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一、高職電子信息工程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革

1.以企業(yè)對(duì)高級(jí)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)知識(shí)課應(yīng)挑選學(xué)科知識(shí)的基本定義、基本理論和基本方法為內(nèi)容。而老師通過(guò)講授基本定義、基本方法，要求學(xué)生將已學(xué)到的基礎(chǔ)理論用于后續(xù)課程的實(shí)踐。此外，課程內(nèi)容的挑選應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的需求來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高職院校的教書(shū)育人的目的。老師要對(duì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程間、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程間進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，剔除重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。例如：減少分立電子線路分析和設(shè)計(jì)在整體教學(xué)中的比重，增加表面組裝技術(shù)課程的比例。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，打造實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.修改教學(xué)計(jì)劃，更新實(shí)踐教學(xué)科目高職院校的特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力的培育。高職院校隸屬專(zhuān)科層次的教育，與一般大學(xué)的學(xué)歷教學(xué)模式不同。高職的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)以強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、拓展思維、培育能力、重視創(chuàng)新、提升學(xué)生的整體素質(zhì)為中心思想。在對(duì)用人企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整改，將涉及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，減少驗(yàn)證型試驗(yàn)，增加與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)的實(shí)用性訓(xùn)練課程。例如：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新開(kāi)設(shè)了PCB制板技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、電子產(chǎn)品組裝、適配的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等等。

二、高職電子信息工程技術(shù)教學(xué)方法的改革

（一）依據(jù)課程特征采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

近年來(lái)，職業(yè)教育改革已經(jīng)取得了較大的成就，新型的教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，給職業(yè)教育注入了“生機(jī)”。然而，教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。而老師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良，針對(duì)不同種類(lèi)的課程形式和特征，滿足學(xué)生的需求。對(duì)“專(zhuān)業(yè)核心課程”，應(yīng)增加總課時(shí)數(shù)，并以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，使理論指導(dǎo)實(shí)踐。如開(kāi)設(shè)CAD課程。對(duì)于一部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)減少理論講解，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容。例如：電子商品工藝課程通過(guò)對(duì)元部件的測(cè)驗(yàn)、元部件的組裝、元部件的焊接、線路的調(diào)試、電子線路的修護(hù)等工藝進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其熟悉電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)內(nèi)容。而對(duì)于一些延伸性較強(qiáng)的課程可以精講，例如傳感器技術(shù)及其應(yīng)用的課程。此外，應(yīng)增加獨(dú)立添設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，例如：?jiǎn)纹瑱C(jī)小型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)和實(shí)踐完美結(jié)合，以課題帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)。

（二）研究性教學(xué)法的運(yùn)用

下面我們以“集成放大器”中單元放大電路“差分放大器”為例，來(lái)探討研究性教學(xué)法的運(yùn)用。

1.引導(dǎo)階段第一，簡(jiǎn)單講解集成工藝的特征，例如：大電容不容易集成、對(duì)稱(chēng)電路容易集成等，引導(dǎo)學(xué)生得出集成放大器可以運(yùn)用直接耦合進(jìn)行集成的結(jié)論。之后老師通過(guò)PSpice等仿真軟件引出集成放大器在周?chē)鷾囟劝l(fā)生改變后存在溫漂現(xiàn)象的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何防止溫漂產(chǎn)生的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)的階段引導(dǎo)學(xué)生思考溫漂現(xiàn)象的解決方案，并依據(jù)集成工藝的特征找到可操作性強(qiáng)、又能解決難題的差分放大器。之后引導(dǎo)學(xué)生從提升共模抑制比的視角出發(fā)，對(duì)基本差放到長(zhǎng)尾差放最后到恒流差放的過(guò)程進(jìn)行完善。

3.精講與疑問(wèn)解答階段老師應(yīng)依據(jù)差分放大器的特征、結(jié)構(gòu)和主要技術(shù)指標(biāo)等重難點(diǎn)進(jìn)行精講，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。

作者：鄒潔 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院