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［摘要］新經濟下的新文科、新工科以及其交叉融合的發展勢不可當，這要求高校加強對跨行業、跨領域的復合型人才培養。而復合型人才的實踐創新力，尤其是跨行業跨學科的綜合實踐創新能力的培養尤為重要。復合型人才的綜合實踐創新能力的培養，可以從跨行業實踐教學團隊建設和綜合實踐創新力的項目培養模式上著手。

［關鍵詞］商業銀行;金融市場;綜合實踐創新能力

1引言

總書記談到新科技革命和產業變革的浪潮奔騰而至，必須站在潮頭努力奔跑才能同波共振。與新科技革命和產業變革相對應的新經濟是一個跨行業、跨領域的概念。它涉及的不僅僅是三產中的“互聯網+”、物聯網、云計算、電子商務等新興產業和業態，也包括工業制造當中的智能制造、大規模的定制化生產等。為適應新經濟發展，高等教育需要革命，需要建設新工科、新醫科、新農科、新文科等，以主動適應和引領新經濟。在這一背景下，教育部、科技部等13部門聯合啟動的“六卓越－拔尖”計劃2.0(后簡稱“卓越”計劃)，這也成為2019年度十大教育事件之一。從新經濟的具體依托學科來看，典型的“學科交叉融合”特征凸顯，為順應新經濟的這一明顯特征，也為具體實施“六卓越－拔尖”計劃2.0，一些高校推出了復合型卓越人才培養雙學位班。比如，長沙理工大學設置了“電力技術+經濟”卓越人才培養雙學位班(后簡稱電經卓越雙學位班)，其目標是讓學生具備電氣與金融結合的知識結構、前瞻的專業視野以及工程實踐能力、自我學習能力和創新能力。文章以金融業復合型卓越人才培養為例，從“實踐教學團隊建設+項目式創新人才培養模式”角度，研究實踐教學團隊的建設新思路，分析利用混合式項目模式培養創新型人才，以期對復合型卓越人才綜合實踐創新能力的培養起到一定的指導作用。

2跨行業、跨學科實踐教學團隊的建設

金融學專業的校內實踐教學主要依靠計算機上機操作，通過模擬分析、設計金融產品等形式，讓學生掌握現代金融市場操作、商業銀行運行、資本市場投融資運行等規律;而校外實習主要去商業銀行、企業等參觀，聽講座或實崗實習，了解和熟悉金融市場的具體實務，一般由金融專業老師指導即可。新經濟背景下，“金融+”卓越雙學位班學生的培養目標為同時掌握完全不同兩個專業，甚至是跨越較大的“金融+理工”的基礎理論、專門知識、基本技能和方法，最終具備利用多學科知識對復雜跨學科問題進行實踐綜合分析和創造性思考的能力。其中，跨行業、跨區域理念需主宰整個實踐教學團隊建設，這就意味著電經卓越雙學位班實踐教學團隊的建設不同于一般的金融學實踐教學團隊，具體應突出以下三方面。

2.1需以實體行業為基礎導向

在目標的確立上，實踐教學團隊應該確立以實體行業、實際市場(而非僅僅金融市場)為導向的實踐教學模式。這符合金融服務實體的大宗旨，也是“金融+”卓越雙學位班實踐教學的重要突出價值遵循。這就需要高校在建設“金融+”卓越雙學位班時，首先明確行業定位，建立“金融+實體行業”雙學位班，并明確具體市場和行業(比如電經卓越雙學位班下的電力行業)的復合人才需求特征及其演變特點，細化“金融+實體行業”卓越雙學位班人才培養的基本要求。只有全方位結合金融+實體行業職業需求、實體行業企業復合人才需求才有可能優化實踐教學質量，規避常見實踐教學成效不足的問題。

2.2實踐教學團隊需熟悉跨行業標準

跨專業的“卓越”計劃以通用標準、行業標準和學校標準三部分標準體系所引導。學校綜合通用標準和行業標準，再結合具有學校特色的標準培養復合型人才，這就要求企業，甚至是行業協會深度參與培養過程，并以此為基礎強化培養學生的綜合實踐創新能力。由于“金融+”卓越雙學位班人才跨行業綜合實踐創新能力的重要性，需要專門建設一支熟悉通用標準和跨行業標準的實踐教學團隊。由此可見，應該加強高等院校和企業尤其是實體行業重要企業以及行業協會間的戰略合作。一方面，重要企業及行業協會可以邀請高校實踐教學團隊主干成員入駐，進行掛職鍛煉，熟悉具體的通用標準和行業標準。而在此之前“金融+”卓越雙學位班的實踐教學團隊教師需交叉了解基本的跨行業專業背景知識，了解行業實際運行動態和運行規律以增強掛職鍛煉的效果;另一方面，應設立“金融+”卓越雙學位班人才企業實習基地，在企業的應用驅動之下，經過熟悉跨行業標準的實踐教學團隊培養后，學生應配合完成企業對人才的挖掘工作，使復合型人才和企業及行業之間構建良好互哺效果，也使得“卓越”計劃的標準體系得到良好的循環實施。對高校而言，通過組織實踐教學教師進入實體企業及行業協會，開展一系列的培訓工作，不僅能夠實現金融理論知識和其他專業理論知識有效溢出，還可以將實踐所得經驗結合理論知識加以反饋，將其融入實踐教學和理論教學，并以此促進學校標準的優化。這樣能有效融合跨專業的“卓越”計劃通用標準、行業標準和學校標準的運用，培養出合格的復合型人才。

2.3多元化的實踐教學效果評價體系

為使實踐教學效果更好，除了要對學生進行評價之外，學生也可從不同角度看待實踐教學中所存在的問題，參與到實踐教學質量評價中去。這樣，實踐教學團隊可以獲得多角度的教學質量評價結果，從而發揮學生對于實踐教學效果反饋的作用。除此之外，鑒于實踐教學團隊需要熟悉跨行業標準，需要企業和行業協會深度參與，因此企業甚至是行業協會也應該加入到實踐教學團隊的評價體系設計以及具體的評價中。當然，實踐教學評價指標需要具體化和實際化，具備較強的實際操作可行性，適合多方評價。

3綜合實踐創新能力項目式培養

新經濟下的新工科、新文科下的產教融合和校企合作機制模式要求探索與實踐主動對接區域經濟和行業產業發展需求，集聚優質企業項目教育資源，強化高校、政府、行業協會、企業機構等多元主體之間的協同。而對于高校而言，提升人才培養質量是主線，培養學生綜合實踐創新能力，應進行辦學模式的創新。因此，以優質企業項目資源為切入點達到多元主體的協同，培養“金融+”卓越雙學位班學生綜合實踐創新能力，也即項目式綜合實踐創新能力培養模式應成為重要選擇。具體如下兩點。

3.1“雙導師+項目制+團隊制”模式

一般地，以項目式實踐教學為切入點是提升人才綜合實踐創新力的有效途徑。具體地，校內教師以實體企業橫向課題的形式承接(也可以結合縱向課題)，學生參與縱橫向項目提升專業技能，進而形成了“導師+項目制”。同時，在橫向課題的“專業實踐項目”實施過程中，又形成以校內導師和實體企業導師的“雙導師+項目制”，由校內導師和實體企業導師共同負責學生的跨專業教育和跨專業實踐。學者康德瓦拉強調雖然企業管理者的素質對創新的影響很大，但往往不少創新的結果是由成員集體努力來達成的。因此，在“雙導師+項目制”基礎上采用“雙導師+項目制+團隊制”的模式開展項目式教學，讓學生和導師形成團隊跟進具體項目的方式實施實踐教學，這對“金融+”卓越雙學位班人才創新力的培養將起到更好的效果。需要強調的是，這種“雙導師+項目制+團隊制”需要經過長時間的打磨，形成機制靈活，但核心成員穩定又具有一定的流動性。所以需要從低年級的學生開始實施這一模式。

3.2協同參與的虛擬仿真平臺項目

“雙導師+項目制+團隊制”模式的項目式教學固然好，但它要求高校與企業、行業深度融合。由于時間和空間成本的存在，在現實操作中，對于不少高校這是難以實施的。因此，基于學校、行業、企業三方協同創新，運用多重信息技術手段，構建科學有效且有金融背景的虛擬仿真實戰平臺，是一種可操作性比較強的實踐教學方式。當然，這同樣需要學校與金融企業、實體企業以及行業協會進行合作共建。比如借力信息技術，加入金融技術，仿真企業運營，構建虛擬的仿真實戰平臺。搭建虛擬仿真實戰平臺后，引進仿真企業項目，結合具體的金融技術和實體專業技術，讓每位學生在項目角色扮演和協同工作中體驗企業項目的具體經營與競爭，尤其是在不斷變化的宏觀經濟環境中的企業項目運營之道。通過不斷地引入仿真企業項目，激發協同創新意識，培養“金融+”卓越雙學位班人才綜合實踐創新能力。而在建立虛擬仿真實戰平臺的方式上，還可以網絡化合作方式建立，即一校多企或一企多校相結合的方式協同共建，學校、金融企業、信息技術企業和實體企業多方協同，圍繞跨學科知識體系，多維度構建“金融+實體專業”虛擬仿真項目式云平臺，這期間也需要政府的參與。

作者:張小鳳 陳非 單位:長沙理工大學經濟與管理學院