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摘要：以園林工程技術專業為具體分析對象，針對高職院校高素質應用技術人才的培養目標、意義及當前存在的主要問題，通過人才培養目標、課程體系與教材建設、課堂教學模式、實訓教學、師資隊伍建設、技術研發和服務社會能力、就業能力培養等方面的教學改革，為具備良好職業能力、職業素質、創新創業能力的高素質應用技術人才培養模式和途徑提供有價值的參考經驗。

關鍵詞：應用技術人才;園林工程專業;人才培養體系;職業素質;職業能力

《國家教育事業發展十三五年規劃綱要》明確指出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的應用技術人才。”與傳統技能型人才相比，應用型技術人才有一定理論基礎，與技能型人才的區別在于前者應用智力技能進行工作，后者依賴操作技能完成任務。應用型技術人才既能掌握和運用理論技術又具備實用技術，既掌握熟練的操作技能又善于運用心智技能，同時具備較強實踐動手能力和創造思考能力。然而當前各高職院校在培養應用型人才的過程中仍普遍存在工學結合不足、單純技能化、模式過于通用、教學資源有限等突出問題，亟待通過教學改革加以解決。本文以園林工程技術專業為分析對象，從專業建設的具體實踐出發，為培養工程專業高素質的技術技能人才探索有價值的經驗。

一、園林工程技術高素質應用技術人才的培養目標及意義

近年來，隨著城鄉生態文明建設和現代服務產業迅猛發展，合格的應用技術人才大量缺乏的問題嚴重困擾園林行業企業。高職院校園林工程專業要秉承“就業導向、能力本位、產學合作”的專業建設理念，緊密面向區域經濟社會發展需求，培養行業急需和社會滿意的高素質人才，從行業職業崗位要求從業人員具備“一專多能”的技能知識結構這一重要前提出發，在人才培養中遵循園林綠化行業從園林設計、園林工程到園林管理的基本工作過程，強調學生在完成整個行業工作鏈的技能學習的同時，突出某項關鍵崗位要求的知識結構和創新能力培養，培育具備“職業基本技能+職業綜合能力+職業道德文化素質+職業創新能力”的園林工程建造師、園林設計師、園林綠化管理員、園林工程資料造價員等園林行業職業崗位高素質技術技能人才。要想實現這一目標，就必須全力推動工學結合的教學內容改革，以園林專業學生的就業為導向，契合區域產業發展，突出城市生態綠化技術特色，從園林工程、生態綠化等主要崗位提煉典型工作任務，通過對典型工作任務的記錄和分析，通過知識點、技能點的歸納以及知識技能重構，重建園林工程技術專業核心課程體系，開展教學模式改革，將專業辦成面向園林產業現代化的園林工程應用技術創新人才培養基地，為社會輸出更多掌握現代園林工程管理技術的應用技術人才。

二、園林工程技術高素質應用技術人才的培養途徑分析

1.按照“一專多能、樂業創新”的教學改革方向，與行業企業共同制訂和落實人才培養目標和培養方案。園林工程技術專業建設緊密面向區域經濟社會發展需要，突出專業的互聯網信息化特色、生態綠色技術特色和地域產業特色。以產學研用深度結合為專業建設突破口，重點開展校企合作和工學結合，依據“以就業為導向，依托行業建專業”的辦學思路，在課程體系構建、課程教學、實訓基地建設、師資培訓等方面與鐵漢生態、四季青園林集團等行業龍頭企業深度融合，共同組建專業建設指導委員會，組建研究中心，通過雙方良性互動，根據行業和企業發展的服務需求、面臨的技術難題以及實際工作崗位的職業要求確立高素質技術技能人才質量標準，制訂人才培養計劃和專業人才培養目標，實現行業無縫對接。結合園林工程技術專業完全學分制改革的需要，編制《能力解析表》、研制學習任務、設計學習活動、開發教學文件、編制考核方案，聯合相關合作企業共同完成核心課程標準。按照“一專多能、樂業創新”的教學改革方向，圍繞“職業基本技能+職業綜合技能+職業道德文化素質+職業創新能力”高素質應用型人才培養目標，建立“教、學、做、用、創”五合一的人才培養模式。2.實施課程教學與崗位教學相融合的“教、學、做、用、創”多元立體化教學模式。專業與企業共建探索實施“教、學、做、用、創”多元立體化教學模式，探索人才共育共管，實施全程融合的工學結合人才培養。從培養學生職業核心技能的“教、學、做”出發，任務驅動，探索翻轉課堂、移動學習等新型教學模式，突出學生所學技能的“用”，將學習效果評價與技能考證相結合，以創新創業小組形式拓展學習思維，形成培養創新創業意識的“創”的模式。努力培養基礎扎實、實踐能力強，具備創新創業意識的高素質應用型專門人才。將“教、學、做”一體化的課堂教學模式和技能證書的獲得、完成企業真實工作任務、學生創新創業相結合，使人才培養效率得到有效提高。教學過程與生產過程對接，通過培養主體雙元化（教師的項目研發經驗與技術創新得到提升，學生的專業核心技能得到訓練，職業核心能力得到了提高），人才培養員工化（教師擔任項目經理的角色，學生擔任企業普通員工的角色），在注重硬件建設的同時亦注重融入企業文化，讓學生在充滿職業氛圍的實訓環境中接受良好熏陶，養成良好的職業習慣。3.構建“分層遞進、立體模塊”彈性化課程體系架構。在課程體系和教學內容改革方面，推動工學結合的教學改革，以學生就業為導向，契合區域產業發展，與園林綠化行業協會和企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）要求，參照相關職業資格標準制定核心課程標準，按照“重點突破，以點帶面”的原則實施課程體系改革。打造以“學習成果導向”“工作過程指導”為核心理念的課程設計新思路，實施課程標準化建設與項目引領化的課程設計。通過清晰定位的崗位需求剖析具體工作任務。與企業進行多角度合作，構建“分層遞進、立體模塊”的彈性化課程體系架構。“分層”即課程包含不同層次，層次一指專業課程，包括專業認知——基礎技能——核心技能——職業素養等，層次二指校內實訓課程，層次三指創新創業實踐課程，層次四是頂崗實習。引入深圳市園林綠化行業企業技術標準，開發專業特色立體課程模塊，將綠化工、繪圖員、施工員等崗位技術標準融入教學內容，開展專業優質核心課程建設。4.專業教學資源建設。開發校本特色教材，與行業企業合作建設反映最新技術成果和真實生產工藝或業務流程的精品課程，開發結合生產實際的特色教材和教學課件，建設園林綠化行業共享型教學資源庫。契合區域產業發展，逐步完善、更新專業教學資源庫，包括教材、課程整體設計與單元設計、配套多媒體課件、教學視頻等，形成以工作過程為導向、項目驅動、各專業共享的基于移動互聯網的教學資源庫。編寫《園林建筑》《園林工程組織管理》等工學結合校本系列教材并在教學中投入使用。根據教材面向的授課對象（高職學生和社會人員），以工作流程為線路序貫教材章節。以學生為中心，校企合作開發“信園學苑”APP和微信公眾號，學生在手機上編輯視頻，加強對學生學習過程的指導。結合移動互聯資源碎片化的特點，積極推動微課等資源建設，以彈幕等青年學生喜歡的方式吸引學生參與內容討論。與合作院校及企業制訂開發計劃，結合課程標準、多媒體、微教學單元等共享資源建設，以課程的教學點（分解為知識點、技能點）單元開發積件素材，根據要解決的教學問題，建成“園林工程施工技術”等在線培訓包，采用不同媒體素材呈現形成完整的教學資源庫。5.加強創新創業能力培養，提高實訓教學成效。突出學生創新創業能力的培養是本專業課程建設的顯著特點及深入方向。例如，“花藝工坊”創新教育小組，教師帶領學生社團全程參與花藝作品的研發工作。根據社會需求定制開發社區花藝產品，開展學生團隊創新活動。創新教育小組采取項目經理負責制，項目經理由企業兼職教師與專業教師共同擔任，以強化全體學生創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業能力和技能、培養學生創業心理品質為重點的創業基本素質教育。在明確創業教育目標基礎上面向全體學生，融入人才培養全過程，在實訓基地的軟環境建設過程中依托深圳園林集團等企業的優勢資源，與行業專家共同開發高質量的實訓課程與實訓項目資源。根據職業崗位對知識、能力、態度的要求，按照崗位群專業能力分析的結果，結合理論課程體系，采用“分層、遞進”方式，合理地設置實訓項目，建立相應的實踐教學體系，構建“項目貫穿、分段遞進”的實踐教學體系，形成一系列精品實訓項目。6.教學考核方法改革效果顯著。積極開展基于工作過程的課程考核方法改革，推動并實施課程認證直通車，以技能認證證書確定課程成績、以企業一線指導教師為主確定實踐成績、以學習過程、工作績效為考核重點的基于工作過程的考核方法改革。注重過程性評價、成長性評價，注重實際操作能力的考核，實現教學考核結果閉環反饋并可持續發展。在全部的授課課程中推行過程性評價考核，實施多元化動態評價，落實針對不同學生的分階段、分層次考核。通過將教學內容“微模塊化”，針對學生對每個模塊項目的實操完成情況予以實時考核，參考平時的課堂表現、作業情況、問辯情況以及最終的期末考核予以綜合評分。對于實訓類課程，結合企業帶教教師的評分給予最終的承接；對于證書類課程，實施基于不同等級的技能證書獲取情況來替代課程學分。近年來，學生獲得職業資格證書的比率保持在90%以上，部分學生獲得高等級職業資格證書。學生的從業能力與崗位適應性受到用人單位好評，學生競賽獲得全國職業院校技能大賽第一名。通過對近三屆畢業生跟蹤調查，專業畢業生專業對口率達85%，薪酬在4000元以上者達36%。

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作者:聶磊 單位:深圳信息職業技術學院交通環境工程學院