工業設計差異教學路徑研究
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當工業設計的學科交叉構建起一個更為寬泛的知識架構體系，工業設計職業有了越來越多的細分，每一次的課程訓練結合個體的職業規劃而制定不同的教學目標以保障專業能力培養的延續性和主動性。
對于工業設計專業教學主體的個體差異研究從其入學渠道著手。我國現行工業設計教育體系中，學生來源渠道有藝術招考和理工類招錄兩種，由于其先天素質和后天所受教育和環境影響的不同，藝術生與理科生之間反映出普遍性的能力、氣質、性格的差異，它們造成了藝理生之間心理特點和行為方式的不同。藝術生的來源多樣，藝術職高生、藝術中專生和普高文理科生都有，他們大多經歷了比較系統的美術專業教育，長期對于右腦的使用偏好，使得他們習慣于感性的發散思維，具有敏銳的洞察力，優秀的三維空間感知力，獨特的藝術鑒賞力和豐富的想象力卻疏于理性縝密的思考與分析；而理科生則接受了嚴格的基礎教育。他們長于理性思維，對數字有著敏銳的感覺，口頭和書面語言的組織能力強，邏輯性強，具有科學研究的嚴謹性。而對于設計和美學，過去他們鮮于關注，習慣于求得非此即彼的問題答案，而非創造性的發現問題和解決問題。在這些性格因素中，理性分析和邏輯思考有助于工業設計師工作的深入開展和產業鏈條的完整布局，是成為一名設計管理者必須具備的個性，而敏銳的洞察力和豐富的想象力則有助于設計師創造出優美宜人，以情感人的創新作品。此外，個性的傾向性通過需要、興趣和動機反映出來，它決定了設計師專業發展的速度，寬度和厚度。在科技和商業發達地區的成長經歷，對設計與藝術長期抱有的好奇心，于生活細微處的關注，都會開闊其視野，靈活其思維。調查表明，正是那些注重細節、正直有責任心、善于理性分析和邏輯思考，富有想象力以及主動迎接挑戰的性格[5]才能造就一名成功的工業設計師。專業教育要培養符合社會與業界要求的工業設計師，尋求合理的教學方案至關重要。針對專業基礎素質參差、專業興趣兩極分化的突出弱點，遵循因材施教原則[6]，以學生個體的具體學情組織教學活動，優化教學過程[7]，使師生以最少時間和精力獲得最佳教學效果，使每個學生在原有基礎上都獲得最好的發展。
（二）開展分組層次教學，施行教學目標的差異化
工業設計專業培養具有創造力的專門人才，而創造能力無法傳授，它需要學生在創新實踐活動中頓悟。作為教學活動的設計者、組織者、控制者和引導者，教師通過參與項目或競賽、小組活動、角色扮演、課堂討論，引導學生采取獨學、互學、群學、請教教師等多樣化的學習形式進行教學實踐。分組教學[8]方式有助于建立起師生、生生間平等、自由、開放的多向學習、交流和合作的關系，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，大面積提高教學質量，也促進了學生間良好的人際合作關系。分組以學業能力水平為依據，參照能力傾向、個性特征、性別差異等變量按照同質能力水平、異質個性的原則進行，并設定了層級明確的差異化教學目標、教學內容。各具特色的組間形成“組內合作”、“組際競爭”的關系。將“教”與“學”有機地統一在教學過程中，教師分組指導學生，引導興趣，激活思維、調動其積極性；組內合理分配資源，互助共勉。引領學生個體在參與設計實踐中感知、理解、收獲。
實踐教學是深化理論認識的有效途徑，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。根據教學的進展，實施分級實踐，是提高設計專業人才培養針對性，提升培養質量的有效途徑。初期的實境觀摩、設計個案分析，設計師訪談環節可以有效增進學生對就業形勢、職業發展的達觀認識。學生從而能夠根據個人能力找到興趣點，及早確立職業發展的目標方向，并形成初步的職業期望。針對目標職業要求制定學業規劃，通過對個人能力培養目標和課程能力培養的針對性訓練，以理論引導實踐，在實踐中印證理論，隨著經驗的積累，效率、準確性提高，達到職業能力的不斷發展、提高和強化。
在設計實踐中，組織學生參與競賽及項目實踐，借助實踐平臺進行實戰演練，以提高個人專業技能水平，養成有效的工作態度，學會工作中的人際溝通技巧，培養良好的職業道德。掌握搜集和管理職業信息的方法，了解所處環境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業選擇中充分利用資源。逐漸培養創新性解決問題及設計領導力等職業能力，形成用專業能力帶動綜合素質提升的未來職業發展模式。
在設計崗位實踐中，通過積極整合資源、利用各級實習實踐基地平臺，加強跨專業協作。在設計公司，企業中進行設計崗位體驗式實踐，使學生有機會參與產品、過程和系統的設計實施，積累職業經歷，體會影響職業成功的因素，增加對于職業世界、職場環境和職場素養的了解，培養職業情商，促成學生獨立思考和判斷解決問題習慣的形成，以促進專業培養目標的達成，增強畢業生的就業競爭力。
加強教學主體的差異性研究，因材施教是教育公平的真正體現。開展分組，分層教學，設定差異化教學目標是實現教育效能，效果的保證。實現分級實踐，強化職業的針對性訓練是提高個體職業能力必要措施。個體的職業能力越強，能力越是綜合發展，就越能促進人在職業活動中的創造和發展，就越能取得較好的工作績效和業績，越能給個人帶來職業成就感。從而使學生得到觀念、自信心、行動力、競爭力、適應力的提升，從而推動整個工業設計的發展，這才是設計教學改革的真正目標。（本文作者：吳婕 單位：武漢理工大學藝術與設計學院）
