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古箏在中國傳統文化藝術中占有較高地位，從古至今，古箏教學一直受到人們的追捧。然而，單純的技巧性古箏教學既不能滿足學藝者的精神追求，也不能起到傳承中華文化的作用。因此，在進行古箏教學時，教師應逐步滲透文化藝術內涵，在實踐中創新教學，讓古箏與傳統文化相融相通。古箏教學的興盛源自中華傳統文化的興盛與傳揚。現如今，各地文化藝術中心、培訓機構開設了大量古箏教學課程，而教學質量良莠不齊：有的教學機構能夠將文化藝術融入教學之中，而有的古箏教學缺乏實質內涵，需要學藝者自行分辨。古箏教學是一門需要反復練習、實踐的課程，一時的學習熱情無法支撐長久的學習，只有在了解古箏文化藝術的精神內涵后，古箏教學才能有更加深入的實踐研究方向，才能讓學藝者最終達到人琴合一的境界。

一、古箏教學與文化藝術的關聯性

1古箏教學富含傳統文化藝術元素

當前，我國的社會發展迅速，文化藝術領域的表現形式不再拘泥于歌舞、戲曲、音樂，而是由獨立元素的藝術轉變為多元化的藝術表現形式。我國的傳統樂器、詞曲處處彰顯著傳統文化藝術的張力，是傳統文化不可多得的藝術瑰寶。古箏作為傳承千年的樂器之一，能夠傳達出人們對于歷史的尊重與審視，能夠表現出人們對于生活的藝術呈現。從文化藝術層面來講，古箏教學有三點重要作用。首先，古箏是中國文化藝術歷史的一個象征，代表了朝代更迭的不同藝術審美[1]。古箏教學的出現伴隨著各時期社會對文化藝術的肯定，只有在相對和諧安定的朝代才有古箏藝術的盛行。其次，由古箏演奏的樂曲往往會給人帶來美的感受，讓聽眾心生向往。古箏教學是傳遞藝術的過程，可以提高人們的品行修養，培養人們的情操。文化藝術的學習是無止境的，但入門級別的學習可以讓人們參透一些生命的真諦。最后，古箏教學的代代相傳是文明延續的火把，通過一次次古箏教學，學藝者可以從中感悟藝術的美好，最終對文化藝術產生熱愛與向往之情。

2古箏教學符合文化藝術實踐標準

從古箏教學的發展來看，古箏已經成為人們學習傳統文化藝術的首選樂器之一，家長和學生對古箏的喜愛已經成為支撐古箏教學的重要保障。文化藝術落實到實踐層面，需要從三方面入手，第一，全面提高人們對傳統文化藝術的喜愛與了解，在知識輸出的過程中滲透文化內容，讓文化藝術不再是泛泛而談。精神境界的充實可以讓人們對古箏教學的理解更加深刻，對文化藝術的實踐標準有初步認知。第二，古箏教學是一個長期的教育工作，學生在學習古箏的同時，可以鍛煉自己的耐心、觀察力。文化藝術的實踐需要在長期的磨合中形成。反復的演奏練習，可以培養學生的動手能力、思維模式，有利于文化藝術的繼承與發展。第三，使用古箏演奏樂曲，可以提高學生的藝術品位，緩解學生的情緒問題。古箏作為文人志士陶冶情操的樂器，可以渲染輕松愉悅的氛圍，讓演奏者沉醉其中，暫時忘掉煩惱。青年學生正處于人生的過渡階段，難免出現心浮氣躁的情況，這時演奏一兩曲古箏樂曲可以緩解壓力，找到解決問題的辦法，達成文化藝術的最終訴求[2]。

二、古箏教學的現狀研究

1古箏教學缺少專業性

首先，在從事古箏教學的工作人員中，多數是學習古箏多年的愛好者，他們的琴藝技巧無可挑剔，但其教學方案卻缺乏新意，而傳統的古箏教學與現代多媒體教學存在沖突，如果不進行改革，文化藝術很難得到傳承。其次，在古箏教學體系中，開展古箏教學的機構主要分為高校藝術課堂以及校外補習機構；高校藝術課堂的主要培養目標是帶領學生初步學習演奏技巧，在課堂上滲透文化藝術的內容，引起大學生主動學習的興趣。這種古箏教學往往面對大量學生群體，在教學時沒有針對性的教學方案，學生能學習的內容較少，對此，應該合理規劃課堂人數，提高專業性。校外補習機構的成立彌補了部分愛好者無處學習的遺憾，相對來說增加了古箏教學的專業性，但由于其昂貴的費用以及地點、時間的限制，只能滿足部分人的需求，不能推廣至全民共享。最后，古箏教學是文化藝術實踐的重要組成部分，只有在練習、演奏的同時，掌握文化背景、培養藝術修養，才能綜合提高教學專業性，為學藝者提供優質的教學[3]。

2學藝者缺少主觀能動性

在學習文化藝術的時候，學藝者最初會以熱情好學的態度對待課堂，在課后加倍練習，進步迅速。但是在經歷過興趣最濃厚的階段，到學習疲乏階段時，很多學藝者會開始抱怨古箏練習的枯燥無味，產生退縮心理，這些都是學藝者缺少主觀能動性的表現。學習古箏需要內在動力與外在鼓勵的共同支持，教師在開展古箏教學時，應該關注學藝者的心態變化；學生在遇到技法難題時要加強基礎訓練，遇到理解難題時則可以適當轉移注意力，不要對一個問題走火入魔。教師的職責是將每一位學生培養成各具特色的個體，因此要注重個性化教育。課上課下都可以是學生與老師的溝通時間，教師的鼓勵能夠為學藝者增添源源不斷的動力。針對學生練習古箏演奏時效率較低的問題，部分高校采取一對一古箏教學模式，一對一模式可以快速提高學藝者的技巧，但是古箏演奏是一種群體項目，學生之間的合作交流更易產生學術火花[4]。因此，在古箏教學課堂中，小團隊的演奏練習可以讓學生互相監督學習，彼此之間交流更加便捷，逐漸統一對樂曲的內涵理解，最大程度上增加學藝者的主觀能動性，為文化藝術的學習提供新思路。

3古箏教學缺少實踐機會

目前，我國古箏學藝者在學習古箏演奏后，缺少實踐演奏的機會，演出、比賽的經驗較少。在學習古箏后，公開演出可以檢驗學藝者的真實水平，在面對觀眾的情況下，一定的壓力可以轉換為演奏的動力，對不熟練的技巧進行精練。古箏比賽同樣也是鍛煉學藝者心志的良好機會，在比賽中與對手的切磋有助于互相取長補短。國內市場對古箏演奏的需求總體較少。相較于西洋樂器演奏來說，古箏的表演現狀不容樂觀，競爭力薄弱。古箏的比賽往往與宣傳傳統文化藝術相關，而單獨的古箏比賽并不能吸引觀眾和投資者的目光。現在古箏教學為了滿足學藝者考級、藝考的需求，在授課過程中縮減了文化藝術教學內容的比例，這就使得學藝者對古箏的文化內涵理解淺薄、技術與精神層面不能達成一致，對古箏的演奏缺乏靈性。在不理解古箏樂曲內涵的情況下，一切練習都會讓學藝者產生厭倦心理，從而喪失對古箏學習的熱情。總的來說，古箏教學課程缺少實踐的機會，無論是節目表演還是應試考試，都脫離了古箏演奏的初心，這不利于文化藝術的實踐研究。

三、古箏教學滲透文化藝術的實踐策略

1創建古箏演奏的情景

古箏是中國傳統文化藝術的瑰寶之一。只有在充分學習中國傳統文化的背景下，學藝者才能深刻理解古箏曲譜的歷史背景、表達內容、傳達情緒，以適當的技法進行演奏。古箏不僅是一種表演樂器，更是古人抒發情感的工具；學藝者設身處地去思考曲譜的情景，能夠增加樂曲的藝術表現力。文字記載的是古人真實而樸實的情緒，樂曲則表現了更加委婉隱蔽的情緒，在韻律、節奏、音調的變換中展現不同情景，是古人浪漫的表達。教師在進行古箏教學之初，向學生介紹每首樂曲不同朝代的背景，依據不同階層的樂曲來進行演奏練習，讓學生切實理解樂曲表達的內容，在演奏中增長見識，將自己完全融入樂曲表演之中。以《梅花三弄》為例，此曲由晉朝桓伊所作，借梅花凌寒不懼的傲骨歌頌文人志士高尚的品質。《梅花三弄》分為兩大部分，第一部分主要是前六章，以循環往復的方式先行敘事，為下半部分的高潮鋪墊。后半部分演奏表現出梅花動靜皆宜的情景，借物抒懷，表達對具有高尚情操的人的無限敬意。在古箏教學時，可以先營造出寒冬蠟梅的情境，再結合當時朝代背景以及作者的階級，引發學生思考作曲者的所思所想。而后在高潮部分可以與學生探討作曲者的技巧運用含義，比如為何后半部分的銜接急促、旋律跌宕起伏；學生明白了作曲者的用意，對樂曲的理解將會更上一層臺階。梅花不懼寒霜、臨風搖曳的姿態彰顯了梅花的鐵骨錚錚，體現出人高雅貞潔的志氣，這種創建古箏演奏情景的手法會讓樂曲余音裊裊，繞梁不絕[5]。

2培養傳統文化藝術素養

現如今，我們在觀看學藝者的古箏舞臺表演時，總是會感受到演奏的樂器空泛無真情實感，這與演奏者文化藝術修養不足密切相關。眾所周知，要想在藝術表演中表現出真實感情，表演者必須對作品產生共情，只有這樣，表演者的情感才能傳遞給觀眾。同理可得，古箏演奏的感情也與演奏者息息相關；只有演奏者理解并正確表達所演奏樂曲的情感內涵，樂曲的演奏才會和諧流暢，觀眾才能感受到其中內涵。藝術的范圍廣泛不受限，但某一種藝術情感的傳遞是相通的，只有學藝者具有較高的文化藝術素養，才能將他所學的知識傳達給觀眾；而沒有文化藝術素養的學藝者很快就會失去藝術鑒賞力，成為沒有情感的演奏機器。在實際教學過程中，教師督促學生反復練習基本技法、熟背曲譜，這些是學習古箏的基礎階段，僅僅練習好指法是不夠的，在有了基本功后，教師需要加入傳統文化藝術培養課程，讓學生由內而外地散發出藝術氣息，只有這樣，學藝者演奏的樂曲才有靈魂，古箏教學的目的才能基本達成。古箏演奏最終需要成為文化藝術的表達形式，而這個過程可能是漫長而又枯燥的，只有真正領悟文化藝術的內涵，才能熬過寒冬，迎來暖春。藝術的表達需要一步步的鋪墊，古箏演奏應該在技巧的輔助下流露出真情實感，讓聽眾沉浸在演奏者營造的氛圍之中，借此來表達樂曲以及演奏者的心境。

3創新古箏教學模式

當前國內的古箏教學往往以老師教學、學生背誦并練習的傳統古箏教學模式為主，這種教學方式限制了學生的創新思維，對于學生學習文化藝術思維不利。要想突破傳統古箏教學模式，可以采取以下措施：課堂上教師可以縮短理論知識講解課時，理論知識的學習往往只需要老師開頭，接下來的學習完全交給學生自己，利用課上時間進行更多實踐教學可以達成事半功倍的效果。縮短課堂講解時間的同時，教師應該注重對課余時間的利用，布置適當的練習作業，以小組形式互相監督，在課上抽查，最大程度節約時間。在文化藝術繁榮昌盛的今天，想要觀看古箏演奏已不是難事，數不勝數的多媒體為學生提供了自主學習的素材，學生可以選取自己感興趣的片段進行臨摹學習，最后在課堂上集中展示，互相鑒賞學習。古箏教學需要腳踏實地、貼近生活，雖然古代生活與當代不盡相同，但去樂曲的誕生地采風，真正感受民族文化藝術的魅力，會讓樂器的演奏更有靈性，更加真實[6]。例如《侗族舞曲》是一首經典的古箏樂曲，在進行古箏教學時，技術方面的傳授是必要的，但對曲目的理解更是必不可少。如何讓學習者更好地理解曲目是我們需要去思考的。在教學中穿插一些民俗文化紀錄片的觀看，或者在有條件的情況下帶領學生親自去到侗族的聚居地，去感受民族文化，體驗當地的生活。紀錄片能幫助我們初步了解這個民族的文化，親身的實踐經歷則是幫助我們理解樂曲和感受生活的最好方式。藝術來源于生活，卻又高于生活，在這種采風實踐中，學生不僅能感受到民族特色，還能在演奏中領悟到樂曲的靈感迸發，更好地表達對生活的熱愛和對未來的向往，是對我們思想的進一步升華。

4利用多媒體進行古箏教學

在傳統的古箏教學課堂上，學生與教師之間只有古箏和琴譜，枯燥的課堂很容易失去對學生的吸引力，因此，古箏教學工作的長期開展并不順利。如今，現代科學技術已經滲透到生活的點點滴滴之中，那么，如果在古箏教學課堂中加入多媒體科技，利用更多軟件學習古箏演奏，學生的學習主動性會被調動，完成課后練習也會更加積極。現在已經有彈奏糾錯軟件，教師可以合理利用軟件，在課堂上根據學生的進度一對一教學，在教學軟件的輔助下，一對一教學不會擾亂課堂秩序，學生也能接受更加個性化的指導。同時，利用彈奏教學軟件，學生可以自己進行預習、練習，課堂上教師可以通過合奏找出學生預習沒有領悟的地方，有針對性地進行教學。對多媒體的應用會提高古箏教學的課堂時間利用率，讓教師有更多時間進行文化藝術教育，有益于培養學生的文化藝術修養，在課堂上逐步加大文化藝術教學的比重，有益于學藝者的長遠發展。古箏在中國傳統文化中占有重要地位，以變換的音調以及深遠的情感表達為主，是文化藝術的特殊載體。近年來，隨著中國傳統文化在國內外的傳播，古箏教學受到了更為廣泛的關注。無論是青少年還是成年人，越來越多的受眾想要學習古箏演奏，了解中華文化藝術的獨特魅力。即使古箏教學產業已經變得商業化，但教學目標應該明確，古箏教學應該通過對古樂曲的練習反復琢磨其中內涵，結合歷史背景學習文化藝術的情緒，在收放之間展現民族特色。雖然現在古箏教學仍然面臨從業人員專業性差、學生的學習主觀能動性低、古箏演奏實踐機會少等問題，但總體仍呈現欣欣向榮的趨勢。本文提出利用多媒體、創造演奏氛圍、提高文化藝術素養、創新教學模式等方法進行教學改革，以期為今后的古箏教學提供參考。

參考文獻

[1]何云雪.關于古箏教育中傳統文化滲透的思考[J].中國航班,2021(19):102-103.

[2]徐穎,魏媛莉.淺談高校古箏教學的創新對策分析[J].通俗歌曲,2016(01):116-117.

[3]劉蕓蕓,曾果果.綜合性大學古箏教學現存問題分析及對策[J].喜劇世界(下半月),2020(11):56-57.

[4]馬媛媛.高校古箏教學中審美教育的應用研究[J].藝術家,2020(12):106-107.

[5]羅燕.論古箏教學中的審美教育[J].北方音樂,2016,36(06):141.

[6]蘇思璇.高校古箏教學有效性的策略研究[J].中國文藝家,2019(07):247.

作者:楊睿一 單位:曲阜師范大學音樂學院