崗位能手、企業骨干，還是工人、技術員、工程師，或是從藍領、灰領到白領；一線、二線、三線。重發展方向不同，對基礎和能力的要求就不同。如把握不好一方面可能將高職院校與中專學校甚或技能培訓機構、勞動力轉移培訓機構同質化；另一方面亦可能又效仿本科院校而成為其壓縮餅干。因此必須強調高職教育“寬基礎”乃求持續發展；“強能力”乃強綜合職業能力；重發展乃使學生畢業3-5年后成為技師，最終成為崗位能手、企業骨干。按照《國際教育標準分類》所示高職教育培養目標是：培養能“承擔具有高度技術性和負責性工作”的人才。即是培養在各行業基層中，直接承擔具有高度技術性和負責性工作的技術人員或經營管理人員。其中，各行業基層即一線；高度技術性即高技能；負責性即高素質。所以，高職畢業生就業崗位在一線，但崗位層次應具備高職特征，技能層次應為高級技工或技師，并具有良好的職業道德素質和發展潛能，成為一線高素質、高技能人才。可以說，在高職教育培養目標中只有把握好高技能、高素質、重發展三大要素，才能辦好高職教育，才能辦出人民滿意的高職教育。

【參考文獻】

[1]劉士祺.淺析高職院校人才培養目標的內涵、特征與構成[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017(Z1):57-58.

[2]鹿林.滿足企業需求是高等職業院校生命力所在[J].職業技術教育,2010(21):25.

[3]程瑤.高職院校金融專業的人才培養定位與方式[J].教育觀察,2018,7(20):126.

[4]杜志強.高職院校實現人才培養目標路徑探析[J].實驗技術與管理,2018,35(7):166.

作者：羅琴 單位：銅仁職業技術學院