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摘要：在素質教育的體制改革背景下，小學階段的數學教學強調學生的學習興趣和獨立思考的能力，在啟蒙教育中激發學生的創新意識和實踐能力，以促進學生的全面發展。小學數學教學是學生發現問題、分析問題并解決問題的學習過程，教師應創設和諧的學習環境，加強數學理論知識與小學生的實踐經驗相結合，提高數學課堂的教學效率，培養小學生良好的學習習慣和邏輯思維習慣，加強對學生獨立思考能力的培養，為小學生未來終身學習發展奠定良好的基礎。本文通過分析獨立思考能力的重要性和意義，探究小學數學教學中培養學生獨立思考能力的可實施策略。

關鍵詞：小學數學；獨立思考能力；培養策略

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在小學數學教學中，教師在教會學生基本的數學理論知識外，積極把握學生的年齡特征和認知發展規律，加強學生自身獨立思考和自主學習的能力，培養學生的創造性思維和數學學科的核心素養，實現小學階段的數學啟蒙教學，促進學生的未來健康成長。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性和意義

（一）小學數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性

小學階段的學生處于形象認知階段，對周圍的事物充滿好奇心，小學數學的啟蒙教育對學生的智力開發有著非常關鍵的作用。小學生學習習慣的養成會影響理論知識的學習效率和運用效果，影響終身學習的發展。因此，小學階段的數學教學在小學生成長過程中處于關鍵的地位。教師在小學數學教小學中，應夯實學生的數學理論基礎，并在此基礎上培養學生獨立思考的能力，引導學生在實際生活中發現數學問題，并通過合理地分析問題，運用合理的數學知識，自主探究問題的解決途徑，促進學生的創新思維能力的形成和發展?，F階段的小學數學教學中，學生因缺乏基本的學習方法和思維能力，導致在學習過程中過度依賴教師的講解，遇到問題時立刻向教師尋找幫助，缺乏科學探究的精神和獨立思考的能力。因此，在實際教學中，小學數學教師應采用多元化的教學方法，吸引小學生的課堂注意力，加強學生對課堂的參與度，讓學生成為數學課堂的主體，引導學生進行自主思考，逐漸培養學生的獨立思考能力，提高學生的綜合學習能力和綜合素質。

（二）小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

新課標背景下，小學數學學科的教學目標和教學內容出現了很大的變化，在教學實踐中，教師應引導學生課內學習和課外活動相結合、理論知識和實踐活動相結合，引導學生將數學知識運用于小學生的生活實踐，積極培養學生的數學邏輯思維能力和獨立思考能力，提高數學課堂的教學質量和學生的參與度。一方面，培養學生的獨立思考能力有利于促進學生的創新意識和創新能力的形成和發展。社會的市場競爭日益激烈，高質量人才的需求與日俱增，在小學階段的數學啟蒙教育中，應積極培養學生的獨立思考能力，為學生的創新意識和創新能力的形成和發展奠定基礎。另一方面，開發學生的數學邏輯思維能力。學生能夠根據現有的數學知識進行獨立思考，針對具體的數學問題開展發散性思維，在頭腦中建立知識與問題之間的思維邏輯關系，從而開發學生的邏輯思維，促使學生從具體形象的表面化認知轉化為抽象的邏輯思維認知，促進學生形成良好的數學邏輯思維習慣。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

（一）堅持學生的中心地位，開展分層次教學

傳統的小學數學課堂中，教師采用應試教育的教學模式，采取單一的講授法，堅持課堂中教師的主體地位，忽略了學生在學習過程中的主動性和積極性。因此，學生在解決數學問題中過于依賴教師，無法進行獨立的思考。在素質教育背景下，社會的發展對獨立思考的要求越來越高，小學階段數學教學的新課改目標明確要求培養學生獨立思考能力，因此，教師應堅持以學生為中心，加強學生對數學課堂的參與度。除此之外，教師分析學生對數學知識的學習能力差異，采取分層次教學，合理控制作業的難度。例如，在學習《分數加減法》這節課時，針對學習能力較強的學生，教師可以將作業布置為“1-91-2112=?”通過設置三個數的減法作業考查學生對數學知識的掌握情況。針對學習較弱的學生，教師可以將作業布置為“51+52=?”等簡單的分數加法算式，以突出學生的學習主體地位。教師根據學生的不同學習能力，布置難易度不同的作業，在課堂教學中堅持以學生為中心。教師在教學實踐中，應采取多元化的數學教學方法，以滿足學生對小學數學教學的差異性需求，將學生根據相應的學習特征劃分小組，加強學生對數學知識的討論交流，在相互學習中豐富自身的自主思考和探究能力，從而培養學生獨立思考的能力和數學學科的核心素養。

（二）在小學數學教學中引入多媒體技術教學手段

小學數學教學中，大多以數字和公式展開課堂教學，理論知識枯燥單一。小學生的年齡較小，活潑好動的性格特點導致在數學課堂中難以集中注意力，從而影響小學數學教學的課堂效率和教學質量。隨著大數據時代的到來，多媒體技術走進中小學課堂，信息技術的廣泛應用沖擊了學生的視覺和聽覺感官，為學生提供了生動形象的課件展示，能夠有效地吸引學生的注意力，加深學生對小學數學知識的學習和理解。例如，在學習《多邊形的面積》這節課時，教師引導學生進行動手操作，通過實驗觀察多邊形的面積計算，理解多邊形面積公式的由來，通過理論知識的學習解決現實中存在的多邊形面積問題。教師在講解多邊形的面積相關理論知識時，可以展示多邊形的立體形象課件，通過設計多邊形動畫課件，結合學生制作的多邊形，在學生已掌握的四邊形和三角形面積的基礎上，加強新授課與已掌握知識的聯系，創設學生獨立思考的教學情境，減少教師的講解，以輔助的方式引導學生進行自主合作探究，從而培養學生的獨立思考能力。

（三）構建有效的問題體系，通過有效設問引導學生獨立思考

在小學數學教學中，教師應采取有效設問的方式，激起學生對數學知識的好奇心，從而培養學生的獨立思考能力。問題的設置應與小學生的生活經驗和周邊學習環境相結合，引導學生在生活實踐中發現數學問題、分析問題并嘗試獨立的解決問題。教師應構建有效的問題體系，貼近學生的學習生活進行設問，采取大腦風暴的發散性思維模式，培養學生的創新意識和創新思維，以提高學生的自主學習探究能力。例如，在學習《組合圖形的面積》這節課時，教師應通過設問來激活學生的已有知識，如“我們學過的圖形包括哪些呢？”學生通過回答“三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形”等回憶相關的圖形知識。教師通過設問將新授課知識與學生的生活經驗結合起來，如“我們的生活中有哪些事物是組合圖形呢？”學生可以嘗試進行獨立思考“飛機是組合圖形、國旗是組合圖形、風箏是組合圖形”，引導學生在生活中尋找組合圖形，以增強學生對小學數學教學的興趣，讓學生在問題的引導下進行獨立思考。教師應通過有效的設問，指導學生用多種方法計算組合圖形的面積。在進行方法選擇時，應思考哪種計算方法最簡單，并解決生活中有關組合圖形的實際問題。在小學數學教學中，教師通過設計合理的問題引導學生進行思考，培養學生活躍的數學邏輯思維，以提升學生解決實際問題的能力。

（四）營造和諧的學習環境，促進學生獨立思考能力的全面發展

在小學階段的數學教學中，教師應有意識地培養學生的獨立性，讓學生意識到自身的主體地位，促進學生獨立思考能力的全面發展。教師順應時代的發展潮流，學習新時代的教學理念，自覺摒棄以教師為中心的錯誤思想，采用多元化的教學方法，營造和諧平等的學習環境。教師在教學實踐中，應引導學生進行獨立的思考和探究，認真總結以往的教學經驗，弱化教師的權威地位，尊重學生間的差異，為學生創設自我表現的課堂平臺，培養學生獨立思考的學習習慣。教師可以采用啟發式的教學方法，在數學教學中，加強與學生的溝通交流，建立友好的師生關系，滿足學生在數學教學中獨立思考的需要，從而促進學生的全面發展。例如，在學習《軸對稱和平移》這節課中，教師應啟發學生進行獨立的思考，在學習圖形的軸對稱、平移、旋轉后的性質等相關理論知識之后，引導學生表達自身的思考觀點，創造性地畫出變換后的圖形，以活躍學生的獨立思考的創新思維。學生在經過獨立思考和實踐后，通過自信的觀察和畫圖識別，能夠有效地識別圖形的對稱性，從而完成這節課的教學目標。教師在小學階段的數學教學中，應積極地營造和諧平等的學習環境，引導學生進行獨立的思考，以促進學生的全面發展，培養數學學科的核心素養。

（五）聯系生活實際，開展教學指導

在當前的教學過程中，社會和學校將培養學生的獨立思考能力作為教育的主要任務和目的。小學階段的學生因為年齡比較小，思維意識和思維能力不能滿足數學學習的需要，教師選用的數學教材中涵蓋了較多晦澀難懂的知識材料，使得學生進行獨立思考的難度較大。小學生擁有一定的生活經驗，對生活實踐能夠進行自主的探究和思考，因此，在小學數學教學中，教師應將數學學科的課本知識與學生的生活實際相聯系，以更好地開展小學數學教學，為學生的獨立思考提供展示平臺。例如，在學習《用方程解決問題》這節課時，教師在講解方程的理論知識的基礎上，引導學生發現生活中的方程問題，像“實驗小學五年級有男生320人，是女生的32，那么女生有多少人？”教師在教學設計時，應引入學生日常接觸的生活場景，鼓勵學生獨立地創編與方程有關的生活應用題，并根據已學的理論知識，通過獨立思考探究，正確地解答問題。在小學階段的數學教學中，教師設計的教學問題應聯系小學生的生活實際，開展正確的教學指導，訓練學生的獨立思考能力和解題能力。

三、結語

為了實現新課標的教學目標，教師應合理分析數學教學的重難點，將培養學生的獨立思考能力作為關鍵性的教學目標，引導學生自主探究數學教學的實際問題，發揮學生的主體地位，優化小學階段的數學課堂秩序，為小學生未來的健康成長奠定基礎。

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作者:文敏 單位:荔浦市修仁鎮中心小學