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摘要：針對高職教育產業工人培養過程中存在的問題，經過調研和思考，結合高職教育人才培養規律，以高職教育優秀人才培養模式研究為邏輯起點，分析了優秀產業工人培養的邏輯路徑，闡釋了優先產業工人培養的邏輯歸宿，以不斷提高培養適合產業轉型升級所需要的高技能、綜合型、技能型優秀產業工人的質量。

關鍵詞：優秀產業工人培養模式人才培養運行機制

1產業工人培養現狀：優秀產業工人培養模式的邏輯起點

1.1當前產業工人培養的主要任務由高職教育承擔

新型的產業工人培養模式是一種可持續、充滿工人職業生涯的培養模式，培養具有實用性、高技能、應用型人才是優秀產業工人的培養目標。產業工人的培養模式隨著經濟社會的發展而不斷更新和完善。在古代，產業工人培養模式規模很小，基本上是采用師傅帶徒弟的培養方式，以傳統手工業作坊的方式，師徒之間不是平等的，學徒要無償為師傅工作多年才可以自己創業。當前，隨著經濟全球化的不斷擴大，社會發展對產業工人的需求不斷增加，原來的師徒培養模式已經不適應市場對人才培養的需要，各個國家把培養實用技術人才提高到國家戰略的高度，加大對產業工人的培養力度。產業工人培養的重任主要落在了高職院校的肩上，高職教育產業工人培養模式由原來的小規模轉變為班級授課制。但班級授課制讓高職學生脫離生產實際，教學做分離，教學研分家，培養的人才不適應社會對人才規格的需要，培養的產業工人創新能力、動手能力、學習能力不足。

1.2高職教育產業工人培養目標缺乏前瞻性

隨著經濟結構轉型升級、產業結構優化，“中國制造”向“中國創造”轉型，經濟社會發展迫切需要大量有高技能的優秀產業工人。近年來，高職教育為社會培養了大批產業工人。但就持續發展而言，我國產業工人的整體素質要求與我國產業轉型升級不適應，產業工人受教育程度也普遍偏低，實際操作實訓環節薄弱，產業工人培養的人力、資金的投入不足等一些問題較突出。產業工人培養的社會重視度不夠，缺少良性的社會環境。作為產業工人的主要輸出單位，高職教育以職業崗位的需求為依據來培養高職學生的綜合素質能力，其核心是構建能夠培養滿足社會轉型對優秀產業工人需求的高職教育培養模式。但反觀這些年高職教育產業工人培養模式，其理念滯后，培養思想仍然受傳統人才觀、成才觀的影響，培養模式單一閉塞，校企合作沒有實質性進展，深度不夠，往往流于形式，培養主體與用人企業沒有真正做到榮辱與共，互利雙贏。人才培養目標制定缺乏科學的調研和論證，人才培養目標滯后社會經濟轉型對人才的需求，與市場需求相脫節，缺乏前瞻性和可持續性。專業設置陳舊，理論與實踐的比例不合理，沒有突出產業工人培養模式的優勢和特點。同時，產業工人培養模式中的評價方式落后，評價方式多借用普通高等教育的評價方式，傳統的終結性評價方式不適應工作過程性的教學模式。

1.3高職教育專業設置與產業工人能力需求對接不緊密

我國高職教育大多由普通高等教育轉型而來，專業設置問題受普通高等教育專業設置的影響，專業設置模式化、單一化和形勢化。學校設置專業沒有充分的科學論證和市場調查，一些學校盲目設置熱門專業，沒有考慮人才培養規律和專業設置規律，沒有設置具有核心競爭力的專業課程，沒有結合市場動態需求進行專業調整，導致部分專業人才過剩，部分專業人才緊缺。目前，高職院校多為三年制專科，學生們參加崗位實踐的時間有限，造成他們動手能力、實踐操作能力不足，沒有崗位工作經歷，還需要企業崗前培訓，才能夠適應實際工作崗位。另一方面，產業工人進修繼續深造的機會沒有或者很少，很難有機會再進入高學歷學府深造，導致高職院校畢業的學生只能擁有職業學歷，對于社會飛速發展需要更新更高級的技能技術無法滿足。

1.4高職教育產業工人培養的教學體系不夠系統完善

產業工人的培養需要系統、協同發展的教學體系，需要學校、企業、社會的共同關注和協作。目前，在教學體系方面存在的主要問題有：教材內容專業理論多于專業實踐，教材建設主體單一，作為用人單位的企業參與度不夠，甚至完全缺失，教材內容編寫沒有跳出傳統高等教育教材編寫的模式，多講究課程學科體系，沒有采用工作過程、工作模塊、工作流程的自然順序來編寫教材。實踐教學重視不夠，實習實訓基地建設不足，有些實習實訓基地與專業不是很對口，有些實習實訓基地只是擺設，沒有真正與高職院校專業有效銜接，教學做一體化脫節，產學研沒有做到有機結合。缺少企業崗位經歷，動手操作能力不強，高職教師取得相關產業資格證的比例還不夠高，“雙師型”作用發揮不足。

1.5產業工人職業認同感不夠強

產業工人培養文化氛圍不夠濃厚，培養機制不夠完善，沒有形成培養、實踐、崗位實習、就業、繼續深造、帶職進修、離職進修等多渠道培養機制。產業工人對自身職業認同感不強，缺乏足夠的職業自信。受文化氛圍的影響，很多人不愿從事產業工人職業，認為產業工人工作環境差、待遇低、社會地位低等，寧愿放棄高薪的報酬也不愿放棄成為白領的機會。部分企業往往只看重眼前利益，沒有意識到自身長遠的發展，沒有考慮產業工人的高職業技能的提升才是企業發展的動力源泉。再加上政府對高職教育培訓激勵政策滯后，培養理念相對滯后，缺乏創新性，對產業工人社會價值認可度、重視度不夠。

2對接需求、調整培養方案：優秀產業工人培養的邏輯路徑

2.1更新理念，重視培養產業工人對經濟社會發展的積極作用

傳統產業工人培養理念落后一直是影響我國高職院校培養優秀產業工人的重要因素，必須突破原來的培養模式。產業工人培養原來的弊端就是人才培養目標制定主體單一，關鍵的主體用人單位企業的缺失，課程設置和人才能力目標設置盲目，沒有針對企業的職業崗位能力要求。因此，必須打破原來自上而下的脫離實際的、脫離用人單位的人才培養模式，建立由學校、企業、政府多方協調的人才培養模式。由市場人才需求來決定人才培養的規格，根據企業人才規格需求來開設專業、制定人才培養目標，根據企業職業崗位工作過程模塊來確定教材課程體系和教學方法，根據職業崗位的技能要求特點來評價教學過程和結果，做到高職院校人才培養目標、專業設置、課程設置、教學方法、教學評價與企業職業崗位技能要求高度融合和統一。

2.2對接需求，合理設置與產業工人規格需求相適應的專業

優秀產業工人培養目標與高職院校專業設置密切相關。產業工人培養目標的制定依據是企業的人才規格需求、企業工作崗位的知識能力需求、行業企業市場對人才知識能力的需求。企業人才規格的需求應該既是高職院校人才培養目標的風向標，又是高職院校專業設置的風向標。目前，我國高職院校專業設置有以下幾種問題：一種是專業設置陳舊，多是延續原來普通高等教育的專業設置，脫離市場人才需求，脫離企業人才規格及職業崗位知識技能要求，專業設置多為理論性的；另一種情況是專業設置論證不足，專業設置主體參與度不夠，導致培養的人才定位不準，不能滿足企業對人才的需求；第三種情況是專業設置沒有針對性，培養人才缺少核心技能和核心競爭力，學生畢業之后找不到相關對應的崗位，從而導致一系列連鎖反映。因此，高職院校專業設置必須研究企業及企業人才規格，研究企業職業崗位及職業崗位所需要的職業知識和技能，這樣才能有的放矢，才能培養適應社會、適應企業的專業化高技能人才。

2.3對接戰略，適時調整產業工人培養方案

國家發展戰略是動態變化的。當前，戰略性新興產業代表新一輪科技革命和產業變革的方向，是培育發展新動能、獲取未來競爭新優勢的關鍵領域。“十三五”時期，要把戰略性新興產業擺在經濟社會發展更加突出的位置，大力構建現代產業新體系，推動經濟社會持續健康發展。國家戰略為高職院校人才培養提供機遇，為高職院校人才培養提供目標、動力和方向。只有對接國家發展戰略，立足國家發展戰略，高職教育培養的人才才能具有時代競爭力。優秀產業工人培養必須依托國家發展戰略，依托高職院校、行業企業、行業協會、工會系統等，充分有效地利用現代信息技術，整合全社會優質教育教學資源，面向生產服務一線，建設新型產業工人人才培養模式及機制，改善高職院校課程品質、專業銜接、教學能力、教學質量監控、辦學效益、機制建設，提升產業工人培養質量。

2.4搭建平臺，拓寬優秀產業工人的成長發展通道

優秀產業工人發展的目標是成為大國工匠，在行業產業領域成為骨干和精英。優秀產業工人的培養是一個系統的工程，需要政府、學校、企業、個人等多方面的共同努力。政府要落實好產業工人培養的主體責任，不斷增強產業工人在社會的身份特征，在產業工人就業創業、社會保障等方面給予政策的優惠和傾斜。根據新時期產業工人隊伍的新特點，發揮好工會服務產業工人的重要職能，及時吸納技術技能工人成為工會會員，并享受一切會員待遇。要改進產業工人技能評價方式，建立健全產業工人職業晉升“多通道”機制。加大對技能要素參與分配的激勵制度，產業工人既可以參加系列專業技術人才職稱評審，也可以考取相應的等級資格證書。鼓勵企業建立高級工、技師、高級技師與助理工程師、工程師、高級工程師享受同等待遇的制度，完善產業工人技能水平、創新能力與落戶政策相掛鉤的制度辦法，對于急缺產業領域的產業工人，還要在住房、津貼、福利等方面提高待遇兌現力度，不斷增強產業工人的職業認同感和幸福獲得感。引導企業通過崗位練兵、崗位培訓、勞動和技能競賽，建立職工創新工作室、勞模創新工作室等方式，開展多層次、多樣化培訓，為產業工人成長創造良好條件，培養更多高技能人才和大國工匠。

2.5注重評估，在實踐中不斷優化優秀產業工人培養模式

適應市場需求是檢驗人才是否達標的關鍵因素。高職院校培養產業工人的人才評估方式需要創新，以是否適應市場需求作為高職院校人才培養目標的硬性指標，堅持以市場需求引領評價標準和手段，克服傳統的靜態的、終結性的評價方式，實施動態、多元、過程性的評價方式。聘用行業專家作為評價主體，采用相應行業標準作為評價標準，鼓勵創新和合作精神。就評價內容而言，資格認證制度和技能評價方式是技能形成體系的核心，包括職業技能等級設置、技能評價方式、技能資格認證、工人薪酬體系和集體協商等技能使用制度。這些制度直接影響企業提供技能培訓的積極性、工人自我學習提高技能的意愿，甚至影響整個技能形成體系的效能。首先，要不斷創新職業技能評價方式和資格認證制度，明確職業技能質量標準，實行政府指導，企業、行業和高職院校聯合開發人才培養目標、課程標準、職業技能標準和評價規范，健全規范職業技能等級認定資格和政策，擴大職業技能鑒定的領域和范圍；其次，構建多元化職業技能評價機制，引導和鼓勵企業、行業組織和用人單位自主開展技能評價；再次，推進職業人才技能評價制度創新，提高對技術工人創新能力、現場解決問題能力和業績貢獻的評價比重；最后，建立全國職業技能鑒定服務與監管平臺，以利于對技能鑒定機構的監督管理，提高職業技能評價的水平和公信度。

3動態過程的培養模式：優秀產業工人培養的邏輯歸宿

產業工人是工人階級的主體力量，是指在生產、制造、運輸和服務等領域以及航空航天產業、IT產業、物流行業、跨境電商、家政社會服務等崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人才。優秀產業工人的典型特點是工作場合和崗位是生產第一線，動手能力強；具有創新創造能力、學習能力和可持續發展能力，擁有良好的職業道德和工匠精神；具有技術型、應用型、實用型、高技能特征，最關鍵的特質是具有創新意識、創新思維、創新精神、創新知識、創新能力，能夠通過自己的創造性勞動取得創新成果。優秀產業工人培養模式指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格要求，以相對穩定的教學內容和課程體系，相應的管理制度和評估方式，實施優秀產業工人培養教育過程的總和。具體包括：優秀產業工人培養教育理念和思想，實施教育主體，培養目標和規格，教育過程；教材教學內容的選定，人才培養管理和評估制度；與之相匹配的教學模式、教學方式等。產業工人培養模式的特點在于校企合作、教學做一體化，在于學習過程與工作過程相統一，其最大特點就是動態過程性、實踐性、操作性，是把知識轉化為技能的過程。總之，優秀產業工人培養模式的構建必須以市場對人才規格的需求為導向，創新優秀產業工人的培養模式和理念，創新評價機制，讓培養模式與市場需求無縫對接，才能真正培養出綜合型、高技能、應用型實用人才。

主要參考文獻：

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作者：吳璽玫 單位：開封大學