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摘要：當前課程育人已成為高校人才培養的一項重要渠道。受信息化及全球化形勢發展影響，教師課程育人工作面臨眾多新要求，不僅要實現立德樹人，還要勇于創新。基于此，必須進一步推動育人模式創新，從完善相關制度、建立管理模式，實現思政課與專業課的充分結合等方面著手，以保證育人效果。

關鍵詞：高校；課程育人；模式；新形勢

0引言

進入新時代，對高校課程育人提出更多的高要求，不僅需將課堂的主渠道作用發揮出來，還要讓培養高素質人才的教學目標被融入各專業的教學活動中，以確保育人目標能被完全滲透到教學教育全過程中。對教師而言，則須在檢查“立德樹人”任務的基礎上，充分挖掘學科知識體系中包含的德育資源，通過靈活、多樣的教學方式，為學生打造出能獲得更加具有實感的課堂模式。

1新形勢下課程育人的真實處境

1.1課程育人現狀

當下經濟與文化的信息化、全球化趨勢愈發明顯，各類社會思潮給人們帶來的影響也越來越大，在此影響下，高校課程育人則需與時俱進，不斷對傳統模式加以改進和優化，探索新型育人模式。對教師而言，在新時代、新環境下，教學理念、方法、內容等都須與時俱進，給學生發展以正確引導；此外，市場經濟的發展也給學生思想帶來顯著的影響，導致其主體意識不斷強化，參與課堂的期待值更高，渴望有更多展現自我的機會，這些都給課程育人的開展提出了新的要求。但從目前的實際發展現狀看，其中仍不乏存在一些問題。一是專業教師只注重專業課程知識，忽視思政教育；二是專業教師過于關注課程內容本身，忽視對學生品質的引導和培養；三是部分思政教師對學生專業知識了解不夠深入，采取一刀切的教育工作，未與學生專業實際和個人思想差異進行聯系，導致最終的育人效果不佳；四是思政教師與專業教師缺乏溝通，雙方沒有共同進行育人策略的探討。

1.2新形勢下的課程育人的挑戰和任務

1.2.1挑戰。當前的大學生在全球化和信息化的背景下成長起來，思維活躍，善于接受各種新事物，因此對教育教學工作有著各種新需求。一是在參與和體驗中進行學習的需求。新時代的大學生具有極強的自主性和個性，他們不再被動接受各項外部信息，而是想要在體驗和參與中自己獲得[1]；二是發展需求。目前的大學生更希望通過自己的努力獲得成就；三是獲得正確引導的需求。在紛繁的信息時代，很多學生感到迷茫，缺乏發展自信，因此更期望獲得更多的指點和引導。在這樣的需求下，給高校教師提出巨大的挑戰：首先，受信息技術影響，教師已不再是獲得信息的唯一途徑，因此教師須帶領學生學會辨別和選取對自己有益的內容；其次，社會多樣化思潮的影響，使教師須更加深入地進行黨和國家方針政策的講授，加強主流意識形態教育；最后，教師須不斷學習，加強知識積累，與時俱進。1.2.2任務。（1）立德樹人現階段，立德樹人已成為高校的立身之本，所以在開展教育教學工作的過程中，必須始終以強化學生思想水平、道德品質、文化素養以及政治覺悟等作為核心，不斷培育出更多全面、全新型人才[2]；（2）協同育人思政課應不斷強化和完善，保證基本的針對性，盡可能滿足學生的發展需求，同時其它課程也應做好自身工作，使自身發展和思政同步進行；（3）勇于創新在重點把握育人規律的基礎上，明確學生的思想特征和發展要求，不斷進行教學改革、優化教學內容、完善教學方式；（4）精準施策重點對教學中的重、難點進行破解，不斷彌補薄弱板塊。

2課程育人模式優化策略

2.1育人途徑優化

2.1.1對所有課程資源進行整合、優化。進行課程優化的本質就是進一步優化、補充和豐富，使其育人功能更加完善和強大。具體應以專業人才培養目標及要求為準，全面落實課程計劃，并實現教育教學活動的整合，加大對學生創新精神、實踐能力等方面的培養，以提升整體素質；2.1.2發揮思政課與專業課的優勢。思政課開展的目的就是要進一步提升學生思政素質，在理想、國情、道德、民主、法制等方面的教育下，幫學生切實解決各項現實問題，使其樹立堅定的信仰，以強化對中國特色社會主義道路與制度等方面的自信，從而不斷為建設社會主義事業奮斗終身[3]。同時在專業課學習中，教師還應引導學生建立起良好的人文及科學精神，加強對馬克思主義的認識，由此確立正確的價值觀念；2.1.3實現課程育人和其它思政工作的充分結合。具體可鼓勵各任課教師參與學術社團活動中，給學生智育、德育、美育、體育等提供必要的教育服務。學生工作部門和其它管理部的教職工也可直接兼職思政課的教學，聯合其它專業課教師、思政教師定期開設專題學術講座，或在實踐中指導學生展開社會調查等，從而跟育人工作實現充分銜接。

2.2管理模式優化

2.2.1加強課程管理，全面促進教學改革與課程建設。在課程育人中，重點將思政教育融入課堂教學，所以必須進一步調動專業課教師及思政教師的創新性與積極性，直接以制作、編制教學案例、資料等方式建立宣講團，相互間共同研討和交流，促進課程思政工作全面開展；2.2.2促進課程教學與育人管理的全面改革，保證育人效果高校課程中包含大量的育人價值，但受到一些因素的影響和限制，導致其價值并不能充分發揮。所以這就應對具體的課程育人管理機制、課程體系設置等進行全面改革，深度挖掘其中蘊藏的各項教育價值，使育人宗旨能被落實到課堂內外；2.2.3建立課程育人管理組織可建立專門的研究中心等機構，在學術研討、專題研究等模式下研制和開發育人方案，創新育人內容[4]。或還可將課堂教學與大學生的研究性學習、社會實踐等融合開展。

2.3教育機制優化

2.3.1建立聯動機制。課程育人本質上就是一種全面且具有綜合性的工作，須對各方力量加以統籌。為此，在建立聯動機制時，就要先建立教學管理、學生管理、各部門協同育人的相關機制，以實現師生間的有效互動、教師間的互幫、互助、學生管理部和教學管理部的合作、本校和外校教師的溝通交流等；2.3.2建立教師培訓機制。在立德樹人任務下，教師自身必須不斷提升自身的課程育人能力，定期參加一些專題培訓。具體的研習內容應以思政素質強化、馬克思主義理論學習、黨的理論創新成果把握等為主，同時不斷加強師風、師德建設、提升業務能力、落實職業發展規劃等，以確保其能始終保持良好的育人活力；2.3.3建立育人效果反饋機制。實際需圍繞具體的反饋執行者、反饋方式、反饋評價三個內核開展，因此這就須建立專門的團隊，不僅對在校學生進行跟蹤反饋，還需拓展到工作后的若干年，不斷收集高校課程育人的成果信息，以此總結和歸納出課程育人的主要規律，以促進后續工作的有效展開。

2.4育人制度優化

2.4.1建立和優化課程育人信息反饋制度。例如可將第三方督導員模式引入，使其參與教育教學督導及課程反饋制度建設中；或對當下的制度進行完善，不斷增加育人信息反饋制度的相關內容，以激發學生信息員及督導員的工作積極性，減少反饋失準問題。教學管理部也需把實際取得的教學效果反饋給教師，以使教師能及時進行教學調整；2.4.2建立巡視制度。具體可將校領導、系領導、教研室主任以及教師等作為管理委員會的成員，定期針對教師課程育人工作的開展進行巡視，具體對教學計劃執行、課件制作、教案編制、課堂教學等進行巡視，最后把結果通報給教學管理部及任課教師，使其能從中總結和反思，不斷進行教學改革和優化；2.4.3創建考核與獎懲制度。具體應以院校的課程育人考核指標為基礎，對整個育人過程進行考核，可通過上級考核、學生評價、專家評價、同級評價等方式開展，以保證結果的公平性與客觀性。整個過程除要對教師的育人效果進行準確評估，還要將師生間的個體差異體現出來，以實現共同發展。獎懲措施方面，可把考核結果與教師工作績效聯系起來，或設立專門的激勵基金，以調動教師的工作積極性和創造性；2.4.4建立專業課教師和思政教師相互交流的制度。育人職責是全體教師的共同任務，因此極有必要讓各專業教師間定期進行交流、溝通，使其相互間共享教學信息和經驗。具體可定期組織召開學術會議、座談會等。

3結束語

總之，進入新時代，受“立德樹人”任務的影響，教師在課程育人中必須積極適應新形勢和新變化，推進教育教學改革。在這之中，創新是最久盛不衰的策略之一，為此所有教師都須始終堅持創新理念，全面促進育人路徑創新，實現育人效果最大化。由于課程育人工作本身具有一定長期性和綜合性，所以整個過程還需始終以學生為主體，聯合多方開展教育，全面發揮出課程育人的基本功能。

參考文獻

[1]黃婷婷.回歸本位，全面育人———高校立德樹人教育主渠道研究[J].時代人物，2019，000（014）：P.39-40.

[2]何天雄.“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究[J].河北青年管理干部學院學報，2019，031（006）：54-60.

[3]李朝欽，徐敏.高職院校專業教師“課程思政“育人工作探索[J].才智，2019（02）：124-125.

[4]洪茹菲.創新思政教學模式實現課程育人目標———評《新時代高校思政課的“打開方式”》[J].山西財經大學學報，2020，v.42；No.338（12）：138-138.

作者:張麗玲尚玉峰 陳海菊 李瑞杰 單位:河北科技師范學院