工程造價專業BIM技術課堂教學研究
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摘要：闡述工程造價課堂中應用BIM技術優勢，并分析當前工程造價教學存在問題，提出基于BIM技術工程造價專業課堂教學策略，力爭為該專業教師教學應用提供參考。
隨著國家對高校人才教育導向不斷變更，加之當前社會競爭愈發激烈，院校需將就業為教學核心指引，培養復合型高素養人才為目標。工程造價專業，其實踐性較強，僅依靠了課堂理論教學，難以使學生將其實際內涵掌握，造成學生畢業之后無法勝任相關工作，核心競爭力降低。為進一步解決上述問題，工程造價教師應積極將BIM技術引入課堂教學中，使學生直觀將內容掌握，從本質提升學生應用知識能力，增強社會核心競爭力，提高高校工程造價教學水平。
1工程造價課堂中應用BIM技術優勢
首先，調動學生學習積極性。工程造價專業具有較強的實踐性，學生僅依靠課本難以將其實際內容掌握，削弱學生學習驅動力，長此以往出現排斥現象。而在課堂上積極應用BIM技術，可為學生構建直觀的三維立體圖像，將課本中知識“活”起來，調動學生積極性，將純理論知識轉換為通俗易懂內容，促進學生更好吸收。其次，優化教學內容。伴隨當前經濟發展迅速，而高校工程造價專業學生課本更新速率較慢，難以滿足現代化所需，教師可將課本為導入點，將當前實踐案例引入，不僅使學生將內容掌握，而且將當前市場實際掌握準確把握。第三，豐富教學方法。有效的教學方法，對教學成效十分關鍵，在工程造價專業課堂中引入BIM技術，通過其三維數字特征，建立與項目相關的模型，使學生將其構造元素掌握，豐富學生建筑知識，增強學生識圖能力。最后，實現理論與實踐完美結合。針對工程造價學生而言其實踐能力強弱，表現自身核心競爭力，多數院校在講授知識仍以理論為主，缺乏真實案例，而通過BIM技術可將真實案例模型搬運至課堂中，實現情境再現，解決理論知識與實踐銜接的弊端[1]。
2工程造價專業教學中存在問題
2.1專業教師能力有待提升
工程造價專業而言，其教師專業素養決定教學有序開展，特別為當前工程造價知識更新速率較快，對教師知識儲備及綜合素養提出較高要求。部分教師對BIM技術了解僅止步于表面，對其實踐能力較為薄弱，難以將其切實應用于課堂教學中，長此以往學生學習興趣缺乏，難以將自身實踐能力提升，造成后續就業難以完成工作目標，不利于院校及學生發展。
2.2學生學習渠道增多
隨著互聯網+時代的到來，學生接受新鮮事物能力較強，為學生獲取信息提供多個途徑。多數學生更希望通過各類信息技術完成學習目標，譬如大數據、網絡視頻等，學生涉及知識面較廣，可能教師教授的知識學生早已掌握，學生對教師講授內容缺乏興趣，影響實際教學成效。
2.3實踐教學的缺失
工程造價實踐性較強，教學中教師應將學生日后就業為導向，不斷提升學生實踐能力。但根據當前教學觀測，多數教師將核心置于理論層面，實踐課程僅止步于實訓課，學生將理論與實際銜接缺乏，或部分教師抽取大量時間，要求學生將理論知識鞏固，不僅影響學生積極性，而且與院校培養人才實際導向偏離。高校課堂中特別為學期末，受應試教育影響，為提升學生理論成績，教師基本將實踐課程取消，要求學生全身心投入理論知識鞏固中。
2.4學生統一管理難
在工程造價專業中，教師為培養學生獨立自主學習能力，教師積極將教學手段應用，譬如翻轉課堂，但缺乏對課堂合理組織，使學生處于自由狀況，一方面學生能力存在差異性，學習進度不一；另一方面，學生自身學習態度對學習成效具有一定影響，最終導致學生實現統一管理難度較大。針對此種現象，教師應積極將學生自學進程統一，給予明確的學習目標，確保學生學習進度保持統一。
3基于BIM技術的工程造價專業課堂教學策略
3.1注重引導，激發學生學習積極性
3.1.1調動學生學習積極性利用BIM技術開展工程造價專業課程時，教師應將教學目標明確，以學習目標為核心展開教學，提升教學實際成效。教師在教學中，需積極將自身定位明確，凸顯學生主體位置，通過BIM技術應用，將枯燥理論知識難點為學生簡易化，激發學生學習興趣，從而使學生全面投入學習中。比如BIM在建筑制圖及識圖教學中。建筑制圖與識圖客課程為工程造價基礎課程，學生擁有較強的制圖及識圖能力，為該課程開設的核心目標。教師可通過Revit中的體量建模及族建模，為學生直觀學習做以支撐。建筑識圖課堂教學，主要為培養學生二維制圖能力，從而將建筑內部構造全面掌握，傳統教學進程中，主要依附于簡單內教具模型及CAD為學生展示，而學生實踐能力缺乏，特別對于復雜性較強的建筑，構建相應的二維圖紙較為困難，從而使學生喪失學習興趣。教師可積極應用BIM軟件，將建模實際過程向學生呈現，從而構建相應的三維立體模式，并生成對應的平面視圖。同時，利用BIM軟件的漫游功能，將其導入至軟件中，錄制成漫游動畫播放給學生，以此吸引學生眼球，激發學生學習興趣，深化對建筑物認知，全面掌握其內部構造[2]。
3.2引導學生正確探索
教師在實際教學中，不僅需將學生問題解決，而且應給予學生部分問題，使學生實際能力得以鍛煉。教師可給予簡單的實際案例，要求學生根據自身掌握知識狀況，課后利用BIM技術構建相應的模型，并將房屋結構砌體、圍護結構等進行估算，充分發揮學生實際應用能力。教師教學完成之后，可將應用相關資料整合，通過信息平臺發送至學生手中，便于學生課后實際應用提供便捷。待學生作業完成之后，教師將其進行檢查，并將學生完成狀況評價，應盡量多給予鼓勵，將優秀作品通過多媒體展示，邀請制作學生分享自己制作過程，樹立學生學習自信心，激發學生學習興趣。
3.3完善教學設計，自主學習與自我檢測
教師教學設計，為教學核心內容之一，教學實際開展之前，教師需將教學實際目標明確，并根據學生實際狀況，選取合適的教學手段。利用BIM技術之前，為更佳向學生展示應用成效，使學生更加深刻理解所學知識內容。將教學資源設計可劃分為三個部分，首先，共享網絡資源，教師可將工程造價相關知識整合，并積極發起討論分享活動，讓學生提出相關疑惑，教師將學生問題總結。其次，將BIM技術應用過程進行完善設計，找尋完整的造價項目案例，以及與建筑工程相關的圖片；最后，教師準備部分教學視頻，邀請學生進行操作，便于學生通過自主操作將知識掌握，確保學生擁有良好的自學空間。比如，BIM技術在建筑施工與組織課程中應用。建筑施工與組織為工程造價核心科目之一，施工組織伴隨施工進度不斷變更，學生僅依靠教學講授難以將其理解，教師可積極應用BIM技術將其施工現場模擬，為學生提供完善的模型，以BIM模型為載體將施工中進度、物資、圖紙、質量等信息集于一身，利用三維漫游將其施工工況、節點等進行展示，為相關管理人員提供準確決策及具體化管控做以支撐，減少項目實施變更，縮短項目施工周期。將其應用于建筑施工與組織課程中，可表現在以下幾方面：其一，利用流水段劃分與信息關聯，將模型劃分為管理工作面，直觀掌握各個施工段的進度、工程量、物資狀況，使學生更深層理解生產管理人員合理安排生產計劃；其二，通過施工模擬，使學生掌握項目負責人，在施工之前預估施工各個關鍵點，做好設備布設、資金所需、材料應用狀況，同時邀請學生自主操作，選取不同施工方案，對施工進度、質量等方面產生的影響，從而強化施工組織對項目重要性[3]。
3.4討論分享，展開小組合作
學生單一通過知識難以將實際問題解決，特別為基礎能力較為薄弱學生而言。因此，在教學中教師應積極培養學生小組協作能力，針對工程造價專業部分計算內容，其內容較為抽象，教師可通過BIM技術向學生演示之后，將學生劃分為小組進行計算討論，以此實現“一帶一”，通過學生幫助及合作完成學習目標，不僅提升學生對學習知識掌握能力，而且培養學生團隊意識。譬如BIM技術在建筑工程計量與計價教學中，BIM技術為項目整個周期做以保障，傳統工程造價教學中，僅根據二維圖紙進行計算，但其無法真實將三維項目展示，使工程量計算難度較大，存在重復計算或漏算現象。教師可通過真實案例，向學生展示真實鋼筋構造，使學生將鋼筋布設掌握，促進其對平法圖集更深層理解。教師將學生劃分為小組，并給予相關工程量計算項目，學生可進行積極討論、分析，教師根據實際狀況給予輔助指導，使學生更深刻將知識掌握，從而獲取較佳的教學成效[4]。
4結語
BIM為建筑信息化技術，針對工程造價專業學生而言，其應用知識能力決定自身就業競爭力，為積極培養學生實踐能力，使學生將抽象知識更直觀掌握，教師需對BIM技術在課堂中應用加以重視。實際應用進程中，教師應根據學生實際狀況，結合教學課程目標，做好教學組織計劃，將BIM技術完美與課堂銜接，為學生日后就業提供便捷，培養高素養復合型人才。
參考文獻：
[1]高云,史曉燕.基于"互聯網+BIM技術"工程造價專業人才培養模式研究[J].教育教學論壇,2019(16):265-267.
[2]馮羽生,徐超,朱文興,等.BIM技術引領下高等院校工程造價專業教育教學模式革新思考[J].教育現代化,2019,v.6(21):89-91.
[3]谷智煒,李樹山,李紅梅.BIM技術背景下工程造價專業教學改革研究[J].決策探索,2018,No.582(6):26-27.
[4]董毅.BIM技術在工程造價全過程審計工作中的應用研究[J].磚瓦,2020(09):102-103.
[5]朱興亞.淺析建筑工程造價動態管理與控制策略[J].磚瓦,2020(07):150+152.
作者：裘建娜 單位：湖北工程學院
