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摘要：工業設計專業的培養模式及目標應與企業和人才市場需求接軌。工業設計專業課程體系的合理性、課程內容質量的高低，會直接影響到我國工業設計人才的培養。本文在應用型本科教育的理論指導下，通過對構建工業設計課程體系的科學創新研究，提高未來工業設計人才競爭力，培養符合社會需要的工業設計人才。

關鍵詞：應用型本科，工業設計，模塊化教學

引言

伴隨著時代的發展，現代工業的大規模興起。工業設計學科在眾多綜合院校或專業院校中相應而生。經過多年的努力工業設計專業也在不斷地成長。中國工業設計雖然起步較晚，然而近些年，在我國的設計學學科快速發展中，工業設計也越來越受到關注與重視。在2012年，新版的《普通高等學校本科專業目錄》正式下發。在該專業目錄中，設計學升級為一級學科。由此可見，有越來越多的人認識到“設計”中的寶貴價值。有更多的企業希望能夠通過工業設計使企業產品在市場競爭中更加具有獨特性，更能吸引消費，具有更大的市場潛力。良好的教育、專業化的培養是提供設計人才的保障。因此，工業設計專業教育是以能夠持續為企業和工業設計市場提供優秀設計者為教育目標，根據企業與市場的需求來培養提供人才，以企業和市場的需求發展方向來調整與制定工業設計人才的培養方案。同時，工業設計專業在應用型本科教育理論的指導下對專業課程體系進行研究、創新改革。

1應用型本科教育理論下工業設計專業的教育特點

從上個世紀末開始，我國高等教育就向大眾化普及進行著快速的推進。2014教育部工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型；2016年《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。2019年《國家職業教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展目標。在應用型本科教育理論下工業設計教育有以下特點：

1.1尋找專業特性，遵循專業特性的主導進行應用型教育

工業設計是一個綜合性很強的學科。它本身依托于藝術專業，同時又要求具備一定的機械、材料等專業知識能力。所由此可見，工業設計專業具有藝術與理工相結合的特征。因此，要注重學生知識、能力方面的綜合性。力求培養出既有藝術審美、造型創新能力，又有機械工程等理論知識的人才。

1.2了解行業性，它是服務于行業的專業應用型教育

切實實現高等教育服務社會的職能。地方院校要了解地方需求，準確把握地方特色，著眼于地方企業與人才市場，明確人才培養的行業指向性，避免空泛盲目的人才培養。要求系院、專業與地方企業直接對接，尋找合理接點。讓企業的需求直接帶動與更新人才培養模式。讓地方院校辦出具有地方特色的工業設計專業。

1.3重在應用能力的培養

工業設計專業本科階段教育由于一些局限性（比如學年限制、需要掌握的知識科目繁多）還處在行業能力較為基礎的培養階段。所以，有更多的實踐能力與經驗的培養需要在今后的工作中來完成。因此，在大學階段學生學習能力與設計思維的培養形成尤為重要。這關系到學生今后的知識更新與設計創新的能力。工業設計師是一個要求具有綜合素質的職業。從業人員不但要具有藝術修養、職業設計能力，而且還要有很強的職業責任感與社會責任感。因此在人才培養的過程中，思想教育也是重點。

1.4在教學中要重點發揮實踐教學優勢

實際操作是對理論學習的深化。學生在實踐中獲取知識向能力的轉化。學生可以通過實踐，根據自身差異重新梳理理論知識，構建完整的知識能力體系。因此要把實驗、實踐操作在本科教育階段貫穿始終。

2工業設計專業課程體系的構建思路

2.1明確課程目標

課程目標是一種預期設定，是學校對“一定專業應為社會培養什么樣的人才”所做的宏觀設定。課程目標內容可以顯現出教育的性質和方向。可以依據課程目標構建課程體系、培養模式以及教育質量評價。課程目標的明確性與完整性關系到整個教學過程是否能夠準確、無遺漏的順利進行。它是人才培養前期的整體規劃。工業設計專業的課程目標要體現專業知識的綜合性特點，同時也要顯現出一定的辦學優勢和服務于地方的意識。避免工業設計人才培養的同一化。工業設計專業課程目標還要明確人才能力的培養方向和標準。其方向與標準要與企業與市場需求相聯系。因此，課程目標的提出要立足于地方行業市場。

2.2課程結構的建設與課程內容的設置

工業設計課程結構建設要依靠客觀實際，從多角度多方面的影響因素出發。課程建設過程要以符合課程目標為基礎，把握靈活性，達到能夠適應社會的不斷變化，滿足學生不同階段的需求，以及學生不斷變化的需求。課程內容是課程結構中的核心。課程內容集中表現了課程結構的合理性，能具體反映課程結構的靈活性。課程內容的設置更要從實際出發，因材施教，適應工業設計專業的知識綜合性特點。在課程內容中靈活把握理論與實踐的關系。以多種方式教學，加強實踐課程內容對學生實際操作能力的刺激，激發起學生的主動求知欲。以合作完成企業實際項目的方式來帶動對工業設計人才專業能力的培養。在課程中直接面對企業，把企業的問題帶入課堂。

2.3課程評價機制

課程評價機制能夠積極有效地檢驗教學的整體過程。它是改善教學模式、優化課程結構、及時調整教學內容的依據。對于不同專業，課程評價機制的標準也要有所不同，要做到具體情況具體調整。工業設計專業可以結合實際，根據企業人才實際需求進行評價機制調整。

3課程體系構成研究——建設模塊化教學方式

遵循應用型本科教育理論指導，從工業設計專業特點出發，建立更科學有效的人才培養模式。結合工業設計企業與人才市場需求，進行工業設計專業課程與內容模塊化建設，以達到培養高層次應用型人才的目標。模塊化教學方式更注重對學生實際專業能力的培養，更主張發揮實踐課程優勢，能更有效地讓理論知識向專業能力快速轉化。模塊化教學更具有靈活性，它是教學活動的有機組合。每門課程將與其相關聯的課程，以知識點、實驗或實際操作項目為結合點形成教學組合。例如：工業設計專業在基礎教學階段可以以培養綜合能力為主。立體構成課程訓練與材料生產企業對接形成教學模塊。學生通過企業導師，了解不同材料的生產使用工藝后，選取材料完成課程訓練。此外，還可以建立工業設計專業工作室。以工作室作為橋梁與平臺對接企業，接納企業實際問題并立項，通過項目分析，根據項目理論與實際操作進行教學模塊組合。這樣即可以解決企業實際問題又完成了學生專業能力教學。在傳統的教學課程中可以借鑒“慕課”形式通過網絡在線視頻方式，聯絡企業或其它院校導師合作授課，形成校企間或院校間的模塊化教學。模塊化教學可以優化教學內容，建立起相關課程的合作教學，既強調了專業能力的綜合性又避免了相關聯課程中的內容重復現象。模塊化教學的靈活性使它有別于一般的形式化、標準化教學。它的建立可以因地制宜、因材施教，專業能力的培養是模塊化教學的本質。

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作者：劉蘇萌 宓勝杰 周斌 單位：北華航天工業學院