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摘要：輔導員是高校落實立德樹人根本任務的中堅力量，擔負著繁重的學生教育和管理工作，鼓勵和引導他們開展職業生涯規劃，對于優化高校思想政治工作者隊伍、儲備青年人才資源具有重要意義。基于思想政治教育的特性，地方高校輔導員職業生涯規劃在確定和實施兩個方面有特定的內容。針對地方高校輔導員職業生涯規劃中存在的重視不夠、認識不足、能力欠缺等問題，高校應提高思想意識，正確把握輔導員隊伍建設規律，積極為輔導員職業發展搭建平臺；同時，輔導員自身也應明確職責定位，積極利用政策和平臺，努力提高自身素養能力，實現職業生涯規劃的預定目標。

關鍵詞：地方高校；輔導員；職業生涯規劃；建議

輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，肩負著對學生進行事務管理、開展思想政治教育、引領學生健康成長的重要職責，是高校教學科研骨干和黨政管理干部的后備力量。地方高校輔導員日常面臨著繁重的行政性事務和學生思想政治教育工作，對他們的職業發展進行規劃和指導，有利于地方高校落實立德樹人根本任務、優化思想政治工作者隊伍。

一、地方高校開展輔導員職業生涯規劃的重要價值和主要內容

1.地方高校開展輔導員職業生涯規劃的重要價值。職業是指人們為了獲取經常性的收入而從事的連續性的特殊活動。職業生涯可以理解為一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及與職業相關的態度、價值觀、愿望等心理活動的連續性經歷，是一個人一生中職業職位的選擇、變遷及職業目標的實現過程。職業生涯規劃就是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關個人一生事業發展的戰略設想與計劃安排。地方高校輔導員職業生涯規劃的實施關鍵在于高校和輔導員自身。從學校層面對輔導員隊伍的建設發展進行指導規劃，對于國家教育事業、高校建設，對于高校輔導員隊伍的建設方向、政策設計，對于輔導員提高職業認同、調適職業心態、穩定工作隊伍，有著重要的意義。[1]第一，輔導員是高校思想政治工作隊伍的中堅力量，具有重要的政治和教育功能。與全國重點高校相比，地方高校相對來說辦學規模較小，制度建設程度不高，學科發展不強，教學資源短缺，因而地方高校輔導員獲得的發展機會較少，事務性工作繁雜，隊伍人員流動頻繁。對地方高校輔導員實施職業生涯規劃，有利于實現輔導員發展預期，探索輔導員發展路徑，指導輔導員根據工作模塊進行專業化、職業化發展，有利于建設形成穩定、干練、優秀的思想政治工作隊伍。第二，開展輔導員職業生涯規劃，有利于地方高校儲備建設發展的人才力量。輔導員作為一線工作人員，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，必須具備處理大量行政事務的能力，擁有扎實的學科知識和勇往直前的開創精神。開展地方高校輔導員職業生涯規劃，有利于學校儲備建設發展的人才資源，為學校的快速發展貢獻有生力量。

2.地方高校輔導員職業生涯規劃的主要內容。地方高校輔導員職業生涯規劃的內容主要包括職業生涯規劃的確定和實施兩個方面。第一，輔導員職業生涯規劃的確定。一般來說，職業生涯規劃通常由三個維度確定：一是目標取向，二是能力取向，三是機會取向。具體來說，目標取向指輔導員最終的職業目標，即輔導員根據自我的理想、價值、動機、性格、興趣等因素，最終確定自己的職業目標。輔導員職業目標的設立主要依據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中設定的輔導員發展的“雙線”晉升路徑，從職稱和職級兩個方面綜合考量。能力取向指輔導員從自身工作經歷、知識結構、年齡、技能、個性特點等角度對自己的能力與潛力進行全面考量，合理設定自己的職業發展路徑。一個人的自身素質與其工作職位的要求產生越多重疊，其職業生涯規劃越容易實施和實現。機會取向指輔導員對自身職業活動的背景，包括對社會環境、政治環境、經濟環境、行業環境、組織環境、家庭環境等進行綜合、科學分析，從而確定自己的規劃路線。輔導員在分析自身發展機會時可以聯系學校的平臺搭建、工作隊伍建設、人才培養方案和具體工作環境進行綜合把握。第二，輔導員職業生涯規劃的實施。地方高校輔導員職業生涯的實施分為職業生涯認知、職業生涯選擇和職業生涯管理三個步驟。職業生涯認知就是進行自我評估，即輔導員對自己的興趣、能力、價值觀、性格、愿景進行科學測試和評估，同時對職業機會進行分析，充分了解職業所處環境的特點（包括職務、行業、組織和地域等因素），明確自己在這個環境中的地位以及環境對自己提出的要求和為自己創造的條件等等。職業生涯選擇可以分為三個環節，一是確定職業定位，二是明確發展目標，三是選擇職業發展路徑。職業生涯管理主要指制訂職業生涯行動計劃與措施。輔導員在確定了職業生涯的終極目標并選定職業發展的路徑后，就要制訂落實目標的具體計劃和措施。措施主要指為達成既定目標，在提高工作效率、學習知識、掌握技能、開發潛能等方面選用的方法。輔導員對應自己的行動計劃可將職業目標分解為短期目標、中期目標和長期目標，其中短期目標可分為日目標、周目標、月目標、年目標，中期目標一般為三至五年，長期目標為五至十年。分解目標有利于輔導員跟蹤檢查自己的計劃完成情況，同時根據環境變化制訂和調整短期行動計劃，并針對具體計劃目標采取有效措施。

二、地方高校輔導員職業生涯規劃存在的主要問題

當前地方高校輔導員實施職業生涯規劃存在很多問題，主要體現在學校和輔導員兩個方面。

1.學校層面。一是思想重視不夠。與國家重點高校相比，地方高校辦學資源相對緊張，在實際資源投入中，往往傾向于見效快的科研方面。在人才培養上，地方高校往往更重視高層次人才的引進和培養，而將輔導員與行政人員性質等同，對輔導員隊伍建設重視程度不夠，也就談不上從學校層面實施輔導員隊伍的職業生涯規劃。二是對政策的理解和把握不到位。部分地方高校沒有深入理解國家對輔導員隊伍“雙線”晉升的建設要求，忽視了輔導員本質上是高校思想政治教育者的教師身份，對輔導員職業發展的定位一味行政化，對輔導員專業化、職業化建設力度不夠，對輔導員職稱評定、學術發展的支持力度不足，對輔導員的發展培養往往僅限于職級提升。高校職級晉升畢竟有限，長此以往，不僅不利于輔導員隊伍建設，還容易挫傷輔導員的職業認同感和榮譽感。

2.輔導員層面。首先，部分輔導員在個人發展意識上，存在兩個誤區。一是認為輔導員誰都可以干，什么都要干，對輔導員職業的定位和認識不清晰、不明確。二是認為工作就是養家糊口，對于輔導員職業所必備的專業學科知識缺少學習，對于自身目標缺乏思考，對于職業發展缺少規劃。其次，部分輔導員在個人發展狀態上存在兩個瓶頸。一是心理上的瓶頸，即職業倦怠。由于重復煩瑣的工作以及較低的職業認同感，部分輔導員在工作一定年限后缺乏熱情，出現職業倦怠，對于教育工作不積極、不主動。二是輔導員上升空間的瓶頸。根據國家規定，輔導員既可以走行政職級發展路線，也可以走職稱評定路線。但在實際工作中，行政管理崗位有限，輔導員職級晉升競爭激烈，晉升難度較大；從職稱評定方面來看，多數輔導員不是思想政治教育專業出身，對于學生事務、思想政治教育的研究缺乏學科知識支撐，評定高級職稱難度也較大。因此相當一部分輔導員在面臨發展瓶頸時放棄規劃，喪失拼勁。再次，部分輔導員在個人發展能力上存在三個不足。一是學習力不夠。部分輔導員忽視理論學習和工作交流，不能根據形勢的變化及時給自己“充電”，較少主動思考教育和管理規律，在工作上缺乏創新。二是執行力不強。部分輔導員工作落實不到位，職業生涯規劃執行結果差強人意。三是領導力不足。部分輔導員未學會培養和任用學生干部，工作效率低下，不能有效發揮引領作用，難以獲得職業晉升機會。

三、優化地方高校輔導員職業生涯規劃的建議

當前，優化地方高校輔導員職業生涯規劃，可以從地方高校和輔導員自身兩個方面進行改革和調整，共同促進輔導員職業生涯規劃目標的順利實現。

1.在學校層面應從以下幾個方面著手。一是提高思想重視程度，深刻認識輔導員的重要地位和作用。輔導員是地方高校師資力量的重要組成部分。地方高校應科學認識輔導員與一般教師隊伍、行政管理隊伍的異同，摒棄同質化管理培養的舊思路，立足輔導員本職工作和職業性質，統籌謀劃輔導員隊伍建設，推動輔導員職業生涯規劃的順利實施。二是緊跟政策形勢，找準輔導員隊伍職業生涯規劃的著力點。國家一向重視高校輔導員隊伍建設，在新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中對輔導員的職能、配備、發展培訓和管理考核作了明確規定。地方高校應在嚴格落實中央相關要求的基礎上深入把握輔導員隊伍建設的規律，找準輔導員職業生涯規劃的著力點，深入推進輔導員職業生涯規劃的實施。三是統籌搭建平臺，推進輔導員職業生涯專業化、職業化發展。地方高校應該在保障部分輔導員職級待遇的同時，積極為輔導員搭建科研平臺，鼓勵他們對工作中的理論問題和實際問題開展研究，提升學術能力和專業水準。立足輔導員不同的學科背景，推動輔導員隊伍模塊化、專業化培養。同時，通過提供相應的福利待遇、激勵措施逐步強化輔導員的職業認同感、歸屬感和使命感，進而確保輔導員職業化轉型的方向性、科學性和實效性。[2]

2.輔導員自身應從以下三個方面努力。首先，明確職責定位，認清職業生涯發展的出發點。輔導員在職業生涯規劃中，首先應扮演好以下基礎角色：一是執行者。輔導員要確保黨和國家以及學校的各項制度、政策、任務落到實處。二是參謀者。輔導員要積極參與學校建設和學生培養工作，關注學校各項事業發展，及時了解形勢和政策，善于思考和表達，積極為上級部門提供決策依據和建議。三是信息傳遞者。輔導員必須做好信息的收集、處理和傳達工作，發揮好上情下達、下情上報的作用。四是研究者。輔導員要對工作中遇到的問題進行深入研究和分析。五是協調者。輔導員是學校與學生之間的紐帶，在日常工作中應重視與各單位、各部門溝通協調，建立良好的人際關系，根據實際情況統籌兼顧，協助學校工作順利開展。其次，積極利用國家和學校政策平臺，找準職業生涯發展的著力點。輔導員應全面了解國家、教育主管部門和學校的相關政策，利用好學校搭建的各個平臺，將自身職業規劃與學校發展規劃緊密聯系，在做好本職工作的基礎上，結合自身學科背景和研究興趣，加強學習交流，注重學術研究，促進自身專業化、職業化發展。再次，注重能力提升，把握職業生涯發展的關鍵點。輔導員要實現職業生涯規劃目標，應努力提升三個方面的能力：一是努力提升自身學習力，把知識資源轉化為知識資本。輔導員應對照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的要求，進一步加強對哲學社會科學等基礎知識的積累，加強對思想政治教育學原理與方法等專業知識的研修，加強對心理健康教育、校園文化建設、社會實踐等實務知識的把握，加強對思想引導、行為督導、學習輔導等職業能力的修煉，真正成為學生思想問題的解惑者、專業學習的指導者、人生發展的導航者和生活心理的關懷者。二是定位常規工作，持續提升執行力。輔導員承擔著重要的政治任務，要保持政治定力，提高執行力，勇于謀事，善于成事，把事情辦好、辦精。三是以良好的領導力提升職業生涯的高度。輔導員作為基層管理人員和后備干部力量，應在實際工作中不斷提高政治意識，做到不濫用職位權力，對學生做好表率、帶好頭，發揮凝聚人心的作用。輔導員要善于授權，在盡職盡責的同時積極培養學生的工作能力。輔導員還要提升品德修養，提高專業技能，修煉個人魅力。此外，輔導員尤其要注重提高激勵能力。激勵能力是領導者的核心能力，是成就卓越領導者的關鍵所在。輔導員要善于激勵學生，以飽滿的熱情營造良好工作氛圍，贏得學生的認可和擁護。

參考文獻：

[1]高國希，劉承功，陳郭華.如何認識輔導員職業發展與職業生涯規劃[J].思想理論教育導刊，2009，（6）.

[2]吳健.試論高校輔導員工作的職業化轉型[J].黑龍江高教研究，2017，（9）.

作者：焦潔慶 單位：常州大學黨委學生工作部副部長