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1學生干部存在問題的原因

學生干部發生問題的表現形式雖然是不同的,但究其根源,無外乎是內因、外因兩方面在起作用。從他們的本身看:

1•1自身原因

1)思想不成熟,經不起挫折。由于青年學生處在成長的過程中,各方面都沒有完全定型,特別是在這市場經濟引起大變革的時代,社會上各種新穎的東西和思想像沖擊波,一陣陣波及并非世外桃源的校園,他們覺得什么都新奇,什么都想接觸、參與、學習。喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢幻,對可能出現的困難和挫折,都考慮不多,形成了與成年人不同的特點。如他們愛學習,接受新事物快,又容易輕聽輕信,缺乏獨立思考。順利時,易驕傲自滿,自以為是,看不起其他同學,以致聽不進不同意見,慢慢地放松了對自己的要求,在先進行列中掉了隊:遇到挫折時,又容易片面地分析問題,好象是老師同學故意和自己過不去,消極地接受教訓,覺得萬事皆休,自暴自棄,失去進取的信心。[1]

2)理論根基淺,“拒腐”能力差。他們雖然通過學習自然科學和哲學政治常識,以及必要的道德教育,但是對馬列主義的基本理論知識的實踐了解比較貧乏。缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現象忽視本質。有時憑血氣方剛,“初生牛犢不怕虎”的優勢,和青年學生固有的自尊心、好勝心去做事情,缺乏對事物的深刻分析了解和認識,當碰到是非界限不清,良莠不明的事物迎面而來時,就會出現猶豫、彷徨,特別對于外界小的經濟誘惑,甚至作出不正確的選擇,錯誤的追求,好惡并吞,以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。

3)進步的動機不純,目的不明確。希望自己的孩子在學校成長成材是父母的普遍心理。但有的家庭由于父母在社會交往中的影響,不恰當地對孩子施加壓力和負面影響,使學生上進心摻雜上“私利”的成份,背上了“只有學習成績好工作好才好向父母交代”的包袱。這樣,當他們達到了一定的目的后,就認為萬事大吉,不再繼續努力,自我陶醉在已取得的成績里,而一旦受到挫折和遇到困難,就覺得一切都完了,感到沒有前途,有的甚至走向反面。

1•2學校教育者原因

1)思想上偏信偏愛。個別教師往往不是積極地維護學生干部的威信。對他們的表揚、批評缺乏辯證法。即使他們有了缺點也怕公開批評會影響他們的威信,而往往采取大事化小、小事化了的態度。即使批評,也是輕描淡寫地說幾句,不觸及思想實質。如某班有幾個學生,下午選修課不請假在操場打球,其中有個學生是學生干部,這個班的班主任對其他幾個平時表現一般的學生,當面進行了嚴厲批評,而對他只說了聲“今后要注意”。另外,有的班主任對反映學生干部的問題往往聽不進,以為是對他們的嫉妒,吹毛求疵。

2)管理上的忽視、放松。有的班主任對如何做好后進生的轉化工作分析研究很多,而對如何搞好學生干部的管理教育都重視不夠。往往是督促學習、交代工作多,思想上提要求少,總以為他們的覺悟高,表現好,能自己管理自己。放松教育管理,還表現在對他們的思想變化重視不夠,不能及時教育引導。某班有個班干部,班主任對他過分信任,放松了對他的要求,結果在期末考試中幫助別人作弊,違犯了學校的規章制度,受到了留校查看處分。

2對策

事物總是處于發展變化過程中,應用型大學品學兼優的學生干部也不例外,如果放松對他們的管理教育,他們也會朝相反的方向發展。因此,對學生干部的管理教育,必須加強,應著重從以下幾個方面入手:

2•1要辨證地看待學生干部

在調查中,普遍反映學生干部思想基礎比較好,積極要求上進;學習刻苦,接受新事物快;尊重老師,團結同學,有較強的組織紀律觀念;在學習工作中起著模范帶頭作用,是班級建設的排頭兵。但是,也由于他們與其他同學所處的地位不同,成長進步的條件存在差異,在思想上理想上的追求不一樣,決定了他們具有與眾不同的特點。因此,在管理教育中要有的放矢,使管理教育具有針對性。從整個學生干部的群體分析,有穩定型和搖擺型兩種表現形態。從調查的5個不同類型的班級看,兩種類型分別占先進層的62%和38%,穩定型的優秀學生思想基礎比較牢固,對自己所追求的理想和大學的既定目標,一般不易發生動搖,能正確的對待和處理在學習成長過程中遇到的困難和問題,自我調整能力比較強。對待這部分學生干部,在管理教育中要注意引導,幫助他們逐步確立為為人民服務終身的堅定信念,使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的學生干部表現為,思想基礎不牢,他們之所以要求上進擔當學生干部,一般是因為某種原因,為了某種目的和名利,一旦受到一些挫折,目的和愿望沒有達到,思想就會出現波動。對這部分學生要注意調動積極因素,幫助他們端正當學生干部的動機,引導他們向穩定型發展。在管理教育中要研究工作方法,以鼓勵為主,批評要適當、適時,允許反復,防止急于求成,一蹴而就;在教育內容上,應從基礎抓起,逐步提高;在要求上不宜過多,起點不宜過高,要為他們的學習成長創造良好的環境和條件。[2]

2•2要把握住管理教育中的幾個環節

一是考察關。在培養學生干部和樹立典型時,要注意全面了解考察,做到心中有數?？梢圆扇∽?、個別談心等方法,掌握第一手材料,力求一個“準”字,不能把一些道聽途說作為處理問題的依據,更不能憑一時一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎上,研究管理教育的重點,樹立過得硬的典型。二是宣揚關。這個關把得好不好,直接關系到學生干部的質量。所以在宣揚他們的事跡時,要堅決反對和防止“假、大、空”,要實事求是,要注意分寸,不夸大,不摻假,不任意拔高。哪方面突出就宣揚哪方面,不強拉硬湊,對待典型不能消極地保,要積極的幫,否則將適得其反。三是榮譽關。對待榮譽,絕大多數學生干部是能夠正確對待的。但也有部分學生干部,當榮譽、贊揚的話接踵而來時,就像走進了一個五顏六色的萬花筒,感到頭暈目眩,由此沾沾自喜,飄飄然起來,使榮譽成了這些學生沉重的包袱。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽的不同思想反映,積極幫助和引導他們樹立正確的榮譽關,鼓勵他們把榮譽作為學習進步的新起點,不斷進取,努力把自己培養為全面發展的優秀大學生。

2•3要正確處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系

“嚴是愛,松是害”,這是許多輔導員與班主任的經驗之談,也樸素的說明了嚴與愛的辨證關系。對學生干部的管理教育,要愛護其學習、上進的積極性,要從有利于健康成長出發,對他們嚴格要求,加強管理教育,做到嚴得合理,愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎,體現在對他們真正的關心幫助上,做到放心不能放松,表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際和學生干部思想接受不了的要求的“嚴”,使他們感到無所適從,挫傷他們的積極性;又要反對放松管理,搞遷就姑息的所謂“愛”,助長他們一些不良思想的滋長。

2•4要引導學生干部開展好“兩個互助”活動

在學生干部的管理教育中,開展先進與先進、先進與后進的兩個互助活動。先進與先進互助活動,有利于先進學生之間的相互了解,相互學習,相互促進,取長補短,共同提高;有利于相互團結,更好的發揮先進層的群體作用。先進與后進的互助,可以有效的防止先進、后進兩脫節的現象。在互助中先進學生干部可以不斷向后進學生干部傳播知識和先進方法,做好后進學生干部的轉化工作,以推動學生干部隊伍的整體成長成材?？傊?加強和改進大學生思想政治教育工作,是我們面臨的長期而艱巨的任務,我們要針對不同的院校,不同的群體開展卓有成效的工作。對應用型大學學生干部的有效教育管理,對于我們提高人才培養質量實現培養目標有著重要的指導意義。