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［摘要］課堂教學(xué)是高校教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)成效。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，高校教育工作者需注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，文章從高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出不足，并對工程教育專業(yè)認(rèn)證理念開展深入分析，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，給出高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升建議，強化人才培養(yǎng)成效。

［關(guān)鍵詞］工程教育；專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)目標(biāo)

一、引言

在2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的會員國，說明我國工程專業(yè)認(rèn)證獲得國際人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可。為將人才培養(yǎng)與國際接軌，高校教育需落實工程教育認(rèn)證理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，實現(xiàn)教育的持續(xù)改進(jìn)，提升高校教育質(zhì)量和水平，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

二、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前部分高校課堂教學(xué)中學(xué)生玩手機、睡覺等現(xiàn)象十分普遍，課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因為課堂教學(xué)模式的不足，主要體現(xiàn)在以下四方面：第一，課堂教學(xué)理念滯后，部分教師對形勢變化的認(rèn)識不敏感，不能學(xué)習(xí)最新教育理念，仍舊以自身為課堂主體，課堂教學(xué)理念滯后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，教學(xué)方式單一，受教育理念滯后影響，部分高校課堂教學(xué)以教師對著多媒體課件照本宣科為主，教學(xué)方式單一，師生缺乏互動，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)效果不理想；第三，教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，部分教師僅根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生全面發(fā)展；第四，教學(xué)監(jiān)管不足，高校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的管理，可使教師認(rèn)識到教學(xué)的不足，實現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷完善，但部分高校以行政管理和學(xué)生管理為主，忽略對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升[1]。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指由專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)對高等院校中的工程類專業(yè)教育進(jìn)行專門性認(rèn)證，認(rèn)證人員為行業(yè)專家、專業(yè)教育專家或企業(yè)專家等，可為工程技術(shù)人員參與工作提供教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認(rèn)證理念共包括三個維度：（1）學(xué)生中心，在工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，均將學(xué)生為核心，要求教師改變教師為教育主體的理念，將學(xué)生作為教育主體，因材施教，確保所有學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的理論知識與專業(yè)素養(yǎng)，使其符合工業(yè)崗位需求；（2）成果導(dǎo)向，教師需將學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果為基礎(chǔ)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，使課堂教學(xué)更具針對性與有效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的切實提升；（3）持續(xù)改進(jìn)，高校需將教學(xué)質(zhì)量評價作為制度性內(nèi)容，構(gòu)建完善質(zhì)量評估體系，全面評估課堂教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)生成果實現(xiàn)狀況，有效反饋與評價課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)優(yōu)化提供方向指導(dǎo)，推動高校工程教育的不斷進(jìn)步[2]。

四、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升建議

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的內(nèi)涵分析，文章結(jié)合教學(xué)案例，給出高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升建議，為高校教育工作者開展相關(guān)工作提供理論與實踐參考，推動高校工程教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）改革課堂教學(xué)理念針對高校教師滯后的教育理念，教育工作者需加強工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的宣傳，要求教師以學(xué)生為中心，樹立以生為本、開放性、個性化的課堂教學(xué)理念，為課堂教學(xué)優(yōu)化提供指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式針對高校課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，高校教師需以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，落實開放性及個性化教學(xué)理念。以某高校為例，教師在開展《光電檢測原理及應(yīng)用》的教學(xué)時，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)收集慕課資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為各個學(xué)習(xí)小組下發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書的內(nèi)容，觀看慕課資源，自主查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由小組成員共同完成任務(wù)，小組組長負(fù)責(zé)分工，確保所有學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)中，各小組依次展示課前預(yù)習(xí)成果。

（三）明確課堂教學(xué)目標(biāo)基于成果導(dǎo)向?qū)こ探逃闹匾?，高校教師需明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，對接課堂教學(xué)內(nèi)容及社會人才需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從人才培養(yǎng)角度來說，高校工程教育課堂教學(xué)目標(biāo)需涵蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求兩項內(nèi)容，使學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)達(dá)到預(yù)期成果。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會輸送化工、能源、材料等行業(yè)的工程設(shè)計人才、技術(shù)研發(fā)人才、科學(xué)研究人才，結(jié)合該預(yù)期培養(yǎng)成果，教師明確如下課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握專業(yè)基本理論知識，了解工程基礎(chǔ)知識；（2）在工程實踐中應(yīng)用理論知識，分析化學(xué)工程與工藝領(lǐng)域的新設(shè)備、新工藝或新產(chǎn)品，具備一定化工研究、開發(fā)與設(shè)計能力；（3）要求學(xué)生在工程項目建設(shè)中具備合作意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；（4）要求學(xué)生具備職業(yè)道德素養(yǎng)，遵循化工行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，樹立終身學(xué)習(xí)觀。基于上述課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，預(yù)期學(xué)生的未來就業(yè)方向，包括技術(shù)、管理、科研及教育四個領(lǐng)域。

（四）加強課堂教學(xué)監(jiān)管為保障高校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，高校教育工作者需落實“持續(xù)改進(jìn)”理念，加強對課堂教學(xué)的監(jiān)管，制定完善質(zhì)量評價指標(biāo)體系，全面反饋課堂教學(xué)狀況，引導(dǎo)教師改進(jìn)不足。以某高校為例，教育工作者通過評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式及改進(jìn)機制的創(chuàng)新，有效提升課堂教學(xué)監(jiān)管水平，教學(xué)質(zhì)量有顯著提升。在評價標(biāo)準(zhǔn)制定中，教育工作者根據(jù)理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容，劃分相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在理論教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)包括教師任課資格、預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容；在實踐教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)包括實驗教學(xué)質(zhì)量、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量等，全面考察課堂教學(xué)對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。在評價方式選擇中，由于線上教學(xué)手段的引進(jìn)，教學(xué)評價方式更為多元，包括學(xué)生評價、教師自評、教師互評、教學(xué)軟件評價、領(lǐng)導(dǎo)聽課評價及監(jiān)督小組評價等，豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)評價的覆蓋范圍，整合終結(jié)性評價與過程性評價，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面反饋與評估，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供參考。在改進(jìn)機制實施中，為實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式及過程的有效改進(jìn)，該校構(gòu)建了課程教學(xué)質(zhì)量全面監(jiān)管組織，由學(xué)校教務(wù)處引領(lǐng)，在學(xué)校和學(xué)院分別建立督導(dǎo)組及教學(xué)指導(dǎo)委員會，并在學(xué)生中選拔信息員，與招生就業(yè)處共同開展教師評價反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，指出教師課堂教學(xué)的不足，給出針對性改進(jìn)建議[3]。

五、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)在理念、目標(biāo)、方式及監(jiān)管等方面存在不足，教育工作者可根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念改進(jìn)。通過本文的分析，基于“學(xué)生中心”理念，高校需要改革課堂教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

［1］李寧寧.論高校教學(xué)管理工作改革新思路———基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景［J］.技術(shù)與市場,2020(2):47-48.

［2］桂蕾,何華剛,王偉.基于我國工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀的思考［J］.教育教學(xué)論壇,2020(7):339-341.

［3］李麗波,張桂玲,孫曉君，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證下的高校優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式［J］.科技視界,2020(1):34-36.

作者：李慧 單位：廣西桂林電子科技大學(xué)