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摘要:信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學活動。教師作為教學的主體，要順應信息化的趨勢，提升自我的教學能力。高職院校信息化教學具有個性化教學、自主式學習、開放式環境等特征。高職院校教師可從落實“三教”改革任務、完善教學設計、實施特色化教學等方面提升信息化教學能力。

關鍵詞:信息化教學;教學設計;教學能力

0引言

在“互聯網+”時代，信息技術的快速發展使傳統教育教學體系發生了較大變化。在高職教育領域，教育理念、教學技術、教學方法不斷推陳出新。教師作為教學的主體，要順應信息化的趨勢進行調整，提升自我的教學能力。這就要求教師在課程目標的制定、教學活動的組織、教學內容的創新、教學評價體系的完善、教學技術方法的拓展等方面強化學習，進而激勵學生利用信息化手段及方法進行學習、實踐，提高學生的信息化素養，培養其創新精神。

1信息化教學的界定

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學活動。其以學生為中心，強調個性化教學和多元評價體系相結合，促使學生提高學習熱情，更大程度地接納知識、掌握知識以及運用知識。與傳統教學相比，信息化教學更提倡教師對學生的指導，充分突出學生的認知主體地位，鼓勵其自主探究、合作分享。在信息化教學中，教師從單一的知識講授轉變為指導與促進學生主動學習;教學過程由講解式教學轉變為師生共同參與的情境教學;學生由知識被灌輸者轉變為主動參與溝通及協作的學習者。信息化教學以教學的個性化、方法的多樣化和評價的多元化完成對學生的培養與價值的提升。

2高職院校信息化教學的特征

2.1個性化教學在信息技術的支持下，高職院校教師要有效地運用新的教學理論和教學方法提高教學技能，讓課堂變得更有知識性和趣味性。在高職院校信息化教學實踐中，教師能科學地對學生進行引導，創新教學設計，運用個性化的教學語言及發揮教師自身人格魅力，活躍課堂教學。

2.2自主式學習

一方面，信息技術所構建的學習環境使高職院校學生能夠自由搜索個性化的信息，賦予其選擇的機會與權利;另一方面，多媒體呈現的學習資源，可以讓學生根據自己的特點選擇適當的學習內容與學習方式，從而滿足不同的學習目的和風格，促進其開展主動性和創造性的學習。

2.3開放式環境

迅速發展的信息技術，讓當今高職院校信息化教學的教學環境不再局限于三維的教室，而是可以延伸至網絡化的空間，如虛擬教室、虛擬圖書館。學生可以從更新及時的網絡平臺中快速收集和整理學習資料，從而保障了其學習的時效性。

3高職院校教師信息化教學能力提升的對策

3.1落實“三教”改革任務

《國家職業教育改革實施方案》提出，“三教”(教師、教材、教法)改革的任務是建立健全師資隊伍、教學教材、信息化建設，引領職業教育發展。教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者形成了一個良性閉環的整體，這對高職院校教師的專業能力提出了更高的要求。1)要熟練掌握信息技術，能靈活處理信息化教學中出現的技術問題。教師在完成課程教學的同時應不斷提高應用信息技術的水平，并將其運用在教學設計中，讓“學中做、做中學”成為高職院校教師信息化教學過程中的常態。2)要不斷更新教學理念，關注職業教育改革動態;增強科研意識和改革意識，積極參與各種信息化教育教學實踐活動，促進信息技術與教學的全面融合，將信息技術融入教學的全過程。3)要靈活運用不同類型的教材。教師要結合專業，秉持“一綱多本，用教材教而不是教教材”的理念，選取來自工作崗位的典型工作任務，依據工作項目設計教學項目;要以學生為本，靈活運用教材的“所指”與“能指”，重視對教材的整合與重構。

3.2完善教學設計

教學設計要明確教學目的、教學策略、教學途徑，以及評價和診斷方案。傳統的教學設計包括細化教案內容、確定教學方法、深入細致地廣泛搜集資料、編寫教學方案、制作課件，以及打印有關教案。隨著信息化教學的深入開展，對教師的教學設計也提出了新要求。基于高職院校學生的認知程度，結合信息化教學實踐，筆者對信息化教學設計流程進行分析，如圖1所示。其中，教學分析與學情分析是教學過程中比較重要的部分。教學分析是分析學生從原有水平達到教學目標之間所需的知識與技能，并確定其層次關系及其學習類型、學習條件等。學情分析是確定學生的起點能力，包括其原有知識、技能、學習策略、學習動機和態度;明確學生的基礎能力和學習需求，并以此指導學生制定短期和長期學習目標。在教學活動中，教師通過對學生認知、能力、情感三個目標的達成，判斷最終的教學效果。學生能夠主動地對所學內容進行歸類、整理與綜合運用，實現學習目標。教學階段性評價和信息化平臺測評通常是信息化教學過程中易被忽略的環節。教學評價是對照教師或教學設計者原先確定的教學目標，測量、診斷與評價學生是否達到既定的教學目標。總之，教學設計是由學情分析、教學分析、教學活動、教學策略、教學評價等內容共同構成的。教學設計在實施過程中要運用科學、系統的方法分析教學問題和確定教學目標，并形成解決教學問題的策略與方案。

3.3實施特色化教學

信息化教學需根據學情、場所以及教學內容不斷進行調整，啟發學生對知識及技能的實踐應用。筆者根據多年的教學經驗，在信息化教學過程中實施了個別化教學與小組化教學，取得了一定成效。個別化教學是根據學生的個體學習需要、基礎能力、專業興趣、學習進度和認知方式特點等設計的教學組織形式，其并不等同于個體獨自學習。在同一個班級中，教師可以根據學生的不同需求與興趣點分配各種學習主題，并讓其在一定教學時間內完成不同教學內容，學習能力強的學生能快速提高學習成績，其優秀的成績會激勵班級其他學生，從而形成良好的班級學習氛圍。但在實施個別化教學時，教師要注意其局限性，要關注對學生合作精神的培養，師生之間、學生之間除了單獨交流外，要多利用展示、展覽以及小組合作的教學形式，開展對外交流和學習。小組化教學的形式多樣，主要有以下幾種類型。一是項目學習小組，其以小組為單位，以完成教師安排的學習項目為目標，由學生自由組合，小組的組長分配具體任務。二是合作式學習小組，由小組之間合作完成某一特定任務，目的是將不同的學習者組織在一起，通過成員共同的相互作用，調動每個人的學習積極性和責任感，獲得更優秀的成績。三是自我評價學習小組，是引導學生對同伴的作業進行評價、鑒賞與批評，目的是提升其對專業知識的認識與應用水平。四是頭腦風暴學習小組，目的是針對某一富有創新意義的課題開展討論，發表自己的觀點與發散性的想法。五是拓展式學習小組，目的是啟發學生運用抽象的概念或材料完成給定的主題創作，其對學生的專業基礎要求較高。六是討論式學習小組，目的是鼓勵結合所學知識與技能，開展自由的、不受任何約束的討論。七是蘇格拉底式的學習小組，目的在于把師生匯聚在一起，針對某一問題進行真誠而深入的交流、探討，從而獲得相關成果。

4結束語

高職院校教師的信息化教學能力的提升是在“教”與“學”中實現的。教師要結合具體的學情對教學設計進行不斷的優化、實踐、探索及總結。教師需要轉變定位，要逐漸從繁重的“教”中解脫出來，變成了學生學習的“引導者”。教師結合信息化技術在引導學生主動學習的過程中，應不斷提升自我的教學能力。

參考文獻:

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作者:劉思張亮 單位:常州紡織服裝職業技術學院 常州工業職業技術學院