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摘要：多媒體教學應用于大學英語教學中，集文本、圖片、圖像及聲音于一體運用到課堂上，為大學英語教學改革提供必備的輔助條件。本文首先對大學英語教學改革的有利之處進行分析“教學內容新穎，授課內容靈活多樣，學生個性得以展示，教學模式靈活多樣”，以利于推動大學英語多媒體教學改革。

關鍵詞：大學英語；多媒體教學改革；優勢；弊端；反思

一、大學英語多媒體教學改革的現狀

20世紀90年代以來，計算機多媒體教學應用于英語教學中，將文本、圖片、圖像、聲音、視頻等信息運用到課堂上，為學生創設真實情景，激發學習的熱情，為大學英語教學改革提供了必備的條件。

二、大學英語多媒體教學改革的優勢

多媒體計算機輔助教學主要包括教師的多媒體課件展示、基于多媒體教室教學軟件的學生自主學習和網絡學習三種形式。其具有以下優勢：第一，教學內容新穎、教學氣氛活躍。傳統教學以教師為中心，教學內容在廣度、深度等方面具有局限性，授課手段單一化，課堂情境缺乏真實性，因而無法調動學生學習的積極性。多媒體教學內容新穎，能夠將聽、說、讀、寫、詞匯、語法等方面內容融入到教學內容中，做到圖文并茂，將大量的信息融入到課堂中，滿足不同層次學生的需要。教學材料及內容豐富、新穎，提高學生學習的積極性和主動性。第二，以學生為課堂主體，體現學生的個性化。傳統的教學模式無法真正做到因材施教，照顧到不同水平的學生。多媒體教學能夠實現“人機對話、個性化管理”，教師可以根據不同水平和程度的學生安排不同的教學內容。學生可根據自己的興趣和需要選擇不同的模塊進行自主性學習和練習。第三，提供真實的交際場景，提高學生的交際能力。第四，充分利用網絡資源，提高學生自主學習的能力。在學習過程中學習者可以利用網絡信息平臺與不同的專家教授交流學習心得，學習者可選擇合理的網絡學習資源，提高學習效率。教師可以幫助學生搭建“腳手架”，即“接受支架、轉換支架、輸出支架”。所謂“接受支架”，即在學習中指導學生如何根據已定的網絡知識資源和已有的學習知識開展學習活動；“轉換支架”探究網絡學習中的技巧、方法。“輸出支架”即學習任務實現后，學習者將自己的認知成果呈現出來。第五，以學生為學習主體，教學模式靈活多樣。學生應成為課堂教學的主體，是信息接受與消化的主體。教師在課堂中應成為積極的引導者，引導學生了解所學內容及通過多媒體教學手段激發其學習興趣。在教學過程中，教師提各供各種學習資源，學生根據興趣和愛好選取學習內容，并對所選取的學習內容進行挑選、加工、重組。教師借助于教學媒體、創設教學環境，形成以學生為中心的雙向交互模式。教學過程中，教師可以采用靈活多樣的教學模式如交互教學模式、綜合教學模式、基于問題的教學模式等。教師應根據具體的教學目標、條件及學生的成績和水平使用不同的教學模式。6.授課內容多樣化，提高教學效率。首先，在多媒體教學課堂上，教師將授課內容編寫在PPT上，融入與課本相關的大量教學內容，節省并提高其備課效率。例如在英語背景知識的介紹中，可以選取與背景相關的視頻、圖片和動畫材料，以引起學生的關注，影響其注意力。

三、大學英語多媒體教學改革的反思

第一，提高師資隊伍，強化英語多媒體教學。通過專業的培訓學習，讓教師們真正熟悉和學會對多媒體教學系統的使用，了解其課程安排的特點與優勢，發揮多媒體教學課件的優勢，能夠通過實際應用加強多媒體環境下教學方法的研究,進而達到并深入了解多媒體課程教學的規律及要求。教師在授課過程中應發揮其自身的主觀能動性，以課件為輔，積極引導并調動學生的積極性，在潛移默化中提高學生的學習興趣，并強化所習得的內容，教師必須認識自己在多媒體教學中的角色。例如，多媒體課程往往涉及學習、練習、測驗等一體化教學模式，教師在這個過程中，應作為指揮者引導學生使用多媒體進行自主學習，運用自身的專業知識，將工作重點轉向對學生學習過程的監控、一對一地進行輔導和疑難點答疑等，將更多精力投入到對學生學習的引導，幫助學生進行自主學習中。第二，教學內容豐富、教學活動應采取多樣化形式。在教學中，教學內容的編撰應合理、豐富，適合學生的需要。首先在背景知識中應選取與課文相關并以圖片、簡單文字介紹的方式呈現給學生；其次，課文分析中應融入與課文相關的寫作技巧，以課文為寫作范例，讓學生掌握英語寫作方法，并通過對該文的學習，對類似題材的文章進行練習，使理論與實踐相結合；最后，課后練習應與課本的習題相關，不應脫離課本。課件的制作應遵循有效性和實用性原則，不應超過學生所能承載的范圍，授課語速適宜，不宜過快，給其充分吸收和消化的過程，了解學生對所學知識的掌握程度。

四、結束語

在教學過程中，教師應根據學生的個體差異，采取不同的教學活動，避免學生機械地、被動地盯著屏幕閱讀，應通過聽說讀寫譯等不同活動方式活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，配合完成各項教學任務，以利于提高其學習效率。

作者：張丹 單位：河南科技大學