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【摘要】提問是課堂教學(xué)不可或缺的重要手段，教師提問的有效性影響了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在提問方式簡單、隨意，候答時間短、忽視課堂資源的生成等問題，影響了提問的有效性。本文主要從營造教學(xué)氛圍、提升專業(yè)水平、培養(yǎng)問題意識等角度闡述初中數(shù)學(xué)提問的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效提問

課堂對話是教師提問、引導(dǎo)激思與學(xué)生自由思考、自主表達(dá)的過程，教師要有意識地依托提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們獨立發(fā)現(xiàn)、大膽提問，創(chuàng)造性地表達(dá)見解。審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)提問，教師“問”的目的性不強(qiáng)，隨意提問，多以判斷性的低思維、低層次題為主，學(xué)生的思維得不到鍛煉，創(chuàng)新意識得不到提升。教師提問的對象也多限于成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對后進(jìn)生“視而不見”，使他們淪為對話交流的“觀眾”，與關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的理念背道而馳。教師提出問題后，希望學(xué)生能很快地說出正確的答案，不愿意將時間花在等待學(xué)生思考上，有時學(xué)生還沒說出自己的想法，教師就急于將答案告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生未能完成知識的建構(gòu)。在預(yù)設(shè)教案時，教師對每個問題都會有預(yù)設(shè)性的答案，但有些教師忽視了學(xué)生的思維錯誤之處，而盡量將學(xué)生的思維往預(yù)設(shè)的答案上引，導(dǎo)致極好的生成資源被浪費。教師只有重視錯誤資源，重視學(xué)生對所學(xué)知識的理解，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、營造教學(xué)氛圍

師生之間的有效互動，離不開民主、平等、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不只是思維的工具，更是有情感的學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)中要能獲得良好的情感體驗，才能激發(fā)他們的參與意識，調(diào)動他們探求未知領(lǐng)域的積極性，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

1.問題要具有啟發(fā)性

如果教師的提問不具有挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，就無益于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。學(xué)生更愿意參與富有挑戰(zhàn)性的思維課堂，因而教師要合理把握提問的難度，如果提出的問題超過學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，學(xué)生經(jīng)過自主思考、合作交流仍無果，就會挫傷他們的積極性，教師也只能自問自答了。教師要在學(xué)生的疑惑處、模糊點提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主建構(gòu)。如在蘇科版“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)（1）”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察二次函數(shù)y=x2的圖象，描述圖象的形狀，看看圖象是不是軸對稱圖形？如果是，它的對稱軸是什么？請試著找?guī)讓ΨQ點。圖象與x軸有交點嗎？如果有，交點坐標(biāo)是什么？當(dāng)x<0時，隨著x逐漸增大，y的值如何變化？x>0時呢？當(dāng)x取何值時，y的值最小？最小值是什么？你是如何知道的？

2.問題要關(guān)注個體差異

新課程理念提倡讓每一個人都能獲得發(fā)展，因而數(shù)學(xué)問題要面對全體學(xué)生，要具有普遍性、基礎(chǔ)性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。如在“一次函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察教材上燃香的圖片，根據(jù)獲得的信息填寫表格，讓學(xué)生探索香的長度y（cm）與香燃燒的時間x（min）之間的關(guān)系，為讓學(xué)生理解畫圖方法的基本思想和操作過程，教者引導(dǎo)學(xué)生回顧：什么是函數(shù)圖象？函數(shù)圖象由哪些點組成？這些點的橫坐標(biāo)如何確定？縱坐標(biāo)如何確定？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇自變量x的幾個值（從小到大取），思考：如何“描點”？點的坐標(biāo)如何確定？描多少個點？如何判斷一個點是否在某個函數(shù)圖象上？為什么要“連線”？如何連線？要針對學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗水平的不同來設(shè)計差異性的問題，對思維水平低的學(xué)生多提出一些理解、運用的題目，對思維水平高的學(xué)生多提一些分析、創(chuàng)造類的提問，差別化的提問，能營造富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課堂。

3.合理運用非語言策略

教師提問時的語調(diào)、表情會影響學(xué)生的思考與參與熱情，如果教師的表情、語調(diào)是積極的，就會讓學(xué)生從中受到鼓勵，就會增強(qiáng)他們探索的自信心。如果從語調(diào)、表情中流露出消極的信息，或是不耐煩，或是有厭惡之情，就會讓學(xué)生有抵觸情緒，不利于他們對數(shù)學(xué)問題的思考。教師要親近學(xué)生，除了用語言鼓勵學(xué)生外，還要用眼神、微笑與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。

二、提高自身專業(yè)水平，做到有效提問

1.提高提問的效度

有效的提問不是隨意而為，而是在提問之前經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)重難點去設(shè)計，要注意問題之間的邏輯性、層次性，遵循由易到難的原則，逐層深入，幫助學(xué)生打開思路，讓他們在教師的引導(dǎo)下，一步步實現(xiàn)知識的內(nèi)化與建構(gòu)。問題要有一定的開放性，要有助于培育學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生站在不同的視角分析思考。當(dāng)然，有一些問題不是提前預(yù)設(shè)好的，是需要教師根據(jù)學(xué)生的回答而生成出來的，需要教師多關(guān)注學(xué)生的回答，運用教學(xué)機(jī)智加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，利用課堂上的生成性資源提出有效的問題。

2.做到反饋有效

學(xué)生回答完問題后，都希望得到老師的評價，不恰當(dāng)?shù)脑u價會影響學(xué)生對問題的認(rèn)識與回答的熱情。教師一定要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，多關(guān)注學(xué)生的思維過程，多關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如果學(xué)生無從下手或不能很好表述，教師就要以鼓勵為主，引導(dǎo)他們從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴}。如果學(xué)生的回答是正確的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，將學(xué)生的思考引向更深的層次。

3.做到反思有效

教師要從發(fā)問的方式、提問的語言、叫答的方式等幾個方面去反思提問的有效性。在提問時，語言表述要簡潔明了，表述清楚，能融入自己的情感。叫答時既要關(guān)注全體學(xué)生，又要根據(jù)學(xué)生的差異，提出符合他們認(rèn)知水平的問題，這樣才能增加提問的有效性。

三、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師要放下“知識權(quán)威”的角色，構(gòu)建民主、融洽的師生關(guān)系，俯下身子與學(xué)生平等交流。如果教師獨霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生就不會去質(zhì)疑老師，也不會提出什么問題，更不會引發(fā)他們的主動思考。教師要多留給學(xué)生提問的機(jī)會，引導(dǎo)他們主動思考，培育他們的問題意識，并有意無意地教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的方式，讓學(xué)生擺脫服從與依靠，學(xué)會主動思考、主動提問，成為知識的主動探求者。總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，提出貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的深度思考。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而構(gòu)建富有活力的互動課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙海霞.對教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2003.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問——價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010.

[3]張增田，勒玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2004.

作者:王林 單位:江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)