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摘要：培養學生的工匠精神符合現代生產發展的需要。校企強強聯合，共同參與，可以有效構建學生工匠精神培育模式。建立產教融合機制，進一步完善校企合作政策機制，促進所建立的教學模式有效應用到教學實踐中。文章就產教融合視域下職業院校工匠精神的培育路徑的選擇展開了探討，具體分析產教融合視域下培養職業院校學生工匠精神的必要性，提出了職業院校在培養學生工匠精神的過程中面臨的現實困境，并就具體培養路徑的選擇提出建議。

關鍵詞：產教融合視域下；工匠精神；職業院校

職業教育是我國整體教育體系不可分割的一部分，廣大職業院校是培育專業性人才的重要場所。隨著社會主義現代化建設水平的提升，各個行業領域專業化人才的需求量越來越大，對于人才的綜合素質要求越來越高，特別是機械類學生工匠精神的培養更應關注，產教融合視域下對于職業院校學生工匠精神的培養標準更高[1]。為此職業院校一定要緊緊把握好時展的方向，積極優化和轉變人才培養目標。找準培育路徑，深刻剖析產教融合視域下職業院校學生工匠精神的培育路徑，具有顯著的現實意義。

一、研究背景和研究意義

工匠精神本身是一種職業精神，屬于從業人員職業價值的取向以及行為表現，同時也是一個人在具體工作中表現出來的價值觀和人生觀。工匠精神內涵豐富，愛崗敬業是基礎，精益求精是具體表現，追求創新是靈魂。發揚工匠精神，促進高素質人才的培養與整個社會生產環境發展，與所需要的高技能人才的標準相一致，當然也是這個時代賦予廣大職業院校的新目標[2]。產教融合背景下關注職業院校學生工匠精神的培養，保障學生綜合素養顯著提升，真正具備當代企業發展需要的職業素養，使得學生在畢業后的職業生涯之路更加順暢，在崗位中發光發彩，實現自我價值。

二、培養職業院校機械類學生工匠精神的必要性

（一）符合職業院校功能定位優化的需要產教融合視域下強調職業院校機械類學生工匠精神的培養，與職業院校的功能定位的優化需要相符合。職業院校是培育高素質勞動者的主戰場[3]。高職院校的功能定位分析，一些院校受到師資力量或者教育理念的影響，在具體的教育功能定位方面不太科學，工匠精神培養目標的制定是要求職業院校關注國際視野的能工巧匠，在工匠精神培養目標的推動下，職業院校的功能定位工作也開展得會更加順利。

（二）符合職業院校人才培養模式改革的需要強調職業院校機械類學生工匠精神的培養，與廣大職業院校人才培養模式的優化改善的需要相契合。人才培養模式的發展方向更加明確，工匠精神的培養涉及德和技兩大方面的培養[4]。為此在人才培養過程中，職業院校需要將具有工匠精神的技能型人才的培養作為基本教育目標，促進學生技能和德行的雙向發展，讓學生朝著能工巧匠的角色方向發展。對于廣大職業院校來講，注重工匠精神培養模式的引入，能夠實現人才培養模式優化，還極大地提升了人才培養的整體質量。

（三）符合職業院校功能定位的需要強調學生工匠精神的培育，與職業院校自身功能定位需求相契合。職業院校所培養的是高素質勞動者以及技術人才，而工匠精神的培養是雙方統一的價值目標，產教融合視域下關注學生工匠精神的培養，更好地將職業精神根植在知識學習及技能訓練的整個過程中。

（四）符合國家制造強國戰略基本要求產教融合視域下關注職業院校機械類學生工匠精神的培育，與國際制造強國的人才培養戰略基本要求相符合。制造業作為國民經濟的主體，在世界經濟格局不斷變化的今天，我國的人口紅利優勢越來越凸顯，經濟轉型已經進入到關鍵階段。中國工業的發展出路在于自主創新以及資源利用效率的提升，發揮信息技術的優勢，同時受到國內外雙重壓力的影響必須不斷改革，不斷發展，因此由制造大國朝著制造強國的國家戰略被提出來。面對這樣的發展背景，廣大職業教育一定要緊抓先機，校企之間精誠合作，真正實現產教融合發展，培養出一大批有著工匠精神的專業技能型人才，這本身與國家制造強調的基本戰略要求相一致。

三、職業院校工匠精神培養的現實困境

（一）政府方缺乏政策支持產教融合視域下職業院校工匠精神的培養面臨的現實困境有很多。首先政府方面的政策支持力度不強。校企合作、產教結合是職業教育發展的核心動力，也是培養機械類學生工匠精神的必經之路。培養學生工匠精神絕不是職業院校單方面能夠完成的，還需要企業、地方行政部門多層次的合作。當前政府政策支持不到位，雖然產教融合政策也出臺了不少，但是并沒有直接納入到國家制度層面。此外，政府也沒有充分發揮輿論引導優勢，社會各類職業平等觀念并沒有被大眾接受和認可，對于工匠職業的偏見沒有得到理想的改善。所以政府方在推進產教融合中工匠精神培育方面的主動性不強。

（二）校企雙方制訂的人才培養方案缺乏對工匠精神培育的設計校企雙方制訂的人才培養方案忽略了工匠精神培育。產教融合背景培養學生的工匠精神，需要校企雙方都參與到人才培養方案的制定中，但實際上企業幾乎不參與教學計劃的制定，于是實踐教學以及企業頂崗實習活動難以高效保障，實訓教學計劃的落實也無法保障。

（三）教師和企業師傅沒有形成對工匠精神的統一培育認知教師和企業師傅并沒有對工匠精神的培育工作達成一致認知。當前職業院校部分教師缺乏實踐經驗，與雙師型教師的標準差距很大，企業師傅也往往是生產經驗豐富，技藝高超，但是不懂教學規律，自己的技能難以有效傳授給學生。

四、產教融合視域下職業院校工匠精神的培育路徑

（一）促進學生工匠精神培養適宜氛圍的營造產教融合視域下促進職業院校學生工匠精神的培育，首先需要強調良好的培育氛圍的營造。改善氛圍，對于不同專業學生形成潛移默化的影響，職業院校的學生對于工匠精神的形成和培養的重視水平漸漸提升，這也就為工匠精神培養目標的實現奠定了扎實的基礎。產教融合背景下，職業院校一定要強化校園文化的更新，企業方需要重視企業文化。真正為學生提供適宜的工匠精神氛圍。例如舉辦以“工匠”為主題的活動，邀請本院校相關技師開辦講座，或者提供技師相關資料，營造良好的人才培養氛圍。以焊接專業為例，可以在禮堂等公共場所播放《大國工匠》系列專題片，宣傳國寶級技師在專業領域建立的豐功偉績，強化學生對于大國工匠的認知，同時也為學生工匠精神的培養奠定基礎。

（二）促進學校教師以及企業師傅培養優勢的強化整合產教融合背景下強調職業院校學生工匠精神的有效培養，需要院校教師以及企業師傅的強強聯合。職業院校結合設置的具體專業，發揮專業產業開辦的優勢，使得教學活動和產業系統結合起來，高職院校傳統教育角色朝著科學研究，人才培養等的綜合角度轉變。在產教融合背景下職業院校的教師和企業師傅聯合培養人才的流程如下：1.企業為教師提供到工作現場參觀崗位工作流程的機會；2.企業師傅學習院校教師的教學技能，在校企合作的背景下，邀請企業師傅聽專業教師的課堂講課；3.為高職教師以及企業師傅提供很好的交流互動的平臺，讓他們交流專業理論教學和實踐教學的銜接途徑，因為職業院校學生工匠精神的有效培養本身與理論知識以及實踐技能分不開。專業教師和企業師傅的有效交流互動，實現了雙方優勢的強化整合，同時也促進了職業院校學生工匠精神培養體系的進一步完善化。

（三）借助榜樣的力量展開教學借助榜樣的力量開展教學。榜樣的力量在職業院校學生工匠精神形成的過程中發揮著重要作用。可行的榜樣作用發揮的路徑有很多，組織在專業領域取得杰出成就的畢業生分享經驗，使得工匠精神培養目標更高效順利地實現。例如山東某高職院校利用校慶，請建校15周年來的不同專業取得突出成就的校友回校致辭。這一活動能夠顯著提升具體專業學生畢業后從事本專業崗位的傾向，以榜樣的力量在促進職業院校學生工匠精神的培養過程中發揮著顯著作用。

（四）促進合理組織管理體系以及高水平師資隊伍的打造促進更加合理的組織管理體系及高水平師資隊伍的打造。堅持校企雙方合作管理，協同完成學生工匠精神培養的原則，學校牽頭組織多方相關人員參與到組織管理機構中，做好學生管理工作，評價考核工作。工匠精神的培養肯定離不開專業素養過硬的師資隊伍。因此，職業院校一定要格外關注高水平師資隊伍的打造，在產教融合視域下為職業院校學生工匠精神的順利培養提供可靠的保障，同時這也是職業院校教師職業生涯必走之路，必須要不斷提升自己的專業水準，才能夠真正適應現代化教學的需要。

五、結語

產教融合視域下關注職業院校學生工匠精神的培養符合學生自身發展的需要，符合國家人才強國戰略發展的需要，符合職業院校自身定位的需要。但是當前的整體培養現狀并不理想，其中存在很多問題亟待改善，為此校企雙方都應該積極反思，明確自身在培養學生工匠精神的過程中所扮演的角色，促進工匠精神培養體系的不斷完善和優化，顯著改善職業院校人才培養成效，為社會發展輸出更多優質人才。

參考文獻：

[1]賈秀娟.產教融合視域下職業院校工匠精神培育的路徑選擇[J].職業技術教育,2018(14):77-80.

[2]周向宇,宋偉舟.產教融合視域下高職學生工匠精神培育研究[J].重慶電子工程職業學院學報,2019(02):6-8.

[3]植寶.淺論產教融合視域下高職學生工匠精神的培養路徑[J].科學咨詢(科技•管理),2019(01):82-83.

[4]謝麗君.產教融合背景下高職院校工匠精神培養的理論研究[J].管理觀察,2018(21):142-143.

作者：張婷 郭中萬 單位：江蘇省啟東中等專業學校