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摘要：隨著我國教育改革的持續開展，對教學課堂的各項要求越來越高。基于參考大量文獻與在互聯網上搜集的信息為基礎，對高中的地理教師課堂教學行為實施了分析。分析中提出了怎樣改善高中地理教師課堂教學行為的方法。增強自己的專業學習，提升教學的水平；仔細的設計課上討論內容，并進行有效的討論；調整課上提問的行為，進行有效的提問。

關鍵詞：高中地理教師；課堂教學；教學行為

隨著新課改課堂教學的深入開展，高中地理教師盡管最大程度的調整了以往的教學思想，并實時的進行了新型教學方法的創新嘗試，但如果新的教學思想沒有真實的課堂教學實踐經驗作基礎，即便地理教師己經接受了新的教學思想，卻短期內難以從課堂的教學行為方面獲取有效的改變。

1、高中地理教師課堂教學行為的現狀

在高中地理課堂上還是有新課改的標準與以往教學行為矛盾的情況發生，比如課堂上還是以教師的講授為主，學生缺少自己單獨的考慮時間及自己主動處理現實問題的能力；課堂的氛圍比較沉重，學生對地理的學習沒有主動性，造成教師在提出問題的時候時常冷場；師生的溝通比以前雖有些增強，但還是教師在提問學生在被動的回答的狀態；學生對小組合作形式的探討能力不足，教師對學生一味的灌入書本的知識，忽略了對學生學習能力的養成，產生了一種機械式的學習現象。

1.1、地理課堂上的語言行為

語言行為所包含地理科的專業語言行為與肢體形式的語言行為。隨著地理老師專業素質的提升，可運用標準的地理語言實施授課的講解己成了權衡地理教師合格于否的主要依據，合理適時宜的選用肢體語言來輔助地理課堂的教學，比如一個帶有肯定的眼神、一個帶有暗示性的手勢這些都能夠使學生比較容易的清楚教師在教學中所表達的信息。可以集中學生學習的專注力，利于學生高效快速的掌握所學的重點內容。

1.2、板面書畫行為

板畫板書是評定教師專業性的一項重要的指標，它在地理的教學當中的地位是不可動搖的，其是地理教師在教學內容上的總結，可以直接表現出教學的內容。板畫行為是地理的傳統教學方法中的一種，是一名合格教師必須要有的最基本的行為。經過深入到課堂發現，教學實踐經驗充足的教師在實施書寫或繪制板書和板畫的時候，更加偏向于黑板分區結構的運用，在課堂結束的時候，黑板上會呈現思維導圖與知識的框架關系相關聯的板書，如此不但方便了學生也是把重點知識分解的過程，利于師生共同進步。

1.3、多媒體應用行為

地理新課改重視的是教師在課堂授學中對于多媒體應用的重要性，經過對一些學校的訪談中了解到，高校在硬件的設施及教師的培訓上己投入了較大的資金支持，地理教師在教學的方式上更為的專業化。這一現象是因為教師覺得在應用PPT的多媒體課件進行教學時太過消耗時間，會耽誤課程進度，并沒有傳統型式的板書板畫簡單易行。因此在做多媒體課件時，較多的直接采用語言表示呈現，并沒有選用音像類的資料。教師只單一的在不是重點的章節或是公開課的時候會應用多媒體來進行教學。

1.4、課堂提問的行為

教師把對于課堂的提問一直視為自己和學生間溝通及交流最直接的方式。在對地理教師關于課堂提問進行調研時發現，隨著教師自身專業能力的提高，課堂的提問方式也趨于多樣化發展。這一情況出現的主要原因是，一是教師有時所提的問題只是一些最基本的概念性的問題，這些教材上都己有了答案，并沒有有效的鍛煉學生的思維水平；二是教師所重視的學生有偏差，以學習成績來實行分類，主要針對成績在中上等的為重點的目標，而對成績最好的和最不好的則忽略，這便造成學生認為自己被教師放棄了，沒有信心回答問題。

2、高中地理課堂教學行為的完善方法

依照我國現在對于教師教學行為的類別劃分，可將其分成課前的行為、課堂的行為、及課后的行為三個主要類別。通過對地理教師的課堂教學行為進行分析，重點從地理課程的課堂語言運用、板畫、多媒體的應用、課上提問、組織課上的討論、課堂重點內容等方面加以有效完善，全面提升高中地理的教學水平。

2.1、增強個人綜合素質，提升教學水平

教師教學的表達能力是一項基本素質，在課堂教學中教師不僅會應用到口語，還要通過文字及體態等重要信息的傳遞與學生進行交流，引導學習方向，推進學生所學知識的架構水平。教師教學的表達能力重點呈現于教師和口語與板書及體態等。

2.2、細致設計討論行為，組織有效討論

所有的地理教師均會把課堂討論設計應用于課堂教學中來，但卻沒有取得相應的價值收獲。首先，在討論內容的選擇上，應盡量進行開放性問題討論，例如對于黃赤交角變大扣，將會對地球形成哪些變化影響？其次，在組織形式上，應將層次差別大的的學生進行互補型分組，促進學生學習的積極性；最后，教師注意把握討論的方向與節點，準確地進行時間控制與時機控制，形成有效討論行為。

2.3、調整課堂提問行為，實行合理提問

課堂提問是教師進行課堂教學時與同學們實施有效互動與交流，清楚了解學生的個人學習等最直接有效的途徑，所以教師提問時不要拘泥于形式，不僅可以從學生的興趣為出發點，還能進一步引發學生的思考，針對不同程度的學生制定與之相適應的問題，通過運用分層教學法加以有效實施。

結束語：

隨著高中地理新課程標準的持續推行，我國的地理新課改已經漸漸進入深入發展階段。高中地理教師在課堂教學中不僅發揮著主導性作用，同時還影響著對學生地理審美情趣與求知動機的培養，所以地理教師在課堂上的教學行為成為了影響新課改成效的重要因素。

參考文獻：

[1]潮洛門.高中地理教師課堂教學行為反思研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]楊曉霞.地理教師課堂教學行為對高一學生學習興趣影響研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2014.

[3]李慧.有效提升地理學習興趣的教師課堂教學行為研究[D].陜西師范大學，2015.

作者:賈婕 單位:吉林省長春市第八中學