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摘要：BIM技術促進了信息技術與教育教學模式的深度融合，翻轉課堂、MOOC和微課成為新形勢下高校教育教學模式改革的重要發展趨勢。本研究立足于BIM技術為高校課堂學習帶來的新機遇，初步構建了BIM技術背景下的工程造價專業在線開放課程教學數字化平臺，提出了基于數字孿生技術的工程造價專業教育應用設想，并對工程造價專業數字化教學建設進行了基于BIM技術和數字孿生技術價值共創性的思考。

關鍵詞：BIM技術；工程造價軟件；數字孿生

近年來，隨著大數據、云計算、BIM（BuildingInformationModeling）技術的發展，工程造價專業教學模式出現了新的變化[1]。文獻[2-6]等分別從課程體系、實踐環節、教學手段、人才培養模式等方面提出了教學改革的思路和合理的建議，這些思路和建議對工程造價專業數字化教學建設有很大的促進作用。文章另辟蹊徑，以價值共創為視角，以數據孿生模型理論為研究基礎，以本科工程造價專業數字化建設為研究目標，從課程體系建設、教師團隊建設、教學方法革新和教學理念升華四個方面提出了新的見解，實現人才培養模式的革新[7-12]，如圖1教育教學模塊創新所示。（1）工程造價專業教學數字化建設思考。BIM技術是建筑企業信息化的新的重要技術手段，能否考慮充分利用BIM技術和其他手段，對傳統理論教學和實踐教學的內容進行數字化建設，實現教學課程內容的數字化、可視化、模塊化和程序化，逐步改進教育教學方式與方法，促進優勢教學資源共享，方便老師實現流程化教學，方便了教學和管理，形成一種老師容易教、學生易學易懂的良好教學環境，促進教學效果和教學質量的提升。（2）工程造價專業數字孿生思考。能否以數字孿生模型的物理層和數據層（虛擬層）角度重新審視教育教學，構建具體真實實物教學系統和虛擬仿真教學系統，虛擬仿真教學系統可對實物教學系統進行仿真模擬，對實物教學系統選用的教學方式進行一個效果反饋，實現教學資源的最優化配置。（3）BIM技術與傳統教學模塊價值共創思考。不能簡單的將BIM技術視為傳統教學的從屬部分或其他部分，站在BIM技術與傳統教學模塊是相互對立的角度上，如何考慮以數字孿生模型角度和工程造價專業數字化建設角度，實現BIM技術與傳統教學模塊的深度融合，實現二者的價值共創。

一、工程造價專業教學數字化建設思考

以“工程造價專業數字化教學”為目的，從專業課程體系、教學方法、教學團隊、教學目標、教學活動等方面著手，搭建高校工程造價專業在線開放課程體系平臺，并由此制定在線開放課程保障機制和措施。1）在線開放課程教學設計理念。根據在線開放課程的基本要求，融合現代信息技術，如何實現教學內容的數字化、可視化、模塊化和程序化。把“數字化、可視化、模塊化、程序化”的四個教學設計理念貫穿課程建設始終。2）工程造價專業教學數字化平臺構建。依托資源-智力-技術-保障四維支持，構建工程造價專業在線開放課程數字化教學平臺。該專業教學平臺包含課程設計、開放性教學資源、在線考核、學習效果評價和在線交流平臺。如圖2工程造價專業在線開放課程數字化教學平臺框架所示：在慕課的制作和運行中，場景化教學資源、卡通動畫資源、話題討論形式、微信平臺、嘉賓座談、工程影像資料、虛擬仿真技術這七種信息技術及手段與造價專業課程深度融合，以開放性的教學資源為依托，形成了“七位一體”的全新數字化教學體系。3）工程造價專業數字化教學平臺教學機制保障。從教師團隊層面和學校制度層面給予教學保障，構建我校工程造價專業數字化教學平臺。[13-15]

二、工程造價專業數字孿生思考

數字孿生（DigitalTwin）技術是一種以模型信息流驅動全產業價值鏈相互協同的產品全生命期管理工具，從數字孿生技術的發展進程來看，數字孿生更像是一種數據驅動型的實時虛擬映射系統，始于對產品全生命周期的可視化管理，發展于航空工業復雜工程的系統管理工具。[16]人類現處在一個虛實相互融合的混合社會空間之中，數字孿生技術為當下虛擬空間與物理空間的融合，帶來了一種新的可能，即虛實共生。1）數字孿生技術具有虛實共生、高虛擬仿真、高實時交互、深度洞見等特點。[16]2）數字孿生技術的工程造價專業教育應用分析數字孿生技術為當下虛擬空間與物理空間的融合成為可能，即虛實共生。虛擬空間物體不再是物理空間實體的簡單映射與模仿，而是基于現實空間實體數據的再造與演化。基于此潛在的數據價值，實現其教育教學模式的創新。如圖3工程造價專業數字孿生教育應用場景預想所示：

三、BIM技術與傳統教學模塊價值共創思考

BIM技術可為虛擬空間提供部分技術支持，能否把BIM技術與傳統教育教學模塊依托數字孿生技術實現二者的價值共創。孿生數據作為故障報警預測、健康管理、能耗管理、“孿生車間”、可視化等工具，賦能職業教育，助力創新與創業教育，促進學習者畫像與數據精準分析，優化了教學動態評估和遠程學習過程，強化人文教育與場館學習效果，特別是構建“全息孿生課堂”，優化學習空間，這些值得我們思考。[16]1）微觀層面思考。目前，知識和經驗將以跨媒介、非結構化的具體形象化的信息形式得以體現，能否以此數字孿生技術為契機，構建相關BIM技術、MOOC課等數字孿生技術為底蘊的數字化教學平臺，以個性化特征滿足學習者不同的學習訴求，解放了廣大教師，增益了眾多學生們，知識內容的客體傳播將不再被過多的關注，學生被動的理解和消化將成為歷史。廣大教師在泛智慧空間中引導學習者進行個性化的知識探索以及技術應用。學習者將擁有交互的數字孿生客體，群智協作模式也成為可能，通過學習共同體的組合，實現學生主體學習的自主性。[17-18]2）中觀層面思考。圍繞學習者，激活教學過程實體空間中的一切資源型物件，優化資源配置，為學生提供創意設計個性化自適應學習空間提供了可能。對校園內硬、軟環境的數據進行BIM建模等，構建學習者、教師等教育主體孿生對象，搜集各方面的高質量數據，為實施數字孿生技術提供關鍵校內保障，將高校校園轉變成為知識管理的集成平臺，促進海量知識在各知識學習主體之間交流溝通。3）宏觀層面思考。建設更廣泛的孿生系統，使該教育系統成為其大孿生系統的數據節點。

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作者：馮羽生 袁娟娣 徐水太 閆光禮 王秀麗 譚吉玉 單位：江西理工大學經管學院