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【內容摘要】在“大思政”背景下，促進教學資源整合、環境優化、協同合作是高校貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的必然趨勢，是新時期思想政治教育發展的必然要求。高校輔導員和思政課教師是大學生思想政治教育隊伍中兩支骨干力量，是高校穩定的思想保障，加強兩支隊伍協同育人不僅具有可行性而且非常有必要。

【關鍵詞】高等學校；輔導員；思想政治教育；協同育人

當前，在信息全球化和教育現代化進程持續加大背景下，社會環境復雜多變，教育內容日趨豐富，工作方法與時俱進，使大學生思想政治教育工作面臨諸多挑戰和困難。為促進高校思想政治教育的效果持續提升，提升思想政治教育育人影響力，深化思想政治教育改革，借助各領域資源和力量，發揮協同工作的優勢，已然成為增強大學生思想政治教育實效性的重要舉措。［1］輔導員深入學生一線，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者［2］，思想政治課教師負責的思想政治課堂是黨的理論、路線、方針、政策的宣講的主陣地。二者共同肩負著為學生“扣好人生的第一粒扣子”、培養民族復興大任的時代新人的重任。當前，由于管理機制、教學體制等問題，二者對學生的育人工作仍處于“各自為戰”的階段，不利于大學生真正達到“知行合一”的目的。基于此，為不斷完善高校思想政治教育育人效果，輔導員與思想政治課教師協同育人，成為高校開展思想政治教育工作的必然趨勢。

一、協同育人的概念

查閱現有文獻資源，對于協同育人概念，學界尚未形成權威解釋。學者徐平利指出協同育人即高校中各個育人主體以培養學生成長成才為目的，在育人系統的內部進行資源共享、形成合力的有效互動，進而發揮系統整體育人功效［3］。本文中的高校輔導員與思想政治課教師協同育人是指高校內部基于人才培養更符合社會發展需要，全面整合二者力量，達成理念共識、堅持資源共享、深化交流改革、優勢互補，形成育人合力的有效互動的過程［4］。大學生思想政治教育工作作為一個有機聯系、相互交叉的系統性工程，在實際工作中需要考慮各方影響因素，促進各育人要素和各子系統之間協同起來形成合力方能發揮出更大的育人效能。作為思想政治教育工作實施主體的高校輔導員與思想政治課教師協同育人旨在提升大學生整體素質，推進這兩支隊伍協同育人，有機結合，有助于充分利用校內外教育資源，提升工作動力，形成有效的整體合力，發揮各自的優勢，取長補短，有機銜接，更快速有效地解決各種問題，發揮各自最大效能，形成“1＋1＞2”的育人效果。

二、高校輔導員和思政課教師協同育人的必要性

（一）提高思想政治教育的育人效果。做好大學生的育人工作需要使學生達到真正的知行合一，而純粹的日常管理或單一的理論灌輸往往難以真正奏效，因此做好大學生思想政治教育工作單方面的依靠輔導員或思想政治課教師是遠遠不夠的。二者協同育人能充分利用各種教學手段，靈活運用新媒體平臺等教育載體，加強彼此之間的交流互動，充分發揮兩支隊伍各自的優勢，將輔導員日常行為教育與思想政治課教師的政治理論教育相結合，將解決現實問題與解決理論問題相結合，緊密結合學生思想實際，有針對性地進行積極引導教育，能夠更好地為大學生解疑答惑，充分體現育人工作的“知行合一”，從而使育人工作真正落到實處。

（二）實現輔導員與思政課教師優勢互補，提升育人工作能力。高校輔導員和思想政治課教師作為思想政治教育工作隊伍的兩支骨干力量，在開展思想政治教育時各自有其獨特的優勢，高校輔導員扎根于學生之中，在處理日常事務過程中與學生交流頗多，對學生了解較多，實踐經驗豐富；思政課教師接受過系統專業的馬克思主義理論學習，具備扎實的理論基礎和教學技能，在課堂上向學生傳授科學文化及業務知識，并實現對學生的正向價值引領。但同時兩支隊伍各自短板也顯而易見，高校輔導員由于專業多元化和學生事務工作繁雜瑣碎等原因，導致輔導員隊伍整體理論知識不足、思想政治理論素養偏弱的局面。在對學生進行日常思想政治教育中，由于缺乏系統理論指導，難以解決學生思想問題，難以筑牢學生信仰之基，補足學生精神之鈣，把穩學生思想之舵。要改變這樣的現狀，需要具備更加專業的理論知識，這時專業教師的加入就顯得尤為重要；而思想政治課教師教學大多采用大班授課模式，缺少和學生的交流互動，難以準確把握大學生思想動態和心理變化，導致教學缺乏針對性。加強兩支隊伍的溝通交流與合作，輔導員可以通過參與思想政治課堂討論和教學改革活動，強化理論知識的學習，不斷提高自身的理論素養，從而不斷提高為學生解決思想問題的能力；思想政治課教師通過參與輔導員的學生管理工作，加強與輔導員的溝通合作，增加對學生的了解，掌握大學生的思想動態和現實訴求，有針對性的授課，運用馬克思主義的觀點、方法對大學生關注的社會熱點進行深入講解，將課堂內容拓展到實踐中，幫助大學生答疑解惑，在促使學生踴躍參與課堂的同時有效提升教學效果。兩支隊伍在思想政治領域和專業領域交叉融合，優勢互補，有助于輔導員的專業化和職業化發展、有助于思想政治課教師教學質量的提升，提升兩者育人工作能力。

三、高校輔導員、思政課教師協同育人的可行性

育人工作是一個系統工程，需各方力量齊抓共管、彼此配合，形成合力。高校輔導員和思想政治課教師作為大學生思想政治教育系統中的主體力量，雖在育人過程中各自承擔的任務側重點不同，輔導員側重于解決大學生在學習、生活中面臨的實踐難題，思想政治課教師在傳授知識的同時主要幫助學生解決提升思想道德素質過程中的理論認知問題。但二者的育人目標一致、工作方法、工作重點互補，為協同育人提供了可能性。

（一）育人目標的一致性。高校輔導員既是教師隊伍的重要組成部分，又是管理隊伍的重要組成部分。輔導員日常思想政治教育則更側重于教育引導大學生養成良好的生活習慣、學習態度及提升實踐能力；思想政治課教師通過思想政治理論課教學向大學生灌輸理論知識，進行意識形態教育、社會核心價值觀培育、道德品質教育等內容，幫助大學生樹立正確的認知。二者雖在育人職責上有所分工，但在育人目標的方向上是一致的，兩支隊伍都承擔著立德樹人的重任，并適時地根據時代發展、黨和國家的需要，立足學生個性特點，不斷引導學生在增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”的基礎上全面發展，為社會培養出勇擔民族復興大任的時代新人。為實現大學生全面健康發展，高校必須積極推動輔導員與思想政治課教師更好地融合，切實發揮好育人合力，不斷推動兩支隊伍在立德樹人共同目標上的有機統一。

（二）育人內容的互補性。雖然輔導員與思想政治課教師的育人對象都是青年大學生，但二者在具體教育內容側重點上有所不同。輔導員主要負責大學生日常事務管理和思想政治教育，除此之外還參與了學風建設、黨團和班級建設、心理健康教育與咨詢、校園危機事件應對等［5］。通過對大學生日常管理和實踐活動解決包括思想困惑之外的現實問題，主要肩負起“第一課堂”之外的實踐育人任務；思想政治課教師是思想政治理論課教學的直接管理者，其負責的思想政治課作為直接面向大學生進行馬克思主義理論教學的“第一課堂”，肩負著向大學生傳授專業知識、提升思想政治素質的任務。二者各自負責的“一段渠”正是高校立德樹人“總干渠”的有機組成部分，缺一不可。若只注重理論講授而忽視實踐能力，那么理論講授就會因變得抽象空洞而難以真學真懂真信，若在日常活動的開展中缺少理論指導，也易導致行動變得盲目而無所適從。因此，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，教育內容就必須相互銜接，既各有側重，又有效統一。輔導員在開展日常實踐活動、日常學習生活、學生干部培養的過程中要積極融入政治理論因素、貫穿價值滲透，讓理論在實踐中鞏固和深化，讓實踐在理論的指導下提升，實現理論與實踐、第一節課堂與第二課堂的有機融合，實現學生在實踐中堅定信仰、樹立信心。思想政治課教師在理論內容講授時要滲透“實踐”內容，要針對當代大學生在日常生活學習中遇到的一些思想困惑、行動誤區進行合理的課程設計，使課程教學更具現實價值，真正讓馬克思主義理論落到大學生學習生活中來，引導大學生在知行合一中不斷成長進步。

（三）育人方法的借鑒性。隨著社會信息和國際國內環境的實時變化，大學生的思想動態也會隨之產生變化，知識接受渠道、信息傳播途徑也都發生了較大變化，這就要求適時更新教學方法手段，積極開展豐富、多樣的實踐活動，用更加貼近學生日常生活的授課語言、授課方式來授課，改變學生對思想政治課空洞說教的刻板印象。如在開展思想政治課社會實踐環節中，以故事講解、語言渲染、畫面呈現等工作方法，實現“曉之以理、動之以情”，提高了大學生參與思政課堂的積極性。思政課教師也可以通過加強與輔導溝通交流或參與到學生事務工作中，更深入、廣泛地了解學生群體，結合學生特點，講學生愛聽的、身邊的思想政治故事，能夠有效地提升思想政治課堂的吸引力。反之，輔導員在對學生進行日常思想政治教育的過程中，也可以借鑒理論教書育人，注重借鑒思政課教師理論教學的方法，如在黨團活動中可引入理論專題講授等內容，提高活動開展的思想性、理論性和學術性，實現學生工作的縱深發展。此外，兩支隊伍協同育人在工作方法上還應共同拓展好網絡空間，主動占領網絡陣地，利用好微博、微信公眾號等新媒體，聚焦思想政治教育工作前沿熱點問題，利用網絡宣傳陣地做好大學生思想政治教育工作。

作者:何娟 夏可燦 單位:興義民族師范學院