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摘要:包豪斯是近代工業設計教育的開端，各國的工業設計教育都深受其影響，我國的工業設計教育也是如此。包豪斯的教學體系比較完整，從理論到實踐，從課程到工廠，從教師到技師，其教學模式符合工業設計的特點，適應了當時的社會發展環境，培養出了眾多的杰出設計人才。雖然包豪斯已經離我們遠去，但其教學模式及思路給今天的我們很好的啟迪，在我國發展的關鍵時間，必須要重視工業設計教育問題，建立完整的工業設計教育模式，提高我國的工業設計教育水平。

關鍵詞:包豪斯;工業設計;教育;實踐

眾所周知，現代工業設計教育起源于包豪斯，包豪斯促成了現代工業設計教育體系的形成，有關包豪斯的論述有太多的文章可查，這里就不再贅述，筆者根據自己對包豪斯教學模式的理解以及在教學中的感受，來分析其對我國工業設計教育產生的影響。

一、包豪斯的設計藝術教學體系

（一）課程體系

包豪斯開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建筑有關的工程課等現代設計教育課程，提出工廠學徒制。整個教學歷時三年半，最初半年是預科，學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習三門課，然后根據學生的特長，分別進入后三年的學徒制教育。合格者發給技工畢業證書，然后再經過實際工作的鍛煉（實習），成績優異者進入研究部，研究部畢業方可獲得包豪斯文憑。學校里不以老師學生互相稱呼，而是互稱師傅、技工和學徒，每門課程最初由一位造型教師與一位技術教師共同教授，既傳授美術與設計，又傳授技藝與方法。為貫徹包豪斯的教學體系，學院內設置了供各門課程實習所用的相關工廠:陶瓷工廠、木工工廠、金工工廠、紡織工廠等，這些工廠既是課堂，也是車間，所設計的東西既合乎功能又能表現作者的思想，是包豪斯對學生作品的要求。

(二)教學計劃

包豪斯的教學計劃分三個階段：1.預科教學(六個月)。在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時還上一些設計原理和表現方法的基礎課。2.技術教學(三年)。學生以學徒身分學習設計，試制新的工業日用品，改進舊產品使之符合機器大生產的要求，期滿及格者可獲得“技工畢業證書”。3.結構教學。成績優異者進入“研究部”，研究部畢業方可獲得包豪斯文憑，結業后授予“建筑師”稱號。從包豪斯的課程體系及教學計劃中不難看出，除了學習相應的課程外，還要進行大量的實際工作的鍛煉（實習），并且學校有許多實習所用的相關工廠，即使是課程的教學，也是有二位教師共同教授:一位造型教師，一位技術教師（教授實踐技藝）。這說明包豪斯的教學模式非常重視實踐的鍛煉，而這正是由于設計的性質所決定的。從多年的教學效果反饋中，筆者發現，越是動手能力強的學生，設計的能力就越強，有非常高的正相關性。因此，作為設計教育，不能忽視社會實踐的作用，不要閉門造車，讓學生直接或間接地參與社會實踐活動，促進設計教育的良性發展，我認為，這是包豪斯教學模式給我們現代工業設計教育的最重要的啟迪。

二、我國工業設計教育狀況

我國的工業設計教育起步比較晚，在上個世紀80年代初期，才有第一批十余所高校創辦了工業設計專業，而在這之前，實用美術，或工藝美術有點類似工業設計的味道，但內容很不系統，將藝術應用在產品設計中更是少之又少。首批開設工業設計專業的高校有二類：一類是以中央工藝美術學院（現在的清華美院）為代表的藝術院校，也稱做偏藝術的方向。它們開設工業設計的傾向主要是重藝術、重表現，產品設計效果圖畫得很漂亮，這在當時沒有計算機輔助設計的情況下，這一點還是相當重要的，因為只有效果圖畫得逼真、漂亮，才能讓人認識和了解你的設計。這好比是一個口才好的人演講，能讓人聽得明白且富有感染力。但這類院校的工業設計一開始就跑偏了，因為工業設計不是簡單的產品美化，而是系統工程，不僅是產品造型，還涉及到結構、功能、材料、工藝、機械設計、人機工程學等多個方面。當然，這和我國的國情是分不開的，因為當時我國的工業設計很落后，并沒有系統的產品研發設計。另一類是以北京理工大學為代表的工科院校，他們工業設計專業的特點是：學生的手繪表現比較弱，因為他們招的學生并不具備很強的藝術功底，有些甚至從來沒學習過繪畫，但他們的設計思想是建立在工科知識基礎之上的，相比于藝術院校工業設計的學生，他們的設計能力要強些，所以他們的設計更容易形成工業產品而大規模生產。現在看來，這類工業設計專業更符合工業設計的特點。但由于條件的限制及當時工業設計的水平較低，理論不夠系統，也缺乏相應的實踐環節。以上二類院校的工業設計教育，基本代表了當時國內的工業設計教育狀況，雖然二種院校各有其特點，但專業基礎課程的設置大體是相同的，基本上都是借鑒了包豪斯及德國、日本的工業設計課程體系。然而，在我國的工業設計教學模式中，卻沒有了包豪斯的手工藝及和實踐有關的訓練，更沒有與之配套的相關工廠（有的只是能夠提供金工實習工廠），這一點導致了我國工業設計教育的先天性缺陷，那就是嚴重缺乏實踐性的工作訓練。隨著我國經濟的發展，工業設計在高校和企業都得到了較快的發展，目前，我國幾乎所有的高校都有工業設計專業，課程體系了基本趨于完善，但是經過調研發現，大多數的工業設計專業的實踐訓練還不及包豪斯的水平，有很多的學校甚至只有幾個參觀性質的實習，更別說具有包豪斯那樣與教學配套的實習工廠了。還要說明的是，我國教育的最大通病就是一鍋端，不論什么樣的學生，都是在一個相同的教育模式下進行，沒有做到因材施教。對于工業設計這樣需要很強創新性思維的學科，更是需要個體培養，即使不能做到，至少也是要三五個人一組進行教學培養，這一點包豪斯就已經做到了。從多年的教學情況來看，每個班級畢業后能從事工業設計的學生只有1/3到一半左右，能力比較強的學生，除了有比較活躍的創造性思維外，還具備的特點是：（1）計算機基礎好，使用軟件的能力比較強；（2）實踐動手能力強；（3）溝通能力強。而這樣的學生在我國現行教育體制下，大學以前的學習階段都是學不到的（因為都在為高考而苦讀，沒有時間學習掌握較強的電腦水平，沒有時間去參加各種社交活動提高自己的溝通能力，更沒有時間去參加能動手的實踐項目）。所以，以上的三種能力，最好能在中學階段形成，到了大學，短短的四年時間，想形成這樣的能力，還要掌握所有的設計知識，就有些勉為其難了。

三、我國工業設計教育思路的探討

基于以上我國工業設計現狀以及包豪斯辦學的特點，要想使我國工業設計教育能夠培養出更多高質量的設計人才，必須改變現有的教學模式。

（一）教師隊伍

設計是一項創造性的實踐活動，中國高校的設計教師必須要有設計實踐的訓練和過程，這一點需要國家、社會和學校共同努力，通過建立各種渠道的實習基地、設計公司、設計工廠，為廣大教師提供設計實踐工作的機會，而不是紙上談兵。我們缺少技師，我們的學校教育也忽略了這一方面，獨立的理論教育讓學生在面臨實際的操作時不知所措，對于各種材料的屬性，制作流程茫然無知。因此要針對不同專業方向的學生，讓相關的技師參與到教學中來(也可由任課的教師擔任，但前提是該教師具有技師的能力)。現在有的企業工業設計部門有專門的CMF（Color，Material&Finishing，是有關產品設計的顏色、材質與工藝基礎認知）人員，這里我認為CMF中最重要的是材質和工藝基礎認知，而且必須是在實踐中的認知，而絕非來自與理論。希望高校工業設計專業也要進行相關的CMF教學，有些產品，只要很好地解決了生產工藝，就能讓設計提高到一個較高的水平。

（二）學校資源

每一個學校的工業設計專業必需要擁有自己的實踐基地，由實驗室、設計公司和工廠組成。包豪斯創辦時就有好幾個實習工廠，為學生所學課程提供實習基地，這一點非常重要。反觀我們現在的許多學校的工業設計專業，在這點上還不如百年前的包豪斯。如果學生在學校期間能大量進行實踐的設計工作，這無疑對他們的設計能力會有很大的幫助，這也能讓他們畢業一走出校門，便能立即適應工作。而現在的情形是，學生的實踐設計能力不足，不容易在社會上立足，這導致了他們中的許多，為了生存不得不改行找一個和專業無關的工作，造成了一方面社會需要大量的工業設計人才，而另一方面高校培養的工業設計學生又找不到設計工作，究其原因是學校的教育造成的。現在讓我欣喜地看到，有些高校的工業設計專業的校辦設計企業、工作室教學方式、大學生創業項目中的設計公司的開辦等等，都是符合這種實踐訓練的形式，希望所有的高校都要采取各種形式，來給學生提供大量的實踐訓練機會。同時也呼吁教育管理部門，把這種能給學生提供實踐訓練條件作為工業設計專業開辦的硬性指標，達不到者不得成立工業設計專業，已成立工業設計專業的不允許招生。

（三）學生素質

在教學中，筆者發現一個現象:一些學習較好的同學(指那些在中學階段，學習中規中矩、苦讀死學的學生)，往往在學習工業設計的課程時，雖然也比較認真努力，但是設計能力始終也提高不上來。分析其原因，是由于思維僵化造成，正是由于其中學階段所受的教育方法和學習手段，限制了其創新思維的發展。相反，在中學階段，積極參加各種活動，動手能力強（如組裝航模、經常使用計算機），思維活躍的同學，更能將工業設計專業課程學好。因此，若想我國的工業設計專業培養出高精的設計人才，除了高校的工業設計教育模式要正確完整外，學生的素質也非常重要。各高校的工業設計專業的招生，能否在全國統一高考之外另外有一套招生模式，是我們所有從事設計教育人員及教育管理機構要思考的問題。比如，設計專業的學生能否從娃娃抓起，就像創辦足球學校一樣，國家和社會創辦設計學校，在這樣的支學校里，一切課程和培養方式都是向著有利于學生設計的方向進行，加強有針對性的專業訓練力度，去除那些不必要的課程，將主要的精力投入到設計專業思維及能力的培養上來。在本文即將完成的時候，筆者看到了一篇新聞，上海市黃浦區教育局與同濟大學設計創意學院合作建立了上海同濟黃浦設計創意中學，學校依托格致教育集團、同濟大學設計創意學院教育資源，為在校學生提供高品質、高水準的基礎型課程與具有國際視野、以“設計思維”為導向的拓展型、研究型課程。如果我們的學生從小學到高中，一直還是沿著應試教育路線走，最后即使考上大學的設計專業，也還是大部分學生從事不了設計行業。

四、總結

工業設計對一個國家發展的作用是毋庸置疑的，歐、美、日等發達國家的發展歸功于發達的科技及高水平的工業設計，而我國的發展實際上是犧牲了80%的資源消耗來賺取那20%的加工費用。產品的開發、設計、定價權大都掌握在別人的手里，究其原因，是因為我們沒有自主研發的科技，沒有自己的設計，沒有自己的品牌。欣喜的是，近年來，我國的科技水平逐步上升，與發達國家的差距逐步縮小，并在有些領域反超。工業設計也越來越受到重視，但與發達國家相比還落后很多。我們要快速地把工業設計水平提高上去，變“MadeInChina”為“DesighInChina”，這是我們今后應該為之努力的方向。包豪斯校長格羅皮烏斯認為：“教育活動的最高價值在于它的完整性，學校如果沒有工廠的話，就不可能形成這種完整性。”梁思成1948年在清華大學建筑系授課時，采用了從美國帶回的“包豪斯”教育理念和教學資料，同時聘請木工大師在木工房教學生木工手藝。這才是藝術設計教育最根本的所在，如果要培養設計師，就應朝著培養工程師的方向去努力，而不是一個華而不實的理論家。大量的實踐訓練是完整的設計教育中的重要一環，所以，呼吁所有的高校，把實習公司、實習工廠等配套的實習基地更快、更好地建設起來，這樣才能培養出高水平的專業設計人才。

參考文獻：

[1]劉勁威.“包豪斯”對中國當代工業設計教育之啟示.包頭職業技術學院學報,2010

[2]張志宏.包豪斯與烏爾姆教育理念對中國現代設計教育的現實意義.美術研究,2008

[3]夏燕靖.開拓者的執守與追求———顏文樑藝術教育論稿中的史實求證.藝術學研究,2012

作者:王慶武 楊麗華 張瑩芳 單位:佳木斯大學