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高效課堂是學生與教師共同進行的課堂活動，高效課堂教學是教師按照新課程標準的要求，根據教學內容和學生現有的知識結構，讓學生從中獲得知識，從而形成基本技能、技巧，發展智力，培養學生的能力，有計劃，有組織地執行這一活動。教師將“教”變為引導，將教材知識轉化為自己的知識，進一步轉化，讓其變為能力，體現學生的主體地位。新課改下，高效課堂的構建是對所有教師提出的新要求，如何才能實現課堂的高效性是所有教師面對的問題。

一、教師要處理好以下轉變

教師是高效課堂的參與者、執行者、指導者。以往，我們講究的是“以師講生聽為主”的課堂，學生被動接受，這也無形中限制了學生的主動性，限制了學生的創造能力。新課程標準指出：要積極參與“自主、合作、探究”的課堂模式。教育家施瓦爾說：“如果要讓學生學習科學的方法，那么有什么學習能比通過積極地投入到探究的學習過程中去更好的呢？”課改告訴我們教師要轉變成導師，以促進、指導為主，并能參與到學生的討論、學習中去，師生在課堂上是平等的，師生一起認真地聽，熱烈地討論，形成一個積極的、高效的課堂。教師要對教學目標作深入的研究，對教學對象作認真的研究，對教學方法等方面作細致的研究，整合“以知識為中心”的課堂為“以學生為中心”的課堂，變“教教材”為“用教材教”。我們以既定的課程目標為準繩，結合學生的特點，結合本地區的教學環境等方面的因素對教材進行大膽刪減、增補，實行研究性的、創新性的教學，勢必會增強學生學習的積極性，激發學生的求知欲，調動學生的主觀能動性。因此認真研究教法，大膽創新教法是構建高效課堂的重要環節。

二、高效課堂需要充分的課前準備

高效課堂需要充分的課前準備，緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中差三個層次。另外，在備課時，教師要明確每節課教學的重點與難點，不在于面面俱到，而是有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。要實現高效課堂，課前必須下足準備工作。備課不是單純地寫教案，而是備教材、備學生，要花工夫鉆研教材、理解教材，琢磨教學的重點、難點，更要了解學生的實際，根據學生的認知規律選擇課堂教學的切入點、合理設計教學過程，仔細設計課堂教學中可能的細節問題，對課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應對的方案，確保課堂教學的順利進行，設計一些高質量的有針對性的課堂練習題。根據教學過程的設計和教學的實際需要制作出教學所必需的教具或課件，安排學生操作的學具。例如，“任意角的三角函數”這一節：如何講解能讓學生對初中銳角三角函數課堂教學中的遺留問題全部理解，都應考慮在內，要高效率地實現新課程改革的三維目標，就要對如何落實有一個先期的預測。我們的課堂教學常常增大了課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，為騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，從而增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例如，將“任意角”的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中。根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，以彈簧振子、圓上一點的運動、四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發學生學習的樂趣。

三、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。在實際的教學過程中，自己的預期往往難以達到，或者說沒有達到有效，這就引起了教學工作者的反思。如何建構高效課堂是教師必須研究的課題。我認為教師應當從以下三個方面入手。

（一）把握教材，深鉆教材

新課程標準下，多數教師對新課程標準還不能準確把握、真正理解和正確運用，對課程標準的理解也很膚淺，所以在課堂教學過程中存在新課程標準和教學實際相脫節的現象。教師在備課、上課過程中不能完全落實新課程標準的要求。所以教師要正確使用自己的課本，課本是教學的載體。課本上的知識都是經過實踐檢驗而總結出來的。因此，教師要充分利用好課本，把握教材，深鉆教材，認真備課，只有這樣，在實施課堂教學的過程中，才能為建構高效課堂提供知識與能力儲備。

（二）抓住主線，方法高效

高效課堂的目標是高效。因此，教師在教學過程中，一切教學活動及過程都要追求高效。這就要求教師在課堂上能夠抓住知識這條主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練結合，組織嚴密。教師要做到“三講”，即核心問題講，思路方法講，重點難點講；“三不講”，即學生掌握了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講；做到時間高效———把握有限的課堂教學時間，讓學生自主學習，自主探究，獲取新知；方法高效———教師的教學方法、指導方法都要能夠發揮作用，即高效的課堂追求的是在有限的時間內實現教學效率的最大化。

（三）利用課堂，生成資源

課堂教學的資源十分豐富。一節課中，學生的群體作用，個體差異，教學情景，教學場景，優勢互補。教師在課堂上要及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生的學習狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生，更好地糾正學習行為。這些都是非常寶貴的和可以利用的教學資源。教師學會了整合教學資源，課堂教學才能夠達到高效。總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的“備”和課后的“思”是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學生是主體，要進行嘗試、探索、自學，教師是主導，起到疏引、組織的作用，教師是高效課堂的執行者，要建構高效課堂教師的工作很重要。

作者：梁國斌 單位：甘肅省定西市安定區內官營中學