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摘要：建設中國特色世界一流大學給高職院校帶來了新的啟迪與發展，從職業教育的發展規律上，結合多年高等職業教育（以下簡稱高職教育或高職）及高職本科專業建設實踐的體會，在探討職業教育體系的基礎上，探索更高層次的職業教育模式、人才培養目標定位與實施方案等，對“高職本科”專業建設提出了一些獨到見解。

關鍵詞：世界一流大學；高職本科；技術技能人才；專業建設

0引言

世界一流大學代表了國家的科技水平，是提升軟實力的重要源泉，現各國爭相已為建設世界一流大學投入了相關研究，雖然“世界一流大學”的概念界定一直未有公認的定論，但各國都朝著“綜合性、研究型”這個方向培養一流的精英人才。中國正處于社會主義初級階段，世界一流大學的建設也處于初級階段，而建設具有中國特色的世界一流大學這個目標，賦予了建設者們更多更重的任務要去完成。我國的高職教育歷經了十多年的快速發展，數量與質量都有了大幅度的提升，但是，其辦學層次一直停滯在專科教育上，即以培養技術技能人才為主要任務，但隨著國家經濟發展的轉型升級，企業逐漸由勞動密集型向技術密集型過渡，隨之而來的是專科層次的技術技能人才已不能滿足經濟社會的發展需要，社會急需高職院校培養更高次的精英人才；另一方面，高職專科層次畢業生隨著社會生存壓力的加大和對職業發展空間提升的渴求等，高職學生期盼接受更高層次的職業教育。這些方面都要求高職要提高教育的層次，構建與經濟結構相適配的職業教育體系，培養出高職院校的一流精英人才，這對高新技術產業、特色產業領域的發展，都具有重大的現實意義。同時在建設中國特色世界一流大學目標的引導下，給了高職教育更多的思考和啟迪，也為高職院校建成世界一流院校奠定了基礎。

1高職教育發展趨勢分析

在我國，高職教育又被稱為“終結教育”，這是因為，高職教育是為生產、建設、服務、管理第一線培養技術技能人才，目前國內只有專科層次，學生畢業后無法再繼續進行深造，所以對于進入高職院校學習的學生而言，相當于進入了“終結性教育”［1］。如果想要進一步提升學歷層次，只有進入成人教育本科才能得到學習深造。職業教育雖是教育的一個門類，但顯然從層次上還沒有完全得到提升。而工業發達國家的職業教育體系已建立健全，已培養高職本科、工程碩士、甚至到技術博士等高級工程技術人才。而國家建設轉型升級需要高級技術人才，也促使國內高職教育要突破“終結教育”。為此，高職教育提出了很多方案，如“專升本”（目前主要是升入成人本科學習），在經歷了1999到2005年的大發展后，2006到2010年間隨著一系列限制和規范使高職“專升本”的政策出臺后走向衰落；接踵而至的是“專轉本”（目前主要是轉入民辦本科院校學習），目前已成為除通過高考之外唯一取得普通本科統招文憑的方式，在高職院校學到三年后通過統一考試錄取到本科學校繼續學習，但這種方式流失了大量的高級技術人才，也不是高職教育的發展方向；為此，又提出“專接本”（主要是通過自學考試對接本科院校繼續教育學院的本科專業），即專科學習兩年后，繼續由高職院校培養，每門課程進行自考，全部考試合格，并按要求做好畢業設計、答辯等后，可以獲得本科畢業證書，但此種方式接近于自考，學生在后期的學習中逐漸偏離了高職教育的方向，沒有實踐操作環節，也不適合高職教育。高職教育一度陷入困境，如何突破“終結教育”，符合時展，又能滿足社會對技術技能人才的需要成為了高職教育者的研究重點。

2高職發展趨勢

“高職本科”，這個于20世紀60年代西方發達國家興起的教育形式，得到了國內的一致認同，它是高職教育的延伸與發展，是與普通本科齊頭并進的教育模式，這也意味著高等職業教育也擁有自己的研究生、博士生等［8］。顯然這樣可以將高等職業教育的層次大大提升，為社會的快速發展提供更高層次的應用型技術技能人才［2］。但隨之而來的問題是，高職本科如何建設開展。目前，在教育界有三種方法被提出，一是新建高職本科院校，這樣可以從新開始建設高職本科的課程，但主要的問題是需要資金量大，建設周期長，投入的人力、物力巨大，不為明智之舉；其次將應用型本科改造成高職本科，此種方法得到了一些支持，但應用型本科以基礎理論和技術理論為主，而且學校缺乏實踐操作設備與場地，以工程技術擅長的師資隊伍也極度缺乏，無論是在理念上還是在具體實踐上難度都很大；最后，就是將現有辦學基礎條件好、辦學水平比較高的國家示范高職院校升級改造成高職本科，因高職院校本就以培養技術技能人才為主，校內有實訓實踐設備及場地，師資隊伍大部分從企業引進，有一定的工程實踐基礎，具備“雙師型”條件，因此，不失為一個上策。筆者根據江蘇首次招收高職本科的高職院校，結合其專業建設等方面談談如下的看法。

3高職本科建設

高職教育經歷了幾年的大發展后，建校規模雖急劇擴大，但內涵建設還有待提高，尤其是高職本科，由于其培養目標是培養技術技能人才，內涵建設更是急需提升。而內涵建設需要一定的政策扶持和辦學資金條件的支撐，除此以外還要在專業建設、實訓建設、師資條件等方面努力。另一方面，在注重“硬實力建設”的同時更要注重“軟實力的提升”，把大學文化、大學理念、研究氛圍、社會服務等方面提高到一個新的水平。

3．1專業建設

高職教育經歷十多年的發展，其培養目標確定為高技能人才［9］。而對于高職本科，其培養目標肯定要有別于高技能人才，但又不能和普通本科一致，要具備系統的技術理論知識，還能解決現場技術問題，不僅能在生產、建設、服務、管理等第一線進行技術工作，而且還能對所從事的技術進行研究開發、創新，從而推動生產技術的進步，說白了就是“基礎扎實、動手能力特別強”。目前，很多高職院校已經意識到升格的重要與必要性，并已經在專業設置及其課程建設上做了調整、改革，這也為升格奠定了基礎，但由于缺少規范性，各個學校的水平參差不齊，且理論基礎還有待提高，因此高職本科還需要在專業建設、理論提升上進一步研究。高職本科的專業建設需要整合，其根本是課程，因此可以分步驟、分層次的整合。更為重要的是，新開發的課程資源應與現有的課程有質的區別。首批課程建設重點在影響力大、受眾面廣、產業技術要求高的課程上進行，以大學生文化素質教育課程為主，兼顧公共課、基礎課、專業基礎課等。麻省理工學院于2001年4月4日起計劃10年左右時間，把學校的2000多門課程資源全部放置到網絡上，供全世界學生、教師、自學者免費瀏覽學習；國家現在也在積極試點視頻公開課，采用現代信息技術手段，面向以大學生為主體的社會公眾免費開放優質視頻課程［3］。因此高職本科要開放資源、相互交流，展示各高職院校教學名師的先進教學理念，及其獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高職本科教學方式方法創新，促進高職本科教育優質資源普及共享，提高高職本科教育的質量，滿足學習型社會需求，提升高職本科專業建設與理論水平。目前，很多高職院校還與企業合作，共同開發專業、課程建設。升格后，更要加大與行業的合作，研究并建立高職本科的人才培養模式。通過做市場調研，了解用人單位需求，使得課程的覆蓋面更廣。

3．2技能基地建設

隨著近期高職院校建設資金的投入，實訓基地、實訓設備及器材等技能基地建設條件已有很大改善，但與在校生數相比，這些條件還是杯水車薪，實訓基地有待擴建、實訓設備與器材的更新及數量急需添置。對于國家級示范高職院校，也只能是在重點專業上加大投入，其他的專業還是存在同樣的問題。如果要升格為高職本科，這些問題更加凸顯，更加跟不上社會和技術的發展、更新。高職教育要培養的是符合社會和行業需要的技術技能人才，學生在學校成績優異，但在社會這個“工作考場”中不一定還能得到高分，因此高職院校已意識到實踐環節的重要性，結合企業開展實訓教學、聯合辦學、聘請企業工程師到教學中參與技能指導等，營造企業真實環境，讓學生能盡快適應工作崗位，將理論更好的應用于實踐；加強與產業界的合作交流，充分利用其資源，真正實現產學研合作。高職本科則要更加緊密結合企業，把最新的技術傳授給學生，加快實訓設備、器材的更新換代周期，同時把企業的生產制造轉化為實訓的項目單元，讓學生去設計、分析、制作，這樣才能培養出符合高職本科要求的新型技術技能人才，實現與企業無縫對接，學生畢業后就能很快適應工作崗位，提升就業質量，從根本上解決就業供需壓力。

3．3師資建設

高職院校目前的師生比嚴重不足，“雙師型”教師更是缺乏，根據人才培養水平評估條件，生師比滿足18∶1才算合格［10］。很多高職院校從應屆碩士、博士生研究生中充實教師隊伍，但這些教師是普通高校培養的，缺乏企業實踐經驗，更不具備“雙師”資質，加之升格高職本科后，師資建設的壓力會更大，這就需要多管齊下，量身訂做。一方面，高職院校要加強對現有教師的培養，尤其要針對不是“雙師”資格的教師，加大到企業培訓鍛煉的力度；同時可以通過引進或聘請企業的工程師授課，鼓勵教師與企業合作研發項目，提高教師的企業實踐經驗；還可以通過導師制，提高教師的項目開發能力，加強與學生的交流。英國人才培養模式的突出特點是實行導師制［7］。導師制注重培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。教師堅持精講多議，畫龍點睛；學生注重自我激發和自我進取，培養個人的能力，引導個人進取，促進個人的創造。學生由導師點燃了專業興趣的火苗，從中得到學科知識、研究方法和精神熏陶。牛津和劍橋的開課計劃由學科教師團、系和學院制定，每學科均印發課程表，由校方公布，放在大學中心，供所有學生選修。每門課程按教師實際水平和教學需要開設，可長可短。上課學生數量不限，可少至1、2人［4］。每周每學科都有各種講座，由本系、本校、外校或外國的學者開設，學生自由參加；最后，可以將教師的產學研成果和項目作為評聘職稱的重要標準和依據，激勵教師的合作研發熱情。

3．4Liberal

Arts方面LiberalArts是一種教育理念，在國內被譯為“素質教育”，在臺灣為“通識教育”，在香港譯為“博雅教育”。大學的一切活動都是為了培養人，所以工作必須以“人”為中心，把學生的素質能力培養提高到最高層次。共識是，在傳授專業知識的同時，大學應注重通識教育，提供人文訓練，培養人文素質。LiberalArts（Artesliberales）原意是“適合自由人”，古希臘倡導博雅教育（LiberalEducation），旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人，學生人格培養居于重要地位［5］。有高職專家做過調研，對職業院校學生，企業往往看重的第一要素是職業素養。高職本科要重視LiberalArts，才能培養出德才兼備的技術技能人才，才能在就業時嶄露頭角，并且能夠正視自己，找到適合自己的崗位。例如，近些年，醫學類的畢業生達60萬，而真正進入醫務工作崗位的只有10萬，醫務工作的缺口很大，但這50萬畢業生為何不能就業，原因就在于期望值太高，不能正確面對適合自己的工作崗位，因為醫務的崗位更多在偏遠鄉村，畢業生不愿意去，這樣就造成了高校培養資源的浪費，因此高職本科內涵建設中更重要的是LiberalArts，它讓學生能正視自己，到更需要自己的崗位上去實現自己的價值。臺大通識教育課程分為文學與藝術、歷史思維、世界文明、道德與哲學思考、公民意識與社會分析、量化分析與數學素養、物質科學、生命科學八大領域［6］。中國特色的高職本科要根據自身的內涵建設特點確立適合自己的LiberalArts系列課程，結合職業生涯規劃，充分利用多媒體信息化資源，做好學生的素質教育，提高就業質量。

4結語

社會經濟的發展促使高職院校急需培養更高層次的精英人才，世界一流大學的建設給了高職院校機遇與挑戰，高職院校也應為建設成世界一流院校而努力，而高職本科的創建不是一蹴而就，現有高職院校的升格也要從試點起步，逐步完善、成熟其人才培養目標、專業建設、師資建設、技能基地建設等內涵建設后才可逐步實行，把內涵發展作為提高質量的核心要求，力爭做到穩定規模、優化結構、強化特色。實現三個轉變，即從關注硬指標的顯性增長向致力于軟實力的內在提升轉變，從適應數量擴張向推進質量提升的工作思路模式轉變，從粗放式管理向精細化管理轉變。除此之外，還涉及與職業資格證書結合的認證考核、國家政策扶持、資金配套、高考選拔制度改革、學位證書、質量評估與考核體系的建立等一系列環節。最后，高職本科的領導者要提高決策能力、分析創新能力，走自己的特色辦學之路，真正提高軟實力，才可能發展順暢，為高職教育的發展奠定堅實的基礎，也為建成世界一流高職院校而努力奮斗。

參考文獻：

［1］葉華光，崔現強．高等職業教育本科與專科的主要邊界研究［J］．廣州番禺職業技術學院學報，2010，（2）．

［2］翟海魂．發達國家職業技術教育歷史演進［J］．上海：海教育出版社，2008．

［3］李法春．論高等職業教育的瓶頸及解決策略［J］．教學與職業，2009，（12）．

［4］楊金土．我國本科教育層次的職業教育問題．［J］．職教論壇，2003，（1）．

［5］李海宗．高等職業教育概論［J］．北京：科學出版社，2009．

［6］王明倫．高等職業教育發展論［J］．北京：教育教學出版社，2004．

［7］教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［J］．教高，2006．

［8］聯合國教科文組織．國際教育標準分類法［J］．楊金土，孟廣平，譯．機械職業教育，1997，（10）．

［9］李均，趙鷺．發達國家本科層次高等職業教育研究———以美、德、日三國為例［J］．高等教育研究，2009，（7）．

［10］鐘云華．對高職院校舉辦高職本科教育的探討［J］．職教論壇，2011，（15）.

作者:馬虹 單位:南京工業職業技術學院電氣工程學院