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摘要：工匠精神，是中國制造2025實現制造強國的助推劑，也是高職院校承載培育的重要責任。通過創新人才培養模式、改革專業教學模式、深化校企合作實習模式、構建實踐創新學習模式、推行雙導師制培育模式5個工匠精神培育策略，對高職院校各專業具體實施工匠精神的培養具有理論借鑒意義。以某高職院校工科專業機電一體化專業為例進行具體工匠精神培育的路徑進行實施發現，學生工匠精神顯著提升，具有實踐可行性。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；策略；實踐

1高職院校培養工匠精神的培育策略

工匠精神具有實踐性，不同的專業行業其工匠精神內涵不同。針對高職院校工科類專業的工匠精神培養研究，可通過以下策略進行實施。（1）完善專業人才培養方案，將工匠精神納入到專業人才培養計劃中。高職院校工科專業需確定服務地域對象和企業崗位群，對“工匠精神”需求進行調研分析，納入專業人才培養方案。可通過以下途徑作開展研究：①結合專業本身和企業實際，確定“工匠精神”內容。②將“工匠精神”納入專業人才培養目標；③優化專業課程體系。（2）深化專業教學改革，將工匠精神滲透到課程教學實踐中。在課堂教學中滲透工匠精神，是培養學生工匠精神的主渠道。工匠精神具有實踐性，這就要求專業課程在實施課堂教學時突出實踐過程。工科專業在工作過程系統化的學習領域課程體系基礎上，對如何把“工匠精神”貫徹落實到每門課程。可通過以下途徑開展具體研究：①將工匠精神納入到課程教學目標中；②將工匠精神培養貫穿到課程實踐教學過程；③構建課程的工匠精神培育效能評價機制。（3）深化校企合作，將工匠精神強化到專業實習實訓中。深化校企合作，通過企業工匠精神需求，引導企業參與“工匠精神”培養。可通過“走進來”校中廠和走出去“合作企業”對工匠精神培育開展具體研究：①校園文化與企業文化互融；②制定企業工匠人才的制度規范；③構建實習實訓“工匠精神”考核評價機制。（4）構建“學、研、賽、證”四位一體機制，突出實踐創新的工匠精神培育。“學”即為專業教學，“研”即為應用技術研發，“賽”即為技能競賽，“證”即為技能考證，構建以“學”為基礎、以“研”為載體，以“賽”為引導，以“證”為手段的“學、研、賽、證”四位一體機制。通過將學、研、賽、證相互融合，互為貫通，側重培養學生解決實際問題的動手能力和創新思維能力，即實踐創新的工匠精神。可圍繞以下幾點進行途徑探究：①學生參與工作室進行學習訓練；②學生參與創新創業平臺進行創業；③學生參與科技創新社團進行實踐服務。（5）構建“雙導師”制，將工匠精神引導到學生職業技能中。專業教師和企業師傅分別是學生在校學習和在企實習的工匠精神代表，也是將工匠精神培育落到實處的重要主體。通過構建“雙導師制”，充分發揮工匠精神的引導作用。可圍繞以下幾點途徑進行探究：①培養學校教師的工匠精神；②充分發揮雙導師的工匠精神榜樣力量；③制定雙導師工匠精神培育獎懲機制。

2高職院校培養工匠精神的實踐研究

現以某山東省優質校高職院校、智能制造專業群核心專業機電一體化技術專業為例，結合學校實際和專業特色，著重從理論知識扎實、技術技能專業、工作態度精益求精、創新實踐提升4個方面進行工匠精神培育。并以機電一體化技術專業2018級海爾訂單班班級學生為例，對其工匠精神的培養途徑和實踐操作進行具體闡述。（1）創新“雙元合作、協同育人”人才培養模式，注重工匠精神的納入。推進校企合作，深化校企融合，培養過程以學校為主、企業為輔，通過學校和企業雙元合作培養、校內學習和企業輪崗、頂崗實習工學交替，完成學生主要理論、基本技能、綜合技能和職業技能的學習，形成“校企合作、工學交替”的2121人才培養模式。根據社會需求和企業工作崗位群標準，學院教師與企業技術人員共同進行職業能力分析，確定專業人才培養目標，實施雙元合作、工學交替人才培養模式，并將工匠精神培養目標納入其中。其主要過程：第1、2學期在學校培養基本知識和素養，第3學期到企業進行跟崗和輪崗實習，第4、5學期在校內進行專業核心技能和拓展技能訓練，第6學期去企業進行頂崗實習。校企共同培養，共同促進學生在專業中工匠精神的提升。另外，針對工業4.0、對接中國制造2025、重點服務“山東智造”“青島智造”等對技術技能人才提出的新需求，本專業大力弘揚工匠精神，培養符合智能制造發展的創新性、可持續性、崗位能力提升的技術技能型人才。（2）構建基于“工作過程化”的專業教學模式，注重工匠精神的培養。①借鑒德國雙元制教育，構建了工作過程系統化的學習領域課程。在充分考慮本專業區域特點的基礎上，學院教師與企業技術人員共同進行職業能力分析，以工作過程為導向，將企業工作過程序化為課程內容，建設工作過程系統化、理論實踐一體化的學習領域課程體系。并通過校企共建，配套建設集理論教學、實操實習、生產實訓等實現學教做一體化的實訓基地。從實訓設備的選型、平面布置及工具、物品的擺放，到實訓基地的職業環境、職業氛圍建設，都與企業接軌。按企業生產、管理的要求組織學生實訓，提高了學生的職業素養和適應社會的能力等工匠精神的培養。②項目導向，運用學教做一體化教學模式組織、實施教學。

在專業課程教學過程中將教學項目與企業生產項目、專業課程標準和行業企業職業標準對接，實施行動導向教學。學生成為教學的主體，通過團隊合作完成項目計劃、項目實施、項目檢查和項目評價。考核方式采用等級制過程考核，將校內評價和企業評價有機融合，在項目實施過程中考核學生，并對學生完成項目成果進行評價。在教學過程中全面培養學生的專業工匠精神。（3）推行突出實踐創新的“學、研、賽、證”一體化的學生學習模式，注重工匠精神的融合。①在實訓基地成立機電產品創新、智能控制等工作室和學生科研工作室，學生和教師一起在相應工作室學習、工作，由專業導師帶領學生一起進行科學研究、大賽學習、校內實訓設備維護和企業服務。學術方面，通過參與應用技術研發課題、校企合作應用技術研發、省級以上技能大賽等，強化提升其實踐能力和技術創新能力。②成立“小強家電維修社”“機電創新服務社”等多種技術社團，定期走進社區開展義務家電維修、志愿服務等服務，定期走進學院實驗室提供計算機維護、機電實訓維修服務，定期開展技藝交流活動。學生通過實踐鍛煉，強化其動手技能、創新意識和綜合素質，并大大提高社會服務能力。③積極創造條件讓學生參加機電產品創新設計競賽、電子設計大賽等創新創業大賽，通過培養科技創新競賽體系，強化創新創業實踐環節，全面提高學生的綜合素質、創新創業精神和實踐能力。（4）踐行工學交替訂單培養，注重工匠精神的評估。從機電專業2018級學生開始，與海爾集團開展訂單合作培養，踐行工學交替實習。①大一新生與海爾集團實行雙選，確定訂單培養實習名單。海爾集團進入學校，為大一新生引入企業文化，同時帶領學生進入企業進行參觀宣傳，初步確定愿意接受訂單培養實習學生。在大一結束前，企業根據報名學生的專業成績、學校表現和綜合情況進行篩選，最終確定工學交替訂單培養實習學生。②海爾訂單班學生在學校學習期間，教師注重學生職業素養的培養，積極引入企業文化，將愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊合作等職業素養和先進企業文化融入專業課程內容；海爾訂單班在企業實習期間，注重職前教育與培訓，特別是企業員工基礎職業素質的培訓。訂單培養學生根據崗位需要和實習興趣被分配在不同崗位實習，且在實習過程中不斷將技術工匠企業導師所要求的工匠精神潛移默化的融入學生的職業意識和職業態度過程中。③校企共同開展學生工匠精神的診斷與評估。以用人單位企業作為評價主體，與學校專業共同制定海爾訂單班工學交替實習評價體系，全面對海爾訂單培養的學生進行專業技能、職業技能，以及工匠精神的綜合素質實施評價。學生通過實習答辯和匯報，對自己的專業技能、職業技能、綜合素質表現進行自評；專業教師通過深入學生、深入企業、深入車間開展走訪和調研等，與企業和實習學生進行溝通交流，對學生綜合素質包括工匠精神進行評估；用人單位對訂單培養的學生在實習期間的職業技能、工作能力，以及包括吃苦耐勞、愛崗敬業、合作精神和社會責任感等工匠精神綜合素質進行評價。調查結果發現，海爾用人單位認為專業學生具備企業工作的就業力，總體評價滿意度為98.2%，2018級機電專業訂單培養學生，具有以就業為導向意愿，畢業繼續留企工作的人數約為90%。

3結語

（1）本文提出的創新人才培養模式、改革專業教學模式、深化校企合作實習模式、構建實踐創新學習模式、推行雙導師制培育模式5個工匠精神培育策略，對高職院校各專業具體實施工匠精神的培養具有理論借鑒意義。（2）以機電2018級海爾訂單培養工學交替實習為例，通過多方面多元化對培養工匠精神進行具體路徑培育，證明操作可行，且經調查評價證明該專業學生的工匠精神顯著提高，具有實踐意義。

參考文獻：

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[4]趙咪咪.新工科背景下理工類大學生工匠精神的培育研究[D].太原:太原理工大學,2019.

作者：毛現艷 趙秋玲 呂英杰 單位：青島職業技術學院 機電學院