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【摘要】課堂教學效果直接影響到高職院校學生的培養及學生的就業能力，是提高人才培養質量的關鍵，也是高職院校內涵建設的核心。針對高職現階段生源不平衡及人才培養目標之間的矛盾，立足實踐課堂教學，將課程內容根據難度進行分層，匹配不同認知能力和操作能力的學生。對學習過程的分析支撐教師差異化教學，將實驗課程的同質化教學轉變為個性化教學，通過教師差異化的教、學生個性化的學，實現人才的有效培養，人才質量的真正提升。

【關鍵詞】個性化教學；實驗課程；教學改革

1人才需求和生源質量之間的矛盾日益凸顯

高等職業教育作為我國高等教育中的重要組成，擔負著培養具有專業理論知識和實踐能力的高端技能型人才的重要責任。近年來，我國經濟的高速發展、地方區域經濟發展對應的人才需求促進了高職教育的發展壯大。特別是現階段產業的轉型升級、《中國制造2025》制造強國戰略的實施和推進，不僅需要高端科技研發人員的大力支持，也需要大量具備現代知識與技能的高端技術技能型人才。但繁榮背后仍然可以看到，當前高職教育仍然在社會上的認同度不高，隨著“生源危機”的到來，高職院校的“生存壓力”陡增，由于招生壓力不斷增加，統招生、單招生等“生源不平衡“帶來的學生基礎層次不齊，使得生源質量的差異化越來越明顯。學生學習能力差異較大使得教師在授課過程中不能用相同的教學方法和教學標準要求學生。如何對不同認知水平和接受能力的學生進行差異化培養也成為一個教學組織過程中的難題。

2目前高職教學授課現狀

在中國這樣一個“應試”教育大國中，老師灌輸知識，學生被動聽課，分數來衡量一個學生的好壞，這樣傳統的教育方式是深入人心的。在傳統教育框架下，我國高職院校的課程改革圍繞高素質技能型人才培養目標在摸索中不斷的前進著，提出了許多新的教學模式、教學方法。理實一體、工學結合等各種教學模式，做中學、項目式、任務驅動式教學方法的創新和實施，使得高職教育教學水平不斷提升。但是，在這些教學方法中，很多情況下依然是以教師作為教學的主體和主導，而學生仍然是被動的接受者。學生由于基礎知識的缺乏造成了課堂教學內容推進的困難，影響教學進度；學生在消極被動中對學習的恐懼與日俱增，教師面對課堂上一大片“面無表情”的學生、成績表上的一大片“紅燈”而無可奈何。理論指導實踐的目標無法達到，在很大程度上也造成了實驗教學難度的增大，這嚴重影響了職業技術能力培養的效果，是擺在每一個高職院校面前的難題。同時，雖然教學方式的變革使我們的教學過程更能貼近學生的特點，但是目前整個教學安排仍然是以班級為單位進行，教師以一套授課內容進行講授，統一步調、統一方式、統一評價體系，在面對認知理解及動手能力差異較大的時候就會造成教學難度不好把控，能力強的學生和接受力差的學生均不能達到最佳的學習效果。在高職教學培養學生的過程中，強調理論和實踐的融會貫通、技能的掌握和應用。為了實現這個培養目標，改革教學方法，探索更加符合學生特質的個性化教學模式既是擺在授課教師面前的一項任務，也是提高整體教學效果、強化內涵建設、提高院校的核心競爭力的重要內容。

3合理設計，將同質化教學轉向個性化教學

高職教育是以“突出職業技術能力培養”為特色，因此，在高職教育體系中，實踐教學是十分重要的教學環節；且實踐教學相對于理論教學，更容易體現學生的自主學習過程。因此，我們以《化學分析實驗》《儀器分析實驗》及理實一體化課程為例，進行課程教學改革。在課程教學設計之初，將基本操作實驗之外的每一個教學任務進行分析，從教學目標和教學難點出發，對教學內容進行分層設計：基礎知識點、中等難度知識點和難點，對應要求學生100%全部掌握、60%掌握、20%掌握。例如《化學分析實驗》實驗中的關于滴定分析中的酸堿滴定，要求100%的學生掌握正確的滴定操作步驟，60%的學生掌握指示劑選擇的具體操作方法，20%的學生掌握滴定結果的誤差分析。這樣根據難度及重要程度對教學內容的區分，可以幫助教師在教學實施中更準確的對不同層次的學生開展差異化的教學。

4尊重學生差異，適應不同類型不同條件的學習者

在教學實施過程中，首先通過三到四次的基礎操作實驗，大概了解每個學生的學習能力，并在之后進入具體的項目教學中，對不同層次的學生采用不同的教學內容和教學方式進行授課。基礎較差的學生只要求掌握最基本的知識點，通過多次反復練習從而達到熟練掌握基本操作，能夠根據實驗步驟正確完成實驗；中等層次的學生要求掌握大部分的知識點，通過循序漸進增加知識及操作難度，從而達到能夠熟練完成實驗，并可以根據實際情況對實驗步驟進行調整和改進；接受及理解能力較好的學生則訓練他們根據實驗項目進行實驗方案的設計、實驗結果的分析。由于實驗課程中教師可以更方便的對學生開展1對1指導，因此這樣的實施過程也更容易體現差異化的教、個性化的學。

5提升教學服務能力，構建智慧學習環境

通過自定步調、不同方式、量體裁衣的教學，讓不同層次的學生都可以獲得對應的知識和技能，促進學習者輕松、投入、有效的學習，幫助學習者學會學習、掌握學習、發現學習。另外，在《化學分析實驗》教學結束之后，后續的《儀器分析實驗》以及《工業分析》《環境監測》《藥物分析》等也會繼續采用個性化教學，不同的是，根據課程教學特點會調整為分組實驗：將不同層次的學生組合為一個實驗小組，在學習過基礎儀器操作的實驗后，根據項目內容不同層次的同學進行分工協作，由認知理解能力較強的學生A主導，中等層次的學生B和接受能力較弱的學生C進行協作配合。例如“利用紫外分光光度計測定未知物含量”的實驗項目，由學生A設計實驗方案，并由學生B通過計算進行復核，整個實驗試劑配制及測試過程由學生C主導，A和B學生配合完成。通過三個人的協作實驗，由于角色不同，每個人掌握的知識層次是不一樣的，從而實現自適應學習，同時也培養了學生團隊合作意識。

6結語

通過個性化教學方式的實施，教師在教學過程中很直觀地了解學生的學習狀態，了解學生對本課程的學習興趣和對知識的掌握程度，從而及時采用分層分角的教學方法來制訂不同層次不同類型學生的教學內容，從而充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效果。基于這種教學模式在實踐課程中的教學效果，對于理論課程也可以進行借鑒和推廣，利用現代信息化教學資源，通過翻轉課堂，也可以制定個性化教學，發揮教師教授的主導和學生學習的主體相結合作用，在自主和指導學習相結合的方式下培養學生全面的理實一體技能和解決實際問題的能力，提高學生的核心競爭力，全面實現高端技能型人才的培養目標。

參考文獻

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[3]楊華,宋學英,樊淵潔.藥學專業學生實驗教學的個性化設計探討[J].首都醫科大學學報(社會科學版),2011(1):297-298.

作者：鄧冬莉 單位：重慶工業職業技術學院化學與制藥工程學院