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摘要:為了促進建筑電氣預算課程教學改革，探討了基于應用能力培養的建筑電氣工程預算課程教學對策。針對教學中存在的教材選擇難度較大，教學內容多、課時少，專業要求與學生能力不匹配等問題，提出了建筑電氣工程預算課程教學改革措施，應加強前導課程教學，分模塊優化教學內容，運用多元化的教學方法，充分利用網絡教學平臺，采取全過程全方位考核，進而提升了教學效果。以應用能力培養為導向開展建筑電氣工程預算課程教學改革，充分發揮了學生的學習積極性，教學成效穩步提高。

關鍵詞:應用能力;建筑電氣工程預算;教學改革

建筑電氣與智能化專業2006年開始招生，開設歷史較短，高校也在不斷對課程教學方法和教學內容改革進行探索，長春工程學院對建筑電氣工程預算課程進行了教學研究，提出教學案例法，淺談了教學手段和教學評價。更多職業院校為了使學生掌握工程預算的基本理論和知識，培養學生的應用能力，并能靈活運用到工程實際中，一直在探索適合課程特點的教學模式，以期達到更好的教學效果。

1建筑電氣工程預算課程教學現狀

1.1教材選擇難度較大

表現在:第一，建筑電氣工程預算書目少，選擇余地小。每學期在選用教材時，瀏覽全國前五大出版社網站書目，以建筑電氣工程預算命名并針對建筑電氣與智能化專業的教材極少。第二，內容時效性差，與地區安裝工程預算定額、注冊造價工程師的考試大綱要求有一定差距。第三，內容未體現建筑電氣與智能化專業特點，更多偏重一般意義上的建筑電氣，很少涉及智能建筑。

1.2教學內容多、課時少

建筑電氣與智能化專業主要包括供配電與照明、防雷與接地、火災自動報警系統、綜合布線系統、通信網絡工程、安全防范工程等教學內容，建筑電氣工程預算課程不僅包括對以上分部分項工程圖紙的識圖、工程量計算、定額子目套用、費用構成計算，還需要學習造價的基礎知識，如造價計價辦法、建筑安裝費用構成、工程量計算規則、材料價格調整等。建筑電氣工程預算課程安排在第七學期，共32個學時，此學期是大四學生實習和考研的重要時期，大部分學生對課程學習的積極性不高，面對較少的學時和龐雜的內容，找到合理有效的教學方法尤為重要。

1.3專業要求與學生能力不匹配

專業規范中建筑電氣與智能化專業的培養目標是，培養掌握專業知識和技術，實踐能力強、具備執業注冊工程師基礎知識和基本能力的工程技術人才。全國造價工程師執業資格考試大綱中的基礎知識，即建設工程造價管理、建設工程計價、建設工程技術與計量等內容，對于建筑電氣與智能化專業學生來說難度較大、要求較高，實現具備注冊工程師基礎知識和能力的要求與現實有較大差距。

2建筑電氣工程預算課程教學改革措施

2.1加強前導課程教學

前導課程薄弱，后續課程教學難度會比較大，建筑電氣工程施工技術作為前導課程，目前也存在教材選擇難的問題。因此，在教學中，一方面教材要選用近幾年出版的新教材，施工工藝的學習參考最新規范和標準。另一方面施工圖紙要選用三套完整的電氣施工圖，如某工廠變電所施工圖、某高層住宅施工圖及某教學樓施工圖。通過有針對性地學習，能夠加深學生對電氣施工圖的系統性認識，有利于保證施工工藝質量。

2.2分模塊優化教學內容

建筑電氣工程預算涉及的知識面寬、理論性和實踐性較強，為了靈活進行理論和實踐教學安排，理順學生對課程內容的思路，強化學生對知識點的掌握，根據注冊造價工程師培訓教材，以及用人單位對預算人員的要求，從培養學生基礎扎實、知識面寬、實踐能力強的角度出發，分模塊優化了教學內容。建筑電氣工程預算課程內容分為理論和實踐兩部分，理論部分為工程預算基礎知識，具有一定的工程造價通用性，又與建筑電氣緊密聯系。理論部分分為四個模塊，即工程造價管理、計價定額、人材機單價、工程量清單計價規范。實踐部分的操作性較強，要求學生學會編制預算書，包括編制內容和編制格式。雖然目前工程計價方式以工程量清單計價為主，但工程量清單計價過程需要套用預算定額子目，某些工程仍然可以采用定額計價，因此，在實踐部分中分為施工圖預算編制實例和工程量清單計價編制實例兩個模塊，施工圖預算編制實例模塊為施工圖定額計價，工程量清單計價編制實例為工程量清單計價。

2.3運用多元化的教學方法

對于具備一定自學能力的大學生，采用滿堂灌的教學方法顯然不能調動學生的積極性，應根據不同的教學模塊內容，采用不同的教學方法。教學過程中，要從以教師為中心轉變到以學生為中心，重視對問題的分析和總結。工程造價管理模塊既有注冊造價工程師的基本要求，又對建筑電氣與智能化專業具有針對性，是學習預算的基礎知識，理論知識較多，計算部分涉及建設期貸款利息。此模塊在教學過程中主要采用講授法，可從近年注冊造價工程師考試真題中選取對應的考題進行課堂練習，檢驗學生對知識的掌握程度。計價定額模塊的主要任務是熟悉工程預算定額，采用講授法，講解通用安裝工程預算定額的分部和分項，通過給定的例題，加強學生對定額的理解。人材機單價模塊主要學習價差的調整方法，人工費、機械費按各地定額站文件進行調整，材料價按市場價或價格信息進行調整，常用調值公式法和指數調整法。在教學過程中，指定2～5個定額編號，指導學生如何完整獲取和使用調價文件，利用合適的調整方法進行調差。工程量計算規則模塊是保證工程量計算準確度的重要依據，但是內容單調枯燥，如果逐條學習，學生沒有興趣，也不能掌握。因此，本模塊采用案例+指導的教學方法，案例選擇教室的電氣線路敷設，先畫出系統圖和平面圖，指導學生利用計算規則進行計算，然后對學生的計算結果進行點評，讓學生根據計算規則修改計算結果。通過這個案例，學會其他計算規則的使用。工程量清單計價規范模塊是為了統一工程量清單的編制和計價方法的規定，模塊中的工程量清單組成和編制采用講授法，工程量清單的計價方法、項目設置、計算規則采用指導學生學習的方法，主要學習電氣設備安裝工程部分中常用的項目編碼，起到舉一反三的作用。施工圖預算和工程量清單計價編制實例模塊鍛煉學生的實踐能力，這一模塊學時占比較大，模塊的學習以案例法教學為主。一是嚴格挑選案例電氣施工圖紙，注意時效性，設計內容盡量全面并且簡單，包括供配電、防雷接地、消防、網絡、電視、電話等，不采用單個分項工程圖紙，樹立學生大局宏觀意識，最終選定某幼兒園的一套電氣施工圖。二是通過城建BIM工作室，建立三維模型，增加空間立體感，在與平面圖紙的對比過程中，提高學生的理解能力。三是利用思維導圖形式，明確預算的編制過程、編制步驟、參考資料、重難點，嚴格按照步驟進行。

2.4充分利用網絡教學平臺

在互聯網和智能手機盛行的時代，互聯網成為大學生生活的必需品，能夠使他們的知識面更加寬廣，從網絡獲取更多的相關課程內容。應根據學生的網絡行41

為特征，充分發揮網絡教學平臺優勢，提高教學質量。建筑電氣工程預算網絡課程使用超星公司的學習通服務平臺。首先，可以上傳教學大綱、教學PPT、電子教案、動畫視頻、同步課堂錄制的速課、超星圖書館相關資源等，對重要章節任務點，滿足學生隨時隨地觀看需求，而且能反復觀看，加深印象，有利于對知識的掌握。其次，在教學過程中利用學習通的隨機選人回答問題和搶答功能，學生注意力能更快地集中到問題本身，更加積極認真地思考問題。再次，利用學習通的主題討論功能，一般在課余時間，教師或學生討論主題，其他同學可以充分發表自己的觀點和看法，既增加了師生、生生之間的互動，又使以學生為中心的思想得到充分體現。最后，設置相對合理的章節學習次數、閱讀次數、任務點、閱讀時長，對學生的學習情況進行教學監督，督促學生及時登陸網絡課程，完成學習任務，使課堂學習時長進一步延伸。

2.5采取全過程全方位考核

移動互聯網已經深入到課程教學中，教學方法也由以教師為主體轉變為以學生為中心，呈現出了良好的師生互動狀態。目前，建筑電氣工程預算課程考核采取學習通APP加期末考核的綜合性課程考核，總評成績=學習通APP考核×60%+期末考核×40%。學習通APP不僅能實現授課過程中的評價，如簽到、搶答評分、選人問答評分、投票等，而且學生能隨時隨地自主學習，如作業、章節測驗、章節學習次數、閱讀、看直播等不同的教學任務，因此，總評成績的占比平時成績從40%調整到60%，而期末考核從60%調整到40%。教師根據每一項的重要性設置不同的權重，學生可以查看自己的學習成績，提升自主學習能力。平時成績權重設置如表1所示。

3教學效果評價

課程教學改革目的主要是轉變原有課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，引導學生學會學習知識和技能、過程與方法，達到人才培養的教學目的和目標。對教學效果通過期中的網絡問卷調查法和期末成績的分析進行評價。在課程進行到中期，從學習興趣、學習效率、內容掌握程度、課堂感受、交流互動、課余占用、授課方式、作業測驗反饋、問題解決能力、教學資源利用、成績評價方法共十一個角度，對學生進行期中網絡問卷調查，便于掌握課堂改革的成效，以便于及時調整。通過調查問卷分析，滿意度最高的是問題解決能力大幅度提高，其他依次為成績評價方法、交流互動、作業測驗反饋、學習興趣、授課方式、內容掌握程度、學習效率、課堂感受、教學資源利用，課余占用滿意度最低，說明通過教學改革，學生能夠掌握所學知識，但需要課余花費一定的時間，課堂改革初見成效，下一步應解決如何用更短的時間達到學習目標。建筑電氣工程預算課程2018—2019學年第一學期實施第一次課程改革，2019—2020學年第一學期實施第二次課程改革，統計近三年學生期末考試成績如表2所示。由表2可知，隨著課程改革地不斷深入，期末考試成績的優良率在不斷上升。

4結語

以應用能力培養為導向，圍繞應用型人才培養目標，對建筑電氣與智能化專業建筑電氣工程預算課程的教學內容、教學方法、教學評價等進行改革。逐步轉變“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，經過課程教學實施操作，學生課堂表現和網絡教學平臺的討論逐漸活躍，使學生的被動聽講轉變為主動學習，教師的角色從講授轉變為指導與答疑，學生理論聯系實際綜合應用能力大幅提高。

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作者：張曉杰 田巍 王憲 單位：河南城建學院