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2015年9月15日，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。”文件對于我國學校藝術教學及與其密切相關的具有綜合音樂素養的藝術教學人才培養提出了明確的目標，將美育作為一門藝術的本質體現，重在引領學生通過藝術活動獲得情感體驗，并最終實現育人的教育目標。培養具有綜合音樂素養的音樂教學人才，應以國家政策為導向，密切關注學校音樂教育發展實際，樹立起具有專業特色、具有實用價值、科學完整的教學體系。鋼琴作為藝術教育的手段、工具和載體，以其豐富的音樂表現力，承載著傳遞、表達和與學生交流音樂情感的作用與功能，被作為構成音樂教師綜合音樂素養不可或缺的部分。鋼琴課程作為音樂教育學科的專業課程，遵循音樂教育學科自身的專業特點和發展規律，以音樂教育學科發展目標為出發點，以素質型音樂教育新體系教育理論為立足點，突出鋼琴在音樂教學中“以情感人、以美育人”的音樂教化功能，著重培養素質型音樂教師在鋼琴演奏中的音樂情感表達能力，以及在音樂教學中的實踐運用能力。

一、音樂教育專業鋼琴課程的教學理念

（一）音樂教育專業鋼琴課程的特點

音樂教育專業的鋼琴教學有別于其他專業，具有獨特的教學發展方向，這是由專業方向、專業特點、就業方向決定的。除了培養音樂教師具備一定的鋼琴演奏能力之外，還必須具備在學校音樂教學中實際運用鋼琴的經驗，通過鋼琴演奏及鋼琴教學運用，引導學生進入音樂情境，引發音樂情感共鳴，喚起音樂表達熱情的能力。同時，音樂教育專業的鋼琴課程還應本著“以用為本”的教學原則，培養音樂教師在音樂課教學和各類音樂活動中，能夠靈活自如地運用鋼琴輔助音樂教學，并滿足校內外音樂活動時的演奏所需[1]。

（二）由專業特色決定的評價體系

音樂教育專業在我國從建立到發展，僅有數十年的時間。在發展的過程中，音樂教育專業的鋼琴教學始終受制于專業鋼琴教學的評價標準，缺乏一個能以本專業具體情況思考、符合音樂教育專業特點的全面、客觀的評價標準。音樂教育屬于藝術教育的重要部分，鋼琴教學是藝術教育的工具、手段和載體①，鋼琴以其豐富的音樂表現力，在音樂教學中承載著傳遞、表達與學生交流音樂情感的作用與功能。在培養具有綜合音樂素養的音樂教學人才的過程中，鋼琴課曲目的選擇、教學方法的運用、評價標準的設立都應體現出自身的特點與發展規律，僅以鋼琴演奏的水平、曲目、等級進行評價的方式，并不能全面而充分的衡量音樂教師在學校音樂教學中應用鋼琴的能力。只有充分認識到這一點，音樂教育專業的鋼琴課程才能在教學理念上具有明確的認知和獨立性[2]。

（三）建立健全課程評價標準

對于音樂教育專業鋼琴課程的評價標準，應是一個具有系統性的過程，而不是沿用、套用專業鋼琴演奏的標準，由彈奏的程度、曲目的難度以及演奏的水平來進行。為音樂教育專業鋼琴課程建立符合自身條件的評價標準，不僅需要對其鋼琴教學理念有明確的認知和獨立性，還需要強調音樂教師通過運用鋼琴塑造音樂情境，擴大學生的音樂視野，幫助學生獲得對音樂的情感體驗，使鋼琴真正成為藝術教育的工具和載體[3]。正如演奏者是通過在舞臺上的表演呈現其音樂藝術水準一樣，講臺才是音樂教師表達音樂情感、發揮藝術感染力的場所。教師在課堂上運用鋼琴是涵蓋綜合音樂素養、鋼琴演奏能力、教學實踐經驗的一種綜合能力的體現。鋼琴教學運用既是音樂教育專業鋼琴課程的特色，更是音樂教育專業鋼琴教學發展的方向。音樂教師在音樂教學的鋼琴運用過程中所體現的音樂情感表達能力、音樂實踐能力、音樂文化理解、音樂自主體驗等音樂綜合素養，或可結合演奏能力與水平，共同形成對于音樂教育專業鋼琴課程更為全面、綜合的評價標準。

二、音樂教育專業鋼琴課程的教學內容

音樂教育專業素質型音樂教學人才培養，是以綜合音樂素養的形成、以為音樂教學的實際運用為核心的綜合性教學體系。鋼琴課程的教學內容既要體現出演奏中對于音樂理解能力和音樂情感體驗的深度，又要兼顧鋼琴運用能力的各個方面，最終構成一個將深度與廣度縱橫交錯、有機融合的完整有效的教學整體[4]。

（一）強調音樂文化理解

音樂文化理解，是培養音樂教師綜合音樂素養過程中的重要部分。在鋼琴課程中，強調對音樂文化的理解，透過音樂表象更透徹地讀懂樂譜，使演奏中將對于音色的想象、音樂的結構、和聲變化帶來的層次變化等，建立在自主音樂體驗和理解的基礎上，從而使音樂教師在獲得對音樂本質體驗的過程中，掌握音樂情感表現的規律，豐富他們對音樂情感表達的經驗。

（二）重視教學運用能力

鋼琴教學運用能力，是音樂教師將鋼琴作為一種與學生交流音樂情感的教學工具，圍繞音樂課教學展開的一系列鋼琴演奏活動。鋼琴教學運用能力的培養，以一定的鋼琴演奏能力為基礎，與音樂教學相關的視譜演奏、移調演奏、音樂情境創設以及鋼琴協作演奏等教學內容，也都是構成音樂教師鋼琴綜合運用能力必不可少的組成部分[5]。

1.鋼琴協作演奏

音樂課堂中的鋼琴協作演奏，實際是一個教師與學生相互配合的過程。鋼琴作為器樂所表達出來的音樂，無論在為歌曲伴奏時，還是在塑造音樂的情境時，教師與學生間通過聲音的交流與合作是尤為重要的。鋼琴協作演奏包括歌曲彈唱、四手聯彈、為歌曲伴奏等藝術實踐活動。

2.視譜與移調演奏

快速瀏覽樂曲，并進行完整、準確的即席視譜和移調演奏是音樂教師十分必要的鋼琴運用能力，應當從表達音樂情感的角度出發，將樂曲的音樂表現力與音樂感染力盡可能準確地呈現出來。

3.即興演奏

即興演奏是音樂教師鋼琴運用能力發展過程中，實用性最強、應用面最廣、形式最為靈活多樣的部分，由即興伴奏和音樂情景創設兩個部分組成。4.鋼琴運用教學實踐學生要積極參與學校音樂教學實踐，教師要配合教材內容進行鋼琴教學運用設計，運用鋼琴組織音樂教學活動。例如，在“學校音樂教育新體系”系列教材·實習篇《高等院校音樂教育專業實習課教程小學一年級（上冊）》中，音樂教師運用鋼琴演奏貝多芬《土耳其進行曲》，學生跟隨音樂的律動走進音樂教室準備開始上課。通過鋼琴演奏，教師不僅傳遞給學生穩定而富有彈性的音樂感覺，幫助學生建立起對于恒拍的初步感覺；同時也通過音樂塑造出士兵行進時昂首挺胸的形象，使學生對于士兵的行進充滿想象（譜例1）。

（三）積累音樂情感體驗經驗

音樂教育專業鋼琴課程將音樂教學運用與鋼琴教學有機融合，形成了多元、有序、清晰的合理構建，顯現出具有專業特色的獨特格局。為了適應音樂教學活動對于多元音樂文化的需要，以突出音樂文化背景下的藝術形式與特征為教學目標，鋼琴課程中對于巴洛克風格復調鋼琴作品、古典主義時期的音樂作品、浪漫主義時期具有標題和顯著性格特征的音樂作品，以及中國鋼琴曲在內的近現代音樂作品都有所涉及[6]。為進一步突出鋼琴作為情感語言交流工具所具有的教學功能性，可以選擇浪漫主義時期具有標題性、音樂性格特征明顯的小曲作為學習內容，比較適合于喚起音樂教師在鋼琴演奏中塑造音樂形象的能力，豐富他們對于音樂的情感體驗以及對想象力。此外，一些中國近現代作曲家創作的根據中國民歌旋律改編的優秀鋼琴作品，以演奏者在歌唱中獲得的音樂理解和音樂情感體驗為基礎，同樣有助于將民歌中歌詞所表現的內容性情感體驗，進一步轉變為他們對音樂情感更為豐富的理解與更為充分的表達。例如，山西民歌《走絳州》又名《一根扁擔》，是一首流傳于山西、陜西的民歌。絳州位于現在的山西省新絳縣一帶，是古時晉南地區的行政中心，物產豐富、生活富庶，是周邊民眾求生存、求發展的理想之地。歌曲生動描繪了人們去絳州途中肩挑貨物、手推小車、趕著毛驢行路時的場景，表達出對新生活的向往之情。歌詞中除了第一、三兩句之外，均為描繪去往絳州途中熱鬧歡快場景的襯詞。其中“軟溜溜”一詞以富有律動感的節奏，形象生動地模擬扁擔來回晃動的形態；而“茲各茲各”“嚓啦啦啦”等擬聲詞，則是對“擔上扁擔走絳州”的挑擔形象中的柳葉搖、轱轆轉等熱鬧場景的擬聲描繪。從音樂理解的角度出發，演奏者除了通過歌唱中通過襯詞對挑擔行走的描繪之外，對于富于動感的節奏型，以及音調上與“軟溜溜”對應的四度音程sol-do所代表的音樂形象也會更加富于想象力，從而在演奏中表達出音樂旋律與歌詞含義同形同構，更為生動地描繪出人們挑擔行路的形象。

三、音樂教育專業鋼琴課程的教學方法

以培養素質型音樂教育研究人員和音樂教學人才為目標，音樂教育專業的鋼琴課程在教學方法的選擇和運用中，既要符合音樂教育專業學生的演奏能力特點，更要將培養素質型音樂教師在鋼琴演奏中的音樂情感表達能力以及在音樂教學中的實踐運用能力作為首要目標，突出將鋼琴作為音樂情感的教學工具，用動人的鋼琴之音進行情感表達與交流的教學目標[7]。

（一）采取小組課形式進行教學

小組課的鋼琴課授課形式，是比較適用于音樂教育專業的一種教學形式與方法。小組課更易于學生在演奏中進行彼此配合的合作演奏，也可以提高教學的效率，幫助學生在觀察、思考和實踐中多維度地進行學習，從教與學的不同角度有所受益，逐步形成教學相長的教學氛圍。

（二）突出“以用為本”的教學方法

音樂教育專業的鋼琴課程，其重點在于發揮出素質型音樂教師自身的鋼琴演奏能力以及對音樂的審美體驗，將其與音樂教學實踐活動經驗有機結合起來，最終達到在音樂教學中運用鋼琴激發學生的音樂自主需要；同時，增強學生對音樂的情感體驗，組織音樂實踐活動以及加強學生的音樂理解水平等方面的綜合實踐能力，從而突出“以用為本”的教學目標，使音樂教師具備就業、從業所必備的專業基礎與技能。

（三）由教學目的決定的教學方法

音樂教育專業的主體事業是“為國家各級各類普通學校音樂教育和社會美育推進培育優秀師資”②，而綜合音樂素養則是決定音樂教師優秀與否的關鍵因素，因為音樂教師只有整體認知音樂這門藝術的功能，才可能面對特定的教學對象思考適宜的教學內容、探索有效的教學途徑③。由此可見，以培養具體綜合音樂素養的音樂教師為前提，音樂教育專業課程結構的一體化呈現是基于音樂教育專業培養目標所需而形成的必然趨勢。一體化課程結構將與培養目標密切關聯的各類課程，如教育教學理論、歌唱教學體系、體態律動、器樂教學等課程群以教學目標為原則有機規劃，形成各門課程既相對獨立又融合統一的豐富內涵，并針對每門課程的教學內容進行凝練、概括與整合，形成一個多方面內容互為支撐、一體化建構的整體教學結構，從而產生出更為積極、有效的教學效果。作為音樂教育專業課程結構中的組成部分，鋼琴課程在一體化結構和進程中著力將專業知識技能與教育教學應用實踐技能有機并重的發展，終將在音樂教育專業一體化課程群的融會貫通中開發積極的教學潛力[8]。

四、結語

綜上所述，音樂教育專業的性質和培養目標，決定了鋼琴課程在教學目標、教學內容和教學方法等方面均體現出本專業顯著的特點和特色。將鋼琴作為音樂藝術教育過程中重要的載體和教學工具，通過鋼琴與學生交流音樂情感，使鋼琴課程適用于音樂教學的需求，才是音樂教育專業鋼琴課程的價值所在。音樂教育專業鋼琴課程的改革發展，應當是一個兼具藝術性與系統化的工程，需要同行的專家學者凝聚共識，銳意創新。很長一段時間以來，音樂教育專業的鋼琴教學課程區別于專業鋼琴教學領域，處境比較尷尬，加上音樂教育專業鋼琴教學的基礎研究又比較薄弱、理論支撐尚不足，因而亟待從更為全面的、整體性的視角，對課程建設進行深刻而細致的思考，并最終構建起音樂教育專業素質型音樂教學人才培養的新格局。

作者:孫懿坤 單位:中央音樂學院音樂教育學院