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為了有效促進我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)的全面發(fā)展，各大高校需要對該專業(yè)的教學模式進行改進與創(chuàng)新。“藝工結(jié)合”的教學模式近年來在一些高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中得到了普遍的應(yīng)用與發(fā)展，其突出的優(yōu)勢及顯著的教學效果具有良好的借鑒意義。

1“藝工結(jié)合”教學模式概述

（1）“藝工結(jié)合”教學模式的內(nèi)涵。“藝工結(jié)合”的教學模式來源于藝工結(jié)合的理念，這種理念源于設(shè)計和美術(shù)概念的差別，主要體現(xiàn)在評價標準、完成方式以及所需技能方面。為了實現(xiàn)設(shè)計作品的完美性，設(shè)計實際融合了藝術(shù)家、工程師、工匠和使用者等，而非藝術(shù)家自身個性的體現(xiàn)。設(shè)計作品追求的往往是人的審美需求，簡易的制造流程以及市場的熱烈反響，這就需要設(shè)計人員能夠?qū)ⅰ八嚬そY(jié)合”的理念運用到產(chǎn)品設(shè)計中的每一個工作細節(jié)當中，也只有這樣，才能創(chuàng)造出設(shè)計者、生產(chǎn)方以及消費者都青睞的作品[1]。

（2）“藝工結(jié)合”在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中的發(fā)展。工業(yè)設(shè)計的概念需要從源頭說起，最早可追溯至歐洲工業(yè)革命結(jié)束后。由于當時機械大工業(yè)和手工業(yè)兩者之間產(chǎn)生了矛盾，前者擁有產(chǎn)品批量生產(chǎn)的高效率優(yōu)勢，但產(chǎn)品質(zhì)量的精細程度及質(zhì)量遠遠落后于手工業(yè)。后來機械工業(yè)經(jīng)過科學技術(shù)的改革，大大提高了產(chǎn)品的外觀與質(zhì)量，最終贏得了這場斗爭的勝利。工業(yè)設(shè)計的概念出現(xiàn)于20世紀，在亞洲地區(qū)，日本最先開始設(shè)計教育，相對于日本，我國的設(shè)計教育起步較晚，20世紀80年代，我國無錫輕工學院（現(xiàn)江南大學）與湖南大學最先建立工業(yè)設(shè)計專業(yè)并開始招生。無錫輕工學院在工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)立初期只招收文科類學生，經(jīng)過4年的探索后開始嘗試接收理工類考生，可以說這是“藝工結(jié)合”教學體系的首次大膽創(chuàng)新，也是“藝工結(jié)合”教學模式的良好開端。

2“藝工結(jié)合”模式的優(yōu)勢分析

“藝工教學”模式在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，主要可以概括為三方面。首先，“藝工結(jié)合”教學模式強調(diào)藝術(shù)設(shè)計與工程設(shè)計的相互結(jié)合，既有利于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計理念與思想，又有利于形成工程設(shè)計的思維與理念。其次，科學和藝術(shù)的完美結(jié)合，更有助于培養(yǎng)出極具藝術(shù)設(shè)計靈感的發(fā)散思維，對嚴謹有序的科學思維方式的養(yǎng)成也有十分重要的促進作用。最后，“藝工結(jié)合”教學模式下所培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計人才對工業(yè)生產(chǎn)工藝、工業(yè)產(chǎn)品材料的藝術(shù)化設(shè)計等方面都有系統(tǒng)的了解和掌握，提高了設(shè)計產(chǎn)品在工藝上的可行性[2]。

3“藝工結(jié)合”教學模式的構(gòu)建策略

（1）建立系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)。工業(yè)設(shè)計是一門綜合性較強的學科，對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性要求及寬廣程度有著較高的要求。設(shè)計學科的內(nèi)容來源大致分為四類，包括由藝術(shù)與其他學科領(lǐng)域結(jié)合形成的交叉領(lǐng)域，基于傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)的教學內(nèi)容，設(shè)計發(fā)展研究演變的學科以及設(shè)計實踐中關(guān)于專門領(lǐng)域研究而產(chǎn)生的學問。

（2）構(gòu)建特色課程體系。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)可分為通識類課程、專業(yè)類課程及選修類課程。我國高校的辦學類型分別為教學型、研究性與教學研究型三類。工業(yè)設(shè)計“藝工結(jié)合”的教學模式注重對藝術(shù)與科技的相互融合，對于課程設(shè)置來說，不同年級的時間都要科學合理，適當分配，對知識點的掌握也要精確高效。

（3）對交叉學科的課程進行整合。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學科交叉性較強，課程的整合對于“藝工結(jié)合”教學模式來說是一個有效的創(chuàng)新方法。根據(jù)美國學者的理論，課程設(shè)計的策略主要有：尋找共同主題，將相關(guān)學科整合至統(tǒng)一正式的單元或者學程里進行教學活動；在學科框架內(nèi)進行課程內(nèi)容的整合；將兩個有關(guān)聯(lián)學科的某類主題整合至同一時間內(nèi)教學，讓學生自主建立學科之間的關(guān)聯(lián)性；圍繞學生的學習環(huán)境及日常活動為主題開展學習，適用于跨學科形式，是一種純粹的整合設(shè)計。交叉學科知識的整合設(shè)計可以促進學生融合貫通能力的提升，是“藝工結(jié)合”教學模式構(gòu)建的一項重要策略。

（4）轉(zhuǎn)變實踐課程的知識。實踐課程知識的轉(zhuǎn)變策略可以總結(jié)為三點。第一，學校可以與企業(yè)進行合作，共同建立相應(yīng)的研發(fā)機構(gòu)；第二，改善實驗設(shè)備及教學環(huán)境，強化設(shè)備管理；第三，不斷完善學習制度，使學生能夠?qū)W有所用。

結(jié)語

本文主要對“藝工結(jié)合”教學模式的內(nèi)涵、發(fā)展及優(yōu)勢進行了簡要分析，并重點提出了幾點構(gòu)建“藝工結(jié)合”教學模式的有效策略。總的來說，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展仍需要在藝術(shù)與工程上尋找最佳的契合點，力爭為中國培養(yǎng)更多杰出的產(chǎn)品設(shè)計師。

作者：孔祥金 陳兆麒 單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學院 杭州五木科技有限公司