OBE下的廣告設計專業翻轉課堂教學
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【摘要】obe模式改變了傳統教育教學的程序，將成果導向教育引向教育質量監督監測，更加重視教學的成效。OBE模式與翻轉課堂一脈相承，具有共同之處，都重視學習目標與學習成效。針對現階段教學資源整合、課前學習、小組協作、課堂積極性與翻轉課堂困境等方面存在的問題，我們認為，要學用先行，重視情境案例，參與比賽競賽，加強校企合作，培育學生思維能力、實踐能力、專業能力與創新能力。
翻轉課堂最早由美國學者提出，延續了OBE模式的有益成分，在OBE模式基礎上進行了深化創新，翻轉課堂與OBE模式相互交融越來越得到業內外的高度關注。1981年，美國學者WilliamSpady圍繞學校教育質量監督與問責問題，率先提出成果導向教育（簡稱OBE）理念。隨后，澳大利亞、加拿大、英國等國家紛紛接納這一教育理念，中國近年來也開始持續關注這一教育理念。OBE教育模式具有很強的問題意識，重點聚焦“教學時想讓學生取得的學習成果是什么”“為什么要讓學生取得這樣的學習成果”“如何有效幫助學生取得這些學習成果”“如何判斷學生是否取得了這些學習成果”四個主要問題，按照“定義學習成果”“實現學習成果”“評估學習成果”“使用學習成果”四個實施過程，實現了教育教學的“三個轉變”：學科導向向目標導向轉變，教師中心向學生中心轉變，質量監控向持續改進轉變。OBE模式重視有意義的學習成果，教育教學目標明確清晰，與一般意義的教育教學模式不同，OBE模式注重從最終結果反向設計和開展教學活動，學習成果是所有教育教學活動需要考慮的中心問題。
一、高校廣告設計專業翻轉課堂教學現狀
1.現有教學資源整合效果欠佳。廣告設計專業的實踐性很強，對翻轉課堂的要求也比較高，任何形式的資源都可能成為廣告設計專業課程的有效內容。從某種程度上而言，翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學思路與觀念，從網絡、現實生活等方面積累大量教學資源，并以視頻、語音、文字、圖片的形式呈現出來。可以說，無論是傳統課堂教學，還是翻轉課堂教學，都需要大量的有效資源作為支撐，以便豐富教育教學活動，為學生更好理解專業奠定良好基礎。翻轉課堂將教學初步分成線上教學與線下教學兩個重要階段，線上教學主要依賴網絡建課，基本上一個知識點與技能點就是一個慕課或微課，一旦完成了線上教學，教師再根據學生的掌握情況，有針對性地開展線下教學，幫助學生解決重難點與疑難問題。更為重要的是，翻轉課堂提前將教學重難點呈現出來，學生已經通過網絡至少開展了一輪線上學習，教學被提前開展，點對點的教育教學活動對學生全面掌握知識要點與技能要點起到了十分重要的作用。也應該看到，翻轉課堂教學盡管具有眾多優勢，為學生學習、教師教學提供了新的思路，但教學資源始終以碎片化方式呈現，不夠系統，甚至對已經習慣傳統教育教學模式的學生而言，他們很難在短時間內完成兩種教育教學模式的自由轉換。再加上，翻轉課堂教學模式也受教師自身能力的影響，高水平教師在推進翻轉課堂過程中得心應手，而教師稍有不慎，翻轉課堂的成效可能大打折扣，教學效果甚至還不如傳統教育教學。畢竟單純的PPT并非等同于翻轉課堂，多種教學形式與教學手段的運用，10分鐘以內的教學短視頻是翻轉課堂的主要形式。
2.課前學習成效欠佳。翻轉課堂把教學中心與重點前移到線下教學之前，把大量的學習時間交給了學生，學生自覺開展課前學習已經成為翻轉課堂的重要內容，課前學習成效就變得十分重要與關鍵。大部分學生傾向于在短時間內集中完成課前知識點的學習，少數學生在較長時間內完成課前學習，也有部分學生對課前學習時長表現出不耐煩、不滿意。造成這種情況的原因有很多，但主要是因為：一是學生長期受傳統教育教學模式的影響，沒有將廣告設計專業課程與其他課程教學區分開來，對廣告設計的實踐性與其他課程的特點把握不到位，長期按照中小學及傳統教學模式開展學習，不愿意接受課前學習這一現實，學習習慣還處于相對被動階段；二是不少學生缺乏學習的主動性與積極性，對課前學習與課堂教學認識還不深刻，甚至誤認為翻轉課堂課前學習占用了自己的休閑娛樂時間。
3.小組協作學習成效欠佳。廣告設計工作本身就是一項協作性要求比較高的專業工作，某一個人難以完成廣告設計任務，也難以達到設計的理想狀態，分工合作是廣告設計專業發展的常態。廣告設計專業翻轉課堂中一項重要任務就是以小組協作的形式開展線下教學，以彌補課前學習的不足，幫助學生更深刻了解廣告設計的流程，把握設計要求與要領，從而提高廣告設計的水平與能力。從實際情況看，還有部分學生缺乏團隊協作意識，在線下小組協作學習環節表現出推卸、懶惰等不良習性，學習始終處于被動應付狀態，小組協作的學習成效還沒有達到理想狀態，翻轉課堂的整體效果還不佳。
4.課堂積極性難以調動。課堂積極性事關翻轉課堂的成效，對廣告設計專業學生能力的提升具有十分重要的意義與作用。縱觀高校廣告設計專業課程教學，還有相當部分高校依然采用傳統教育教學模式，學生已經完全適應了教師“你聽我講”這種教學模式，教師一講到底的講授模式更多的是向學生灌輸廣告設計理念，重復已有的設計案例，對最新的設計要求與能力把握相對不足。不可否認，也有不少高校教師在積極探索廣告設計的翻轉課堂，但應該看到，教學新思路與傳統教學難免存在一些矛盾，甚至傳統教學對大學生的影響還比較深遠，以致師生互動環節設計還有很濃厚的傳統教學因素，課堂學習中學生難以適應新模式。由此看來，新模式不一定會產生新效果，教育教學同時受到傳統教學模式與新模式的影響，在一定時間內傳統教學模式甚至還會占上風。
5.實施翻轉課堂存在困境。總體而言，翻轉課堂得到大多數師生的一致認同，對廣告設計專業教學改革持滿意態度。也還有不少學生對課前學習占用大量自己時間持反對態度，他們認為課前學習耗時費力，自學內容太多，教師課堂講授內容太少，不能適應這種形式的教學改革。受到國外新思潮影響產生的翻轉課堂對師生的教與學都提出了挑戰，教的難度與學的難度同時增加，學習的互動性、實踐性成為教學的主流。但翻轉課堂的快速滲入也為高校師生開展廣告設計的教與學帶來了觀念及實踐方面的巨大沖擊，完全落地、適應師生教學的廣告設計翻轉課堂還有很長的一段路要走。
二、OBE模式對高校廣告設計專業翻轉課堂教學的適用性
OBE模式通過預期學習成果組織、實施、評價整個教育教學過程，具有很強的實用性。高校廣告設計專業歷來重視實踐性教育教學，旨在培育廣告應用型人才。OBE模式強調能力培養、能力訓練，這種教育模式融通了專業教育與通識教育、課內教學與課外實踐活動統合起來，追求教育的更高品質與品位。在廣告設計專業人才培養體系中引入OBE教育模式，為廣告設計專業人才發展提供了更加明確的思路與目標。翻轉傳統課堂教學的進一步滲入再次將學生本位的思想融入廣告設計專業中，在正式的課堂教學前提前植入相關學習資源，讓學生全面了解和掌握與廣告設計有關的理論及操作要領，提前積累自主階段學習產生的疑惑，為正式的課堂教學做好充分的準備。OBE模式與翻轉課堂理念不謀而合，都重視學生的主體地位，OBE模式由教育結果與目標推演到每一個教育教學活動關聯的步驟，翻轉課堂打破傳統的先教后學的模式，將學生學習提前，重視學生學習的結果與學習過程。由此看來，OBE模式帶動催生了翻轉課堂，兩者一脈相承，在OBE模式下開展廣告設計專業翻轉課堂教學具有科學性與實效性。
三、OBE模式下高校廣告設計專業翻轉課堂教學設計與實現
1.學用先行，培育思維能力。受廣告設計專業自身特點影響，廣告設計基礎理論內容更適合采用翻轉課堂。翻轉課堂中，教師向學生提供短視頻及在線輔導，提前開展一輪線上教學，課堂教學中通過師生互動、學生之間的互動，幫助學生進一步理解、消化、吸收知識點。翻轉課堂需要師生更加主動的教學與學習態度，提前對教與學的各環節進行把控，對自主學習、深化學習提出了更高的要求。顯然，具有線上特點的翻轉課堂更適合廣告設計的理論教學部分，尤其是課前學習，這種課前學習有利于學生深刻、全面、系統把握重難點。針對廣告設計的實踐操作，翻轉課堂也可提供改革思路，即在專業理論夠用的基礎上，滲透案例學習、課堂討論，并在課堂教學中將更多的操作流程、要領引向深入，將學生的學習與使用這兩大內容放到重要位置，培育學生廣告設計思維與能力。除此之外，還要認識到，學生是廣告設計專業翻轉課堂的主體，項目建設與任務驅動是實踐教學的主體。一方面，在課堂教學中，教師要充分使用角色扮演法、指導學生模擬運營管理廣告設計公司，讓不同學生擔任不同業務崗位，以便學生切實體驗廣告設計的職責與要求，發揮實踐教學的優勢。另一方面， 突顯實戰項目的重要作用，按照理論夠用原則，將廣告設計專業課程教學設計成一個個實踐項目，用成果推進驅動學生，讓學生在頭腦風暴、實踐研討等方式中完成項目過程的深化學習與實踐。同時，具體細化廣告設計任務，引導學生熟悉一整套廣告設計流程，推動設計形成到設計結果發展。
2.情境案例，培育實踐能力。廣告設計專業重點扎根廣告學與設計學兩大學科門類，既要求學生掌握扎實的理論知識，又要具備初步的實操能力。課前學習階段要引入更多的實操內容，強調學生自主學習與教師案例引導，尤其是要引導學生了解廣告設計中的經典案例，教師通過案例分析，使學生更加直觀地掌握廣告設計技能技巧，進而提高學生的實踐能力。
3.比賽競賽，培育專業能力。隨著廣告設計專業學習的不斷深入，基礎教學、案例教學與比賽競賽要適時深入，從淺層次的教學不斷向深領域的學習過渡。檢驗廣告設計專業能力水平高低的重要方式就是引導學生參加全國廣告設計比賽競賽，在廣告藝術節、藝術大賽、金犢獎等活動中擴充專業眼界，提高專業能力與水準。因此，廣告設計專業翻轉課堂進行到一定階段后，教師要在線上教學中適當引入廣告設計比賽競賽內容，讓學生了解自身能力與水平及學習階段，并按照行業標準及評委要求對標對標開展廣告設計下一階段的教與學。在參與媒體機構政府部門組織的比賽競賽基礎上，依托校內實踐基地，構建“任務中心”，建設導師工作坊、名師工作室、學生團隊工作室等平臺，承接校內外廣告設計實踐任務，開展實戰演練。更為重要的是，高校還要依托網絡平臺與資源，搭建網絡創客空間，讓學生積極參與網絡創客空間平臺上的各類實踐項目，與業內廣告設計人員同臺競技，極大豐富廣告設計思路與實踐經驗。
4.校企合作，培育創新能力。廣告設計翻轉課堂的設計者主要是高校教師，但受條件與環境的影響，絕大部分的教師理論知識體系豐富扎實，但實踐經驗相對欠缺。為了彌補這一缺陷，提高學生廣告設計實操能力，不少有條件的高校教師開始紛紛走出校門，與專業廣告公司合作，對學生策劃方案、創意實踐進行專業指導，為優秀學子后期就業奠定良好的基礎。所以，加強校企合作，讓廣告設計公司一線設計與策劃人員參與翻轉課堂教學的改革，更能體現翻轉課堂理念，用實實在在的案例與數據引領學生開展廣告設計，培育學生創新意識與創新能力。一方面，要充分依托校企合作平臺，搭建“項目實戰”模式，通過大量的項目招投標、專業實習實訓、校外導師輔導等方式深挖廣告設計專業，為高校辦特色專業與高水平專業奠定良好基礎。另一方面，將品牌策劃、廣告營銷及具體設計等內容引入翻轉課堂的實踐環節中，加大學生與真實廣告設計發展動態接觸的機會，在感受、理解與實踐中得到提高。綜上看來，OBE模式與翻轉課堂具有天然的契合度，同時受兩種模式作用的廣告設計專業教學更有利于培育高素質廣告設計人才。通過構建廣告設計專業翻轉課堂模式，廣告設計專業理論教學與實踐教學得到不同程度的豐富，學生廣告設計與策劃能力得到大幅度提升，也為廣告設計專業課程教學改革提供了新的經驗與借鑒。
作者：張雨薇 魏東 單位：東北農業大學藝術學院