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摘要：高中地理教學工作中，教師要合理利用教學資源，為學生營造出有效的教學情境，讓學生在這種情境當中，更好的進行體驗的，更好的學習相應的知識點。通過體驗式教學進行情境創設，能夠讓學生更好的對知識點進行理解，能夠幫助學生有效的提高自身能力。本文對高中地理體驗式教學情境的創設進行簡要分析。

關鍵詞：高中地理；體驗式教學；情景創設；探討

傳統的高中地理教學模式中，教師主要的職責是“教”，學生則負責“學”，而教學是教師對學生進行的單方向培養活動。教師在整個教學活動中占據主要地位，是知識的傳授者，學生則是地理知識的接受者。體驗式教學活動的開設更強調學生的體驗，能讓學生重視對地理知識自身的認知，也能更好的提升學生的學習積極性。因此，當前高中地理課程教學中應重視體驗式教學活動，以為學生積極的營造體驗式的教學情境。

一、借助語言、文字、圖片視頻創設情境

教學中教師能通過語言的感知、文字的閱讀和圖片的欣賞等方式讓學生對地理課程有著全新的體驗。情景設置的時候，教師使用語言描述的方式，以對學生的認知活動產生較好的導向作用。使用語言描述的方式能讓學生的感知效應增大，也能讓情境更為鮮明。例如，在講授有關中國人口素質的相關內容的時候，教師可以帶領學生閱讀《從東亞病夫到體育強國》這篇文章，將現有的文字與已經有的經驗進行緊密的結合，給學生展示中國如何從原來東亞病夫到體育強兒的完整圖像，當學生對這個變化有著深刻體驗以后，能通過比較獲得更多的轉變。新中國在體育衛生方面能作出大量的投入，特別是在醫療、體育、衛生事業上都投入了大量的人力和物力。通過視頻和圖片的形式，能更好的刺激學生的感官，使得學生的主觀意識更為強烈，進而能讓學生的情感得到較好的激發，使學生能進入到特定的情景之中。

二、利用地理圖表的閱讀和繪制創設體驗情境

地理體驗式教學方式的開設時，地理圖表的閱讀和繪制是學生需要體會的重要環節。圖形語言主要以圖形的演示和圖形的傳遞為主，相較于自然語言，它在空間傳遞和信息化管理方面占有絕對的優勢。地理學習中圖表是主要的載體，也是地理教學中直接的教學工具，能豐富地理的信息資源，使得地理思維能力特別是形象思維能力得到較好的培養。地理圖表閱讀過程中，實質上應該是學生進行體驗的過程，學生在地圖、景觀圖、示意圖等相關圖表中，能多角度的直接或者間接的對地理事物特征進行簡單的了解。例如，從景觀圖當中能獲得更多具有價值的地理實地信息情況；從地圖或者示意圖當中能精準的了解到地理事物的空間屬性，從統計圖中能更多的了解地理事物圖的特征，在統計圖與地圖配合的過程中，學生能獲得更多的地理事物空間數量特征。例如，在學習有關《世界洋流分布圖》的相關內容的時候，讓學生思考洋流分布的地點和范圍，并給學生展示世界范圍內的洋流變化圖，鼓勵學生根據書本的圖示，擴大比例自己繪制一張地理分布圖，其實教師展示圖表的主要目的是激發學生思考，能從表層信息中獲得更多的內在聯系，使洋流分布圖更好的呈現出來，并在分布的規律上重視其內在的聯系。這樣能讓學生的觀察能力和空間思維能力增強，使得學生的創造力以及情感態度得到更好的培養。地理圖表主要是將地理知識融入其中，學生能在地理圖表的繪制過程中，掌握基本的填圖能力，并能對知識進一步深化。繪制地圖或者填表時，學生能從中了解到制圖的原理與過程，也能從側面了解到這類圖表所表示的地理事物特征，能從中掌握各項地理事物圖的分布和位置變化等。

三、利用地理實驗，創設體驗情境

人們通過實驗的方法，對現實世界進行探索和發掘，對各種科學規律進行證明和猜想。實驗能夠幫助教師有效的開展更為直觀的教學工作，為學生提供更為感性的認知。同時實驗也是教師培養學生實踐能力以及創新能力的有效途徑。地理實驗能夠很好的將地理學科的特點凸顯出來，能夠有效的增強知識點的直觀性。例如，教師可以將教室當中的門窗全部打開，在教室當中點燃一炷香，學生便可以通過觀察陽光下煙的飄動，從而對空氣的流動以及運動的方向有更加直觀的認識。地理實驗當中，能夠很好的體現出學生的學習過程。通過地理實驗演示，教師能夠很好的將學生帶入到知識點的學習當中，讓學生能夠在實驗當中，通過自己的親身體會，對知識點進行更好的理解，并且充分調動自身思維，對于學生創新能力的培養有很大的好處。在地理實驗當中，學生能夠通過團隊配合，提升自身的團隊合作精神。

四、結束語

體驗式教學活動的開設主要是由傳統的以“教”為中心，轉為以“學”為中心，使得師生能在各類情景環境中實施課堂教學效果，這是構建主義理論在課堂上的具體應用。它能讓學生對地理學習產生較好的興趣和愿望，使得學生能在地理學科知識獲取的過程中，從根源上對地理學習中遇到的癥結問題進行解決。

參考文獻：

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［2］周麗娜．新課改背景下中學地理情景體驗式教學的探討［J］．科學大眾（科學教育），2010（1）：11－12．

［3］李秀茹．淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果［J］．教育教學論壇，2010（1）：11－12.

作者:鄒超 單位:重慶市酉陽第二中學校